学习活动观视野下高中英语文学阅读课中学生思维品质的培养

摘 要：随着新课程改革的深入，高中英语教学日益注重对学生思维品质的培养。学习活动视野下，高中英语教师可以通过活动组织学生开展英语文学阅读。这样既可以充实学生的知识储备，让学生领略经典文学作品的魅力，又可以培养学生的思维品质。本文详细阐述了学习活动观视野下高中英语文学阅读课中如何培养学生的思维品质，希望可以为广大同行提供一些借鉴和参考。

关键词：学习活动观；高中；英语文学；阅读；思维品质

作者简介：虎丹，兰州市第二中学。

阅读课是提升学生英语学习能力的有效途径，也是英语学科核心素养在英语教学中得以落实的重要阵地。英语文学作品中的文化元素丰富，情节引人入胜，是培养学生阅读兴趣和思维品质的好材料，因此英语文学阅读课是高中英语教学不可缺少的重要组成部分，对培养学生的思维品质有积极影响。文学阅读课上，学生可以通过阅读了解西方经典文学著作拓展思维，增强想象力，提高审美能力。同时随着阅读量的增加，学生可以学会明辨是非，因此教师应该积极探索在文学阅读课中培养学生思维品质的正确方法。

一、思维品质与学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质可以反映出一个人的智力水平和思维模式，体现出思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性、系统性以及灵敏性，优秀的思维品质源于逻辑性思维能力的培养，因此教师可以在阅读活动中培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的思维品质。

学习活动观是指在教师提出教学主题，学生根据主题有针对性地学习知识、了解知识、应用知识，并学会迁移与创新的学习活动。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在提出问题、分析问题、解决问题过程中，促进其语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断向和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

大量的实践结果证明，要想使学生的思维品质得到全面、均衡、持久的发展，教师不仅要注重知识的传授，而且在教学中要融入有助于启发和培养学生思维品质的学习活动，在讲授学科内容的同时开展思维能力的训练。如教师在进行教学设计时应有意识、有计划地将思维品质的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性融入英语教学活动中，将思维品质的培养落实到每节课的教学过程中。

二、高中英语文学阅读课中思维品质的体现

在高中英语教学中，文学作品常处于两难的境地：文学作品的语言地道优美，蕴含的文化特色更为鲜明，然而文学作品中也常有不遵循语法规则的词句以及大量具有地域特色的习惯用语，导致教师难以驾驭对文本的解读，无法对学生进行有效的教学指导。文学作品大多源于生活，为英语交际提供了大量丰富的素材，能为学生提供多样的情景，因而在英语教学中融入文学作品的阅读，将极大地锻炼学生在语境中发现问题、解决问题的能力，进一步锻炼学生的思维能力，使学生具有良好的思维品质。

思维品质的灵活性体现在学生遇到困难时可以从不同的角度进行思考，快速提出解决问题的正确方法。比如，学生遇到一个问题时，发现不能使用正向思考的办法予以解决，可以试着换一个角度，以逆向思维的方式解决问题。教师可以增加学生的文学作品阅读量，让学生完成不同类型的阅读理解题，引导学生分析总结解题技巧，从而提高学生的阅读与解题效率，锻炼思维的敏捷性。

三、学习活动观视野下高中英语文学阅读课中如何培养学生的思维品质

下面以“A clean， well lighted place”的阅读教学为例进行说明。这是美国著名作家海明威的作品，文中使用了大量简洁的语言，很适合学生阅读。作品讲述了一位老人与两个侍者的故事。老人有自杀与饮酒的行为，可以看出老人承受着巨大的生活压力，但仍保持优雅的风度和不败的精神，由此可以看出海明威对人生的理解和生活态度，揭示了人只有在内心保持一片凈土，才能抵御无尽的虚妄，可见该作品具有较高的育人价值。学生通过阅读可以进行深度思考，明白作品蕴含的深层含义。

（一）文本解读，理清脉络

文本解读是贯彻学习活动观，实现育人目标的起点。英语学习活动观强调对文章意义的探究。这部作品与平时学生所读作品的主题风格差异较大，语言地道，内涵丰富，对教师驾驭课堂的能力要求较高，教师需要在课前了解大量的文学知识以及相关的英语术语。教师需要改变脱离语境的知识教学和碎片化教学方式，需要深入解读文本，在此基础上围绕主题，列出主线，设计问题，形成贯穿主线的问题链。这样学生可以形成一定的思维路径，并通过观察、比较、分析、推断等学习活动，引导学生深层次探究主题意义，发展思维品质。教师需根据学生的语言能力与教学要求进行教学设计，学生在学完本课之后，能够提取文本信息，构建小说的故事框架，勾画出老人的生活背景和心理活动的这两条线。

（二）激活背景，创设情境

刚开始上课时，教师通过播放已阅读过的一些英美经典文学作品的图片来激活学生的学习记忆，潜移默化地让学生的语言系统和思维模式发生转变，以便学生可以快速投入到接下来的阅读中。然后教师播放一段介绍海明威的视频，其中包括海明威在美国文坛的地位、他的代表作《老人与海》获得过诺贝尔文学奖，以及海明威的写作风格。这一步的目的是让学生对海明威的写作风格和代表性作品有大概了解，接下来再引入主题，开展第一个活动，让学生探讨以下问题：

