基于产出导向法的高职英语课程思政教学策略探讨

摘 要：高职英语实施课程思政教学，不仅是当前素质教育深化改革的需求，也是基于英语这门学科具有人文性、工具性的先天优势而言的，高职英语教学在教会学生语言知识技能的同时，也有利于培养学生良好的文化自信以及学科综合素质。基于此，本文立足于产出导向法教学理论，探讨高职英语开展课程思政教学的有效策略，以期提高高职英语的育人功能，促进学生全面协调发展。

关键词：产出导向法；高职；英语课程；思政教学；策略

作者简介：任培怡（1989.08-），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：高职公共英语、翻译。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上曾强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。我国高校的各类课程要与思政课同向同行，形成协同效应。由此可知，课程思政即是当前高职院校落实立德树人的一大重要举措。英语作为一门国际通用语言，不仅有着极强的实用性，同时也承载着西方国家历史文化、政治背景、人文信仰、价值观念，尤为强调语言中技能与文化的相互统一。所以在面对中西方文化相互冲击时，开展课程思政教学则有利于引导学生以辩证性观点看待不同的文化元素和思想价值，以批判性的视角分析西方文化所带来的影响。除此之外，英语作为高职院校的一门公共必修学科，其本身也在学生人文素养、综合素质培养方面具有极强的学科优势性，对于帮助学生提高文化理解能力有着积极的促进作用。综上所述，基于产出导向法探究高职英语如何实施课程思政教学有着重要实践意义。

一、产出导向法教学理论

产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授带领其团队所提出的一种适合我国外语学习者特征的创新教学理论方法，历经十年的理论探究与教学实践，产出导向法已经成为具备我国教育特色的一套理论体系。该项教学理论以“输出假说”以及“社会文化视角”为主导，尤为强调要以语言学习目标为着手点，并指出学习产出活动是以语言的学习过程为重点环节。在高职英语课程中教学的主要环节包括三大部分，分别为驱动、促成以及评价。首先由教师安排相应的学习驱动任务引导学生进行自主思考，调动他们对英语的学习兴趣，此为“驱動”；其次由教师作为教学辅助和引导，为学生提供学习资源并指导他们开展正确的学习，促其达成学习产出任务，此为“促成”；最后即是完成整个教学之后，教师对学生的学习过程和结果进行考核与补充，此为“评价”。综上，将输入性教学与产出性应用紧密结合，从而达到学用结合的效果，有效提高学生的产出能力。此种教学理论也正好迎合全人教育说理论观点，主张教师在教学中主动探究语言学科的人文性、工具性目标，从而提高学生的综合素养。

二、高职英语课程思政教学的可行性

（一）高职英语具备课程思政的隐性教育功能

高职英语与生俱来的人文性与工具性特征，为课程思政教学提供了隐性的育人优势，这是因为英语课程内容涉及面广、知识丰富，包含着很多思政教育元素，其中一些社会热点、会议精神、新闻时事、人物事迹等均可作为英语课程思政的教学内容。在高职英语课堂上，教师可在传授学生语言知识技能的同时关注学生的思想发展动态，强化思想教育的有效渗透，避免学生受到某些外来不良价值观的干扰；在中西方文化差异对比之中引导学生树立文化自信，鼓励他们积极弘扬中华优秀传统文化，在潜移默化中培养他们的爱国精神和民族情怀，完善其人格品质的发展，涵养道德精神以及人文素养。

（二）高职英语课程与思政教学目标存在一致性

高职英语课程教学目标包括知识与技能目标、能力目标、态度和价值观目标。在培养学生学科态度和情感价值观的同时，教师是以语言的输出为载体，向学生讲解一些世界科技技术、行业发展动态、社会人文信息等，以真实化的语言情境帮助学生了解行业术语，帮助他们学会用英语开展基本的交际沟通。与此同时，教师还需要调动学生对社会和政治的关注度，提高他们的思想政治觉悟，倡导强烈的社会责任感及职业奉献精神，帮助学生形成积极的情感态度，综上这些教学内容与思政理论教学的目标可谓是不谋而合。尽管高职英语课程从表面看来与思政理论课程似乎完全不相干，然而不置可否的是它们都有着共同的人文性、工具性特征，这就是二者得以高度融合、相互渗透的主要原因，使得它们的教育目标也由此形成了一致性。

（三）高职英语与思政理论相辅相成、相互促进

高职英语教学中最为侧重语言的输出，其课堂教学方式灵活多样，教学活动丰富，教学氛围活跃，教学评价也十分多元化。将思政教学元素融入高职英语教学中，可从思想意识上促使学生提高自我政治觉悟，培养他们形成正确的三观，反哺语言知识与技能的强化学习，如此一来还可扩大高职思政理论教学的知识面，促使三全育人理论目标的具体实践。在高职英语教学中，为确保课程思政的正确方向，自然不可缺少思政理论的与之互补，只有在正确思政理论的引导下才能更好地发挥高职英语课程思政的育人作用。

三、基于产出导向法开展高职英语课程思政教学的重要性

在高职课程体系中，英语属于一门重要的公共必修学科。单从课程性质来看，高职英语的授课范围十分广泛，无论哪个院系和专业都必设有为期一至两年的英语课程，有些高职院校还会结合专业教学需求开设专业英语课程。语言即是一个国家最主要的文化依托载体，而英语作为国际交流工具，高职学生对于英语的学习过程也就相当于和外来文化进行思想碰撞的过程，他们必然会在学习过程中受到不同文化思想与价值理念的影响。如此一来，学生则面临着不同国家多元价值观的冲击和影响，他们更需要教师加以正确的思想价值引导，而将思政理论融入高职英语课程教学之中，可有效帮助学生坚定政治立场、提高思想觉悟，促使他们坚定理想信念，树立正确的三观。

