情境学习在初中英语口语教学中的实践应用分析

摘 要：口语教学是初中英语教学的关键一环，注重对学生口语能力的培养，有助于强化学生的语感、语境能力，同时对于学生词汇的积累也具有重要意义。但是英语是一种外来输入语言，学生普遍缺乏语言基础，中学英语的学习难度较大，且长期受到传统教育理念、应试理念的影响，学生更为注重书写能力的提高。初中英语口语教学未得到广泛重视，因此，采取有效的英语口语教学方法十分必要。情境教学法的应用能够为初中英语口语教学提供全新的途径，有助于激发学生的学习兴趣，将抽象难懂的英语语言转化为直观、生动的动画、图像等，进一步加强学生的理解和记忆。本文对情境学习在初中英语口语教学中的实践应用进行分析。

关键词：情境教学；初中英语；口语教学；实践应用

作者简介：朱捷，淮安市文通中学。

传统教学模式下，初中英语教学以理论讲授为主，学生处于被动地位，整体教学效果欠佳。随着教育改革的不断深入，教学方法丰富多样，口语教学已成为初中英语教学的重要组成部分。但是结合现状分析，受到传统教育理念的影响，目前初中英语教学对口语教学的重视度有所不足，多数教师只注重学生基础知识的积累，导致学生的口语表达能力、交流能力较差。而采用情境教学法能够为学生营造特定的语境，不但有助于提高学生的学习积极性，同时能够有效提高其口语表达能力。但是如何创设合理、有效的情境仍然是教师需要重点考虑的问题。因此，对情境学习在初中英语口语教学中的应用展开研究具有重要意义。

一、情境教学法概述

（一）内涵

情境教学法主要指在实际教学阶段，教师结合教学内容，有目的、有计划地引导学生进入熟悉的场景，引发学生自主体验，加强学生对知识的深入理解。情境教学法侧重于学生学习情感和动机的激发，进而提高其学习主动性和积极性，提高其自主学习能力。情境化的关键在于激发学生的情感体验，教师在教学设计中，收集日常生活中的教育元素，在课堂教学中为学生营造直观、生动的学习情境，通过角色扮演、音乐欣赏、诗歌朗诵等多种形式，将教学内容与情境融合，进而有效提高教学的趣味性，也能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

情境教学法的关键在于情境的营造，情境既可以指物理层面的学习环境，也就是学校所具备的软硬件设施，另外也可以指在精神、情感层面中的一种教学环境，这一环境能够使学生更具代入感，帮助其快速进入学习状态，强化其自主学习、探究意识，最终达到提高教学效率及质量，促进学生能力发展的目标。

（二）优势

诸多实践表明，情境教学法在初中英语教学中具有极高的应用价值，目前应用广泛，取得明显成效，其优势体现在以下多个方面：1.夯实口语教学基础。初中学生进行口语学习时，应注重口语的英语。通过营造良好的学习情境，能够帮助学生进一步理解英语口语知识，进行流利表达。情境教学法注重情境和语言的综合英语，能够高效锻炼学生的口语能力，提高其表达水平。如果口语与语境脱节，只是单独的词汇或句子，难以表达真实的意境，与实际教学目标严重不符。2.有助于加深学生对词汇的记忆和理解。通常情况下，初中英语学习侧重于对单词、句式、语法的理解，虽然能够理解，但是难以灵活运用词汇和句式，对不同语言环境下词语选择的认知水平低下。而采用情境教学法，能够加强学生对词汇、句式的记忆和理解，对语言环境的感受也变得更为深刻，对于提高学生的口语能力具有重要作用，有助于帮助学生高效理解单词。3.提高学生的学习兴趣。情境教学法的应用有助于提高学生的学习主动性和积极性，激发其学习热情，使其能够积极、主动参与到口语训练和情境中，完成相关活动。例如，通过游戏、小组合作等方式，能够有效提高学生的学习效率。4.体现以学生为中心的教学原则。情境教学法与传统教学模式截然不同，能够突出学生的主体地位，学生不再处于教学的被动地位，作为教学的主体，学生能够更加主动地参与情境活动，完成学习任务，实现学习目标。通过树立学生主体地位，教师加强引导，有助于提高教学质量。5.关注个体差异，满足不同学生的需求。在口语教学中，通过创设情境，能够充分结合学生的个体差异及学习能力，设计出学生感兴趣的活动，转变传统教学评价体系，使每名学生均能够从教学活动中有所获益，不断提高其口语表达能力。6.有助于解决教学内容的重难点。通过创设情境，能够帮助学生进一步加强对重难点知识内容的理解，开阔自身思维，适应情境，在教师的引导下逐步掌握重难点知识，同时有助于提高自身的口语表达能力。

