试论大学外语课堂混合式教学模式的构建与实践

摘 要：混合式教学是当前教学改革的热点，其特点在于实现线上线下教学的优势互补，既能够体现学生的主体地位，又使得教师的主导作用得到充分发挥。特别是在居家学习阶段，线上教学得以更多实践，优势凸显。因此，我们应该在继续发扬传统课堂教学模式固有优势的基础上，厘清混合式教学模式的特点，推动线上线下教学的深度融合，实施混合式教学模式，使大学外语课堂提质增效。

关键词：大学外语；混合式教学模式；课前自学；课中内化

作者简介：张歆秋（1978.10-），女，黑龙江齐齐哈尔人，外语教学与研究出版社，硕士研究生，研究方向：外语教育出版。

当前，我国教育信息化进程进入2.0时代，网络学习、空中课堂逐渐成为教育领域的“热词”。在此背景下，教学方式也在悄然发生变化。特别是近两年，全国师生共同经历的一场为期不短的居家学习，更使得线上教学、线上线下相结合的混合式教学常态化。从具体的教学实践来看，混合式教学模式有效实现了线上教学与线下教学的有机结合，调动了学生学习的主观能动性，有效提高了教学效率与质量。对此，本文以大学外语教学为例，在总结混合式教学模式应用优势的基础上，对大学外语课堂混合式教学模式的构建与实践做出积极探索，旨在通过线上线下教学的深度融合，推动大学外语课堂教学的高效开展。

一、大学外语混合式教学模式的特点

外语课作为一门通识课程，其混合式教学模式具有长期性、灵活性、互动性、应用性等特点。

（一）长期性

对于大学外语课程而言，传统的课堂教学在多数院校只安排三个学期，剩余时间更多是学生自主学习，而教师也因为其他工作、科研压力而无暇关注学生的外语学习进度、学习状态。而借助移动网络技术，充分利用多种信息化教学手段，混合式教学则可贯穿大学生的整个大学阶段。在混合式教学模式下，教学环境、教学流程、教学资源更多样，实现学生时时、处处可学习，在师生之间、生生之间以及学生与外语知识之间形成了高度融合，保持了学生外语学习的延续性。

（二）灵活性

混合式教学模式具有灵活性的特点，首先表现在教师可根据学生水平及学生在外语学习方面的个性化需求，有针对性地灵活地为其提供外语学习资源。在传统外语教学模式中，教师往往以教材内容为核心，但是教材受出版周期及篇幅限制，可能存在内容滞后，难以全面反映学科知识的现实变化等问题，也无法针对不同水平学生提供分层教学资源。而混合式教學模式中丰富的线上资源则可作为教材内容的有效补充，可为不同需求的学生提供分层教学资源，突破了纸质教材的局限性。同时在混合式教学实践中，教师可围绕教材内容，全面整合线上线下各种教学资源，充分利用线上线下教学特点，灵活地根据学情重塑教学流程。此外，学生需要进行课前及课后的线上自学，学生可根据学习目标，对学习内容、学习时间进行灵活安排，有利于学生自主学习能力的培养。

（三）互动性

所谓混合式教学，即传统课堂教学与线上平台教学的相互融合与渗透。混合式教学强调教、学同等重要，注重学生的主体性。在混合式教学实践中，教师可通过对线上平台教学与线下课堂教学的融合设计，推动课前预习、课堂教学与课后拓展的有机结合，从而促进生生之间、师生之间的有效互动与交流，提升学习效果，同时有效培养学生的合作意识。例如，在课前预习环节，教师可为学生安排一个微写作任务，并设定相应的评价标准，学生在线完成写作任务后可获得平台对写作文本的及时评阅反馈。而在课堂教学环节，教师可组织学生交流、分享自己的作品，以此增强生生互动、师生互动，培养学生之间相互协作、相互帮助的意识与能力。

（四）应用性

进入大学阶段，外语教学已经不仅仅以知识讲解为主，而更侧重语言应用能力的培养，且趋向与专业知识的融合，具有较强的应用性。在混合式教学模式下，教师通过布置课前线上预习任务的形式，对学生进行基本语言知识和技能输入，节省了传统课堂上进行基本知识技能讲授和操练的时间，在课堂上将教学重点放在引入学生所学专业知识、进行时政热点分析和中西文化价值对此等语言运用层面，从而在帮助学生掌握专业术语表达方式、传承中华优秀传统文化、了解社会时事的基础上，培养学生的跨文化交际意识与能力，强化思辨能力，为其恰当地处理专业事务、传承中华传统文化奠定语言文化基础。