Why do you think Hemingway is popular among the world？

通过这一活动检测学生对背景知识的掌握程度，并为学生了解本文的主题进行铺垫，并指导学生阅读文学作品的方法。

接下来，学生需要结合题目开展第二个活动，探讨问题“Where do you think is the brightest and cleanest place？ and why？”。通过这样的设计，可以让学生按照视频猜测接下来的文章主旨，让学生通过议论深入了解海明威和这部作品的创作背景，激发学生探索文章内容的求知欲，为情景的转换提供转场时间，为学生進行接下来的阅读进行铺垫。

（三）立足语篇，展开探索

立足语篇是英语文学阅读活动的基础，对学生进行下一步的概括有重要影响。在正式阅读文章内容前，教师可以让学生先阅读导读部分，了解这部作品的创作时间和写作风格，并进一步调动学生的阅读兴趣，使学生在接下来的阅读中可以更加投入，从而有深刻的感触与领悟。教师可以让学生先阅读前两段，并思考以下问题：

When did the article unfold？

How many people are there in the restaurant？

What happened to the old man？

这一步主要是让学生了解故事发生的场景、人物和发生了什么事情，从文中的描述可以知道地点是餐馆，时间为深夜，故事中的主人公是一位老人，配角为两个侍者，从侍者的对话可以知道主人公经常独自一人饮酒到半夜，不久前还尝试过自杀，这样学生会想要探索老人想要自杀的原因，然后积极了解接下来发生的事情。

（四）分析主旨，培养逻辑思维

在大多数英语阅读课上，教师往往习惯于让学生快速阅读，而没有让学生深入思考文学作品的深刻含义，这样的阅读是机械的、功利化的，不利于对学生思维品质的培养，会降低阅读教学成效。所以教师可以设置不同层次的问题，结合文章细节，让学生仔细阅读文章，从文中寻找答案。这样对文学作品进行品读，既能达到使学生获取语言技能的目的，又有助于学生理解文学作品的文化底蕴。教师可以设计活动“Divide the passage into different parts and summary the story of each part.”。通过以上活动让学生整理清楚故事的经过和结局，让学生理清文本结构。

学生在完成教师布置的任务时，需要理清故事的起因经过和结果，这样可锻炼学生的逻辑性思维能力，同时培养了学生的概括能力，使之用自己的语言表达出来。还锻炼学生的写作能力，避免学生在写英语作文时缺少思路，不知道如何运用文字表达自己的内心想法。

（五）感悟语言，培养赏析性思维

教师可以帮助学生对作品进行更深层次的了解，推理出作者想要表达的深层含义，同时赏析作者的文笔，学习作者如何写作。教师可以引导学生想象老人所处的场景，了解老人的心境，对故事进行更深层次的赏析。

作者在遣词造句时会融入自己的情感，教师要让学生能够深层了解作品背后的含义，而不是单纯地将一部作品当成故事来看，要通过作品了解生活的意义或学习某种品质，然后用自己的语言进行表达。在课堂上，教师可以通过开展以下活动帮助学生体会作品中语言的魅力，如“Read the dialogue between the waiter and the old man， and describe the personalities of the two characters.”。在“A clean， well lighted place”中，一位侍者为了早点儿休息不想再继续接待老者，不顾句法地说出“Finished， No more tonight.Close now.”。学生阅读到这里时可以感受到侍者的不耐烦敷衍，对比老人喝酒时的滴酒不漏和走起路来的神气，可知老人虽然年事已高，但依旧内心干净明亮，依旧精神矍铄。学生由前面简单地了解作品结构，梳理写作框架，到此时深入分析人物特征以及呼应文章主旨，整个过程中学生的思维是不断升华深化的。

（六）评价作品，培养批判性思维

阅读完文学作品后进行的评价，对学生批判性思维的培养十分有利。学生可以从作者的角度思考作品的内容和主旨，对两个侍者不同的观点进行分析、质疑和评判，从而提高学生的批判性思维能力。学生通过评价文学作品感受作品的韵味，领略作品的意义。此时，教师可以组织实践类活动，让学生通过分析判断、整合运用，将知识转化为能力。教师可提出这样的问题：“How can we create a light and clean inner world？”。

这个问题是开放性的，没有统一的答案，需要学生之间进行探讨，再仔细思考才能回答。学生可以采用group work的形式，用英语描述这个故事带给自己的触动和感悟。在这一过程中，学生的思维受到启发和拓展，了解到保持内心干净明亮的重要性，使学生在未来的日子里可以不忘初心，真诚待人。同时学生之间的互相交流也有助于学生不断完善自己的想法，进一步体会到合作分享的重要性。

在这一阅读活动中，学生通过对作品的分析、感悟与批判，思维更加敏捷、灵活，对作品想要表达的意思有深刻理解和记忆，达到了以课堂活动为辅助工具，经典文学作品为语言载体，落实学生思维品质培养的目的。

四、结语

在教学活动中培养学生的思维品质、提高教学质量是教师实现优质教育的重要方式。在高中英语文学阅读课中，教师要依托活动展开教学，以便有效落实对学生思维品质的培养，激发学生对英美经典文学作品的阅读兴趣，增长学生的见识，让学生产生深刻的感悟，使学生在解决问题时有多个切入点，从而提高解决问题的效率，促进学生思维品质的发展。

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