二、目前初中英语口语教学中情境创设存在的不足

（一）教师的重视度不足

英语口语教学中，教师缺乏对情境创设的重视，安排教学任务时，未合理设置课堂环节，导致学生的认知存在偏差。部分教师深受传统教学理念影响，过于关注学生的成绩，而严重忽视对学生口语表达能力及其他能力的培养。特别是初中学习阶段，学生面临中考的压力，因此教师在实际教学阶段更为注重解题技巧的讲解，对口语能力的培养缺失。虽然随着教育体制改革的深入，情境教学法等多种新型教学手段得到了广泛应用，但是很多教师认为开展情境教学十分浪费时间，且容易分散学生的注意力，无法帮助学生掌握更多知识，因此部分教师仍采用传统教学方法，无法提高教学质量。

（二）口语教学实际与学生需求不符

在教学设计阶段，教师缺乏对学生实际需求及学习能力的充分考虑，通常情况下教学设计与学生实际存在较大的偏差，且因为教学阶段未设置针对性的情境，虽然采用情境教学法，但是学生的参与度较低。课堂学习中，很多初中生并不愿意交流自身的观点、想法，因此教师在教学设计时应充分考虑学生需求，关注相关问题。另外，很多教师受传统教学理念影响，多依赖于自身经验进行教学设计，所创设情境与学生需求不符，难以得到学生的认可，不利于学生的能力发展。

（三）教学手段单一

初中英语口语教学时，部分教师认为通过提问便能够达到互动的目的，提高教学效果，但是传统的你问我答方式过于枯燥、单一，难以激发学生的学习兴趣。因为口语教学手段单一，因此难以吸引学生的注意力，课堂氛围也十分沉闷，久而久之，必然无法锻炼学生的思维能力，导致其在思考问题时，无法从多个角度分析問题，单一、刻板的教学方法难以满足学生的需求。随着学生的学习兴趣逐渐降低，必然会阻碍其口语表达能力的提升，使其无法掌握更多技巧，口语教学效果不佳。

三、情境学习在初中英语口语教学中的实践应用

（一）借助实物教具，创设生动情境

初中英语口语教学中，教师应积极借助实物教具进行教学，因为相较于语言讲授，实物本身更具直观性，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，具有较强的趣味性。英语口语教学与实际生活关系密切，相较于语言更贴近生活，因此教学内容学生也易于接受，有助于激发学生的学习兴趣。教师采用实物创设良好的情境，有助于提高整体教学实物。因为实物能够使学生产生一定的亲切感，在教师的引导下，能够进一步帮助学生掌握相关知识内容，更准确地进行口语表达，也有助于学生思维能力的发展，帮助其掌握深层次的口语知识。以“Are you going to play football？”一课为例，教师在进行口语教学时，可利用足球这一实物进行教学，为学生营造生动的情境，在课上拿出一个足球，结合学生的学习情况，引导和鼓励学生通过口语表达足球这一名词，同时引出情境化问题，可以鼓励学生做几个踢足球的常用动作，教师结合学生做出的一些动作，引导其进行口语练习，有助于活跃课堂氛围，在这一基础上，教师为学生抛出课题，针对课程内容进行进一步讲解。同时，采用实物教具能够在上课初激发学生的兴趣，有助于提高其学习效果。