四、基于产出导向法开展高职英语课程思政教学的策略

（一）设定合理的教学内容及其目标

结合产出教学法所提倡的学习中心说指导理念，高职英语课程的整个教学环节、各个教学活动模块都应先行做好精细设计，在此基础上教师才能高效引导学生完成语言学习任务。

在此，笔者以本校现行使用的高职英语教材中第三单元课文“Shopping mall or cyber mall”为例，将本课教学目标划分为知识技能目标、能力目标、思想目标三个方面。首先，本课的知识与技能目标即是让学生加深对当今网络发展及先进信息技术知识的了解，让他们能够掌握一些与现代科技、网络等相关的英语词汇、语篇表达以及文本结构。其次，本课的能力目标是培养学生的思辨意识和能力，使其具备较强的英语应用能力，能将网络作为切入点进行互联网就业、网上购物等主题交流活动并展开英语写作练习。最后，本课的思想目标则是让学生从教学过程中意识到网络时代所赋予人们的全新机遇和挑战，探讨作为当代大学生如何在网络背景下实现创新创业发展，并可从我国网络发展势态之中感受到国家科技的力量，继而促使学生增强民族自豪感。

（二）以任务驱动实施教学过程

教师应将学习驱动任务安排在教学开始之前，同时要注意所设计的教学任务必须要具备潜在的价值意义，它应是迎合教学主题的某些图文、音视频、影片等多元形式资源，以此充分激发学生的学习兴趣，而这也正是产出导向法的教学需求。在学习“Shopping mall or cyber mall”这篇课文之前，教师可先行播放一段有关中国改革开放以来的科技创新回顾短片，将思政主题关联到国家发展进步、科技强国战略方面，让学生通过观看短片，深刻感受我国科技发展的伟大力量，继而从心底增强对国家的认可与自豪感，无形之中升华他们的爱国情怀，培养民族精神，树立正确的价值观。待课程讲授教学环节结束后，教师还可设置一场辩论主题活动，比如以“Advantages and disadvantages of the Internet”为辩论主题组织课堂辩论赛，让学生几人合作形成辩论小组，建立辨赛正反两方。借此课堂讨论实践环节，激发学生主动对本课教学内容展开深入思考，促使他们可从各个不同角度来看待社会热点问题，与此同时能够清楚认知到自身在语言表达中的欠缺之处，特别是某些有关网络、科技方面的专业术语以及词汇的应用，在此过程中提高他们的英语口语表达能力。

（三）引导学生顺利促成学习

产出导向法的教学核心即是学习的促成环节。根据“Shopping mall or cyber mall”這篇课文的教学任务分析其重难点内容，结合任务驱动教学中学生所表现出来的学习不足，提供一些有针对性的阅读和视听素材，以此引导学生强化自主学习，再结合教学产出目标设计一些适配的教学活动，比如开展小组讨论或展示教学等，可通过角色扮演、场景对话或是图文结合的教学形式辅助讲授环节。此外，教师还可在本课任务环节中安排学生在规定时间内完成一篇题为“How does high technology affect our life”的议论短文。

在教学促成环节中，教师可从知识结构、语言语篇等方面引导学生达成学习目标。首先是对知识结构的促成，教师可挑选一到两篇文本结构清晰、内容难度适中的篇幅作为知识输入引导，在此基础上要求学生从思维上形成知识结构图来辅助他们完成写作任务，此环节中教师则可随之潜移默化地融入相关的思政理念和内涵，继而营造一种良好的创新氛围，侧重培养他们的创新意识和精神。其次是对语言语篇的促成，教师要在课堂上为学生创设真实的语言教学情境，除课本教学内容之外还可适当增加一些科技创新词汇的用法讲解，帮助学生打开学习思维，开阔知识视野，鼓励他们应用新知识来提出疑问、表达自我观点；同时，教师还可通过播放一些相关英文视频片段，如华为企业英文宣传片等视频并带领学生分析其中的内容脉络，引导学生通过观看视频抓取核心信息后可将其提炼为写作内容的一部分。

（四）做好教学评价

良好的教学评价是及时准确反馈学生课堂学习成果的手段，不仅可促进教师教学成果的合理转换，与此同时还可进一步巩固学生的学习产出质量。在教学评价环节中，教师可从所有学生提交的习作中选取两三篇典型范例与学生共同进行探讨，教师应为学生指出产出习作的优缺点，找出讨论评价的核心问题，同时还应引导学生参与习作自评及互动评价等，提高评价的多元有效性。

总而言之，教师基于产出导向法开展高职英语课程思政教学是十分有必要的，这不仅是顺应素质教育深化改革的一大需求，也是缓解高职英语课程与思政理论教学“两张皮”问题的有效手段。如此，高职英语课程则可充分发挥其内容丰富、人文性足的优势，体现育人的学科价值，通过知识输入带动文化输出，实现思政理论的输出目的，充分调动学生对英语学习的积极主动性，促使学生在高效掌握语言知识技能的同时还可获得思想境界、政治素养上的启发，以此帮助他们提高国家意识、文化自信以及民族自豪感，促进其德智发展。

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