二、大学外语混合式教学模式实践

混合式教学模式主要包括三个阶段，即课前自主学习、课中内化应用以及课后评价反思，具体又可分为课前输入、课中知识内化及应用、课后评价及反思三个环节。

（一）课前自主学习——线上完成

课前自学环节是指学生在课前，根据教师布置的任务，结合自身情况，借助在线学习平台自主进行课程预习，完成相应任务的过程，这一过程为课堂学习的高效开展做好准备、奠定基础。

课前预习主要通过线上开展。为了提升学生课前预习的有效性，教师需要做好学生课前线上预习内容的设计工作。学生课前预习内容是什么？何时完成？如何检测完成效果？这些都需要教师进行充分考虑。对此，教师可在课堂教学开始之前，结合教学目标、实际学情、教学内容的难易程度科学设计课前预习内容，在学习平台发布自主学习任务清单，指明学生需要完成的数字课程内容，推送微课、慕课、PPT、音视频资料等补充材料，说明学习效果评价方式，引导学生进行自主学习，这是实施混合式教学、实现线上线下教学的深度融合的重要前提。

（二）课中内化应用——课堂完成

课中内化应用阶段又被称为课中促成阶段，是实施混合式教学的关键阶段。建构主义理论认为，知识的学习如果脱离客观情境，学习者则难以真正获取知识。知识的获取过程，需要情境中的人物、场所以及事物等因素的协作活动的支撑。课中促成阶段又可分为知识内化、知识迁移应用两个环节。在知识的迁移应用环节，教师可根据学生的不同层次，将应用任务分解成若干个子目标，并引导学生逐一击破。

1.讲授内化。在线下教学阶段，帮助学生理解、内化知识是主要的教学目标之一。在这一阶段，教师可集中讲解学生在课前自主学习环节数据反馈的共性问题，并针对性地讲解其中的个别问题。而学生则需汇总其在自主学习以及课前在线讨论中尚未解决的问题，展开小组讨论。待问题解决后，教师可精心设计相关任务，组织学生进行小组积极讨论、深度互动探究，以帮助学生深度内化所学外语知识，并以此培养学生的分享意识、表达能力。教师也可借助良好学习氛围的营造、学生交流互动过程的调控，帮助学生学习外语知识，从而促进学生对所学外语知识的深度理解与内化。

教师应结合外语教学内容，为学生创设生动、活泼的语言学习情境，提升外语课堂教学内容的交际性、互动性、趣味性，使得学生沉浸其中，然后通过小组合作等途径，帮助学生及时消化巩固课堂所学内容。实践表明，较为高效的课堂互动方式主要包括以下几种：第一，课堂讨论。教师基于学生课前自主学习情况，引导学生总结及表述学习中的问题，对学习重点难点展开交流与讨论，以此有效锻炼学生的总结能力、问题分析能力与问题解决能力。第二，分组交流。根据学生的外语水平和任务性质，将学生分为几个学习小组，小组成员就各自在线上自主学习环节遇到的问题展开讨论，提出自己的观点与看法，并由组长整合、筛选组员观点，使得学生的思维在多种观点的碰撞下得以拓展，从而促成问题的最终解决。第三，领会内化。按照“领会—呈现—巩固—内化”的教学流程，引导学生发挥自身的想象力、创造力，对文本进行改写、续写或情境展示，促使学生在改写、续写、展示的过程中，实现外语知识的巩固与内化。

2.迁移应用。在课堂教学中，教师需为学生设计语言交互情境，推动外语知识的应用。在这一环节，教师可组织学生展开师生、生生两个层面的互动，实现知识迁移目标，达到巩固、应用知识的目的。