（二）营造生活场景，激发学生的学习热情

语言与实际生活息息相关，因此英语口语的学习也与生活密切相关，营造生活化的语境十分重要。将口语学习和生活联系，更能够激发学生口语表达的热情，使学生积极、主动表达，不断提高其表达能力，同时在英语口语知识学习的过程中，能够将生活经验用于口语学习中，做到融会贯通，强化体验感。例如教师在进行八年级下册Unit 7 Topic 3 Section A内容教学时，课前对教室进行布置，将两张桌子对立合并，形成一个大桌子，之后将中间的空间空出来，外围放置桌子，将班级打造成一个小型餐厅，同时在每个餐桌上放上一个菜单。实际教学过程中，可采用游戏的方法，教师引导学生进行单词抢答，抢答成功后可以作为主持人，其他同学则分别扮演顾客和服务员的角色，运用英语口语进行点餐，在情境互动的过程中不断提高学生的口语表达能力。整节课中，生活化、趣味化的情境，能够充分激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（三）采用多媒体技术，提高学生的积极性

教师在口语教学创设情境时，需要加强对多媒体技术的运用，转变传统英语口语教学以教材为主要授课资源的模式，为学生提供更为多元化的教学方式，运用多媒体技术营造生动、趣味、形象的情境。教师可通过互联网资料库下载一些音视频资源，通过图文并茂的形式刺激学生的感官，将口语交际的实际内容与情境为学生直观呈现，引导学生在大脑内构思情境，且有助于加强师生、生生间的交流互动。诸多研究表明，口语教学中运用多媒体技术，采用丰富的教学资源，能够有效提高教学效果。例如，进行人教版八年级上册Unit3 Topic2 Section B内容讲授时，课程内容主要为外国的音乐及音乐特点，并与本国音乐进行对比。实际教学中，教师只是用语言进行讲述难以帮助学生全面掌握相关知识，且课堂氛围较为沉闷，而音乐能够带给人听觉方面的享受，营造一种意境。因此在教学过程中，教师可以采用多媒体为学生播放多种不同类型的外国音乐，让学生将不同风格的音乐进行对比，并总结不同音乐类型的特点，可以使用英语表达自己喜欢的音乐类型，有助于营造良好的学习氛围。

（四）采用体态语言营造情境，提高学生的语言能力

体态语言主要指身体动作语言，人们在交流沟通时，通过面部标清、身体动作等传达的情感、想法、观点便是体态语言。为了进一步提高学生的语言表达能力，教师在实际教学过程中可通过体态、教态引导学生进行形象思维锻炼，在教师的引导下，不断提高学生的听说读写能力。这需要教师在教学时善于借助体态语言为学生创设良好情境，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习，在教师的引导下进行自主探究。在构建体态语言情境时，教师应充分考虑不同年龄段学生的情况，创设针对性情境，使学生在教师夸张的动作、表情、手势等体态语言中集中注意力，加强对知识的理解和记忆。比如，对感叹类句式进行教学时，教师可假装用手拍打课桌，之后做出缩手、手痛等体态，吸引学生的关注。为了进一步加强学生的理解，教师也可以引导学生表演不同的体态语境，并让学生通过感叹句进行英语口语表达。另外，教师也可以采用角色扮演法营造体态语境，比如说使学生以小组为单位，模仿某个电影的经典片段，在该语境下锻炼口语表达能力。但是需要注意，教师应充分尊重学生的个体差异，多给予学生表扬和鼓励，保证不同层次的学生在课上均能够获得表达训练的机会。

四、结语

综上所述，情境创设在初中英语口语教学中具有极高的应用价值，是一种重要的教学手段，对于营造生动、真实情境，激发学生的学习情趣，构建多元化教学体系等具有积极作用。学生在良好的语言情境下能够得到有效锻炼，做到学以致用。

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