较常见的课堂活动方式是小组活动。小组活动又可分为成果展示、评价反思两个环节。在成果展示环节，教师可引导、鼓励学生运用已有语言知识和策略逐步完成既定教学目标，帮助学生加深对所学外语知识的理解，引导学生建立新旧知识体系之间的联系，在完成任务的过程中实现迁移、运用。在展示环节结束后，教师可进一步组织学生评价整个教学过程，可采用学生自主评价、生生互评、小组互评以及教师评价。在教师评价环节，教师可先就学生的课堂表现给予充分肯定，并就学生在学习过程中暴露出的不足提出针对性的改进意见。在评价反思环节，学生不仅能够通过多维度评价查漏补缺，还可加深自我认识，从而不断自我改进、自我提升。

这里以外语学习的重点之一——语篇教学为例。不同的语篇，其写作手法、行文布局均各具特色。在课堂教学中，教师在对语篇进行分析时，通常会深入分析语篇主题立意等，指导学生运用已有的相关分析技巧、语言知识、学习策略等，通过自主思考、小组讨论、查阅资料等多种途径来解析语篇重点，突破外语学习难点。最后，教师可根据学生的讨论结果，对学生在语篇学习中遇到的问题、表现出的不足进行总结，并以此为切入点，帮助学生完善语篇知识体系。这是一种多样化、综合性的教学模式，更是促进学生深度学习的有效手段。

（三）课后评价反思——线上线下共同完成

在混合式教学模式中，教师应将教学评价和反思融入外语教学的各个环节，并将评价结果作为教学考核的重要标准。

1.平台评价反馈。对于学生而言，公正、客观的教学评价能够激励他们主动学习，不断进步。此外，通过评价活动的层层推进，能够让学生更加肯定自己，增强学习动力，发展批判性思维，获得全面发展。

目前高校使用的教学平台大多数都可以为每个学生提供学情分析报告。学情分析报告详细客观地记录了学生在课前预习的学习行为和学习效果，有些平台还能提供学生在课堂期间的学习轨迹数据和分析，帮助学生和教师客观掌握学生整体学习情况。客观教学评价的优势在于及时、准确，为教师和学生精准分析学习过程和学习效果提供了科学依据。

2.自我评价反思与他人反馈。科学全面的评价与反思是判断学生学习效果的一个重要标准。撰写评价反思日志就是一种较为有效的自我评价反思方式。日志内容包括对自身课前自主学习情况的评价反思、课堂表现的评价反思以及外语学习规划等。学生对自身学习表现、学习过程、学习结果进行评价反思的过程，也是学生回顾外语知识的过程，以此及时发现自身在外语学习过程中存在的需要改进之处，进而调整外语学习行为、总结学习方法，进行深度学习，提升学习质量。在评价反思过程中，教师还可组织学生相互分享、传阅评价反思日志，以帮助学生拓宽认知广度，学习他人的外语学习方法，也可为他人提出合理建议。在此过程中，对于他人取得的成绩要给予充分肯定，一方面提高学生的沟通能力、社交能力，另一方面可以营造积极向上的学氛围，为建立学生的学习自信心提供情感支持。教师则针对学生的课后作业完成情况以及对自身学习情况的评价与反思，为学生提供针对性的指导。

3.评价体系设置。混合式教学模式下，教师应转变传统评价模式，完善外语教学体系。混合式教学模式得以高效开展的关键在于教师设计科学、可行的评价系统与评价方案，首先，依托在线学习平台将学生在线上及线下学习中的学习表现、学习成果进行量化，作为评价体系的一部分；其次，根据学情合理设定期末考核评价标准，优化客观题、主观题在期末考试试卷中所占比例，使学生能够通过多种方式表达自身观点；再次，可将学生的自我反思，以及对其他同学提出合理化建议作为评价指标之一，以此激發学生参与教学评价的积极性。教师还应及时向学生反馈评价结果，鼓励学生将评价结果作为后续外语学习的起点，进而形成良性循环，提升外语学习成效。

三、结语

线上线下混合式教学模式在大学外语教学中的运用，不仅为学生带来了丰富的、个性化的外语教学资源，还重构了教学空间，为学生“时时学外语，处处学外语”带来了极大的便利，同时为教师进行多样教学设计提供了更多选择，真正实现了以学生为主体，教师为主导的外语教学。此外，混合式教学还可帮助学生实现概念性知识、理解性知识、评价性知识的融合，充分满足学生的个性化需求，从而更好地实现教学要求，是一种值得广泛推广与深入研究的教学模式与理念。

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