指向大概念培养学生思维品质的教学实践

摘 要：思维品质是英语学科所要培养的核心素养之一，基于大概念进行教学有助于学生知识的理解和迁移。本文以具体的课例片段阐述了基于大观念的教学设计，探讨基于大概念的教学对提升学生思维品质的意义和作用。

关键词：大概念；思维品质；教学实践

作者简介：王大卓（1992.12-），哈尔滨师范大学西语学院学科教学（英语）专业学生，邹城市匡衡路小学英语教师。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力五个方面。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。英语课程也是提升学生的思维品质的重要课程，通过英语的学习，使学生能够从多角度认识和观察世界。看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。大概念是学科的核心概念，是一种比原理、概念更加上位的概念。大概念是表浅学习向深度学习转化的一个抓手，教学内容围绕大概念展开，教学活动帮助学生建构大概念，有助于学生对学科内容的深度理解和迁移应用。使用基于大概念进行的课堂教学，有助于学生从多角度思考和解决问题，培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，从而提升学生的思维品质。

一、大概念的内涵和意义

大概念，又称大观念，是指一门学科的核心概念，能够反映一门学科的本质特征。威金斯和麦克泰格认为：大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。在传统的课堂教学中，教师教授的大多是零散的知识，缺少整合，学生获得的也是零散的、僵化的知识和技能，这些零散的知识不能使学生真正理解，不能很好地迁移和应用。大观念是学科核心素养落实的重要抓手，是引领课程与教学改革的核心观念。大概念相当于一个“车辖”，使车轮能够固定在车轴上。大概念能够帮助学生将各个知识点有机地联系在一起，形成使不同的教学内容产生联系的整体性框架。使学生获得可迁移可应用、对学习者产生意义的知识，獲得真正地理解。

教师在课堂上以大概念为目标进行教学，能够有效激活学生的思维，引发学生的深度思考，获得深入理解，培养学生思维的灵活性、创造性和批判性，提高学生分析问题和解决问题的能力。英语课程是提升学生思维品质的一门重要课程，学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。基于大概念进行教学，能够有效发展学生的思维品质，推动核心素养的落实。

二、基于大概念培养学生思维品质的教学案例

（一）以问题链的形式层层深入，培养指向大概念的逻辑思维

在人教版小学英语四年级上册Unit2 Let's talk板块中，张鹏丢失书包后去失物招领处寻找书包，在失物招领处，Miss White询问了书包的颜色和内部物品后，帮助其找到书包。根据本课的教学目标，我将本课学生要获得的思维品质相关的大概念设定为“知道丢失物品后要去失物招领处”“知道别人丢失物品该如何询问，如何为丢失物品的人提供帮助以及如何用英语表达”。基于本课的这两个大概念，我设置了以下问题链来串联教学：

在Pre-listening环节，教师呈现课文情境“Zhang Peng lost his schoolbag. What will he do？ Where will he go？ ”，通过这两个问题，学生联系自己的现实生活，思考丢失物品后要做什么？去哪里寻找？引导学生进入本课主题，通过呈现课文插图Miss White和Lost & Found使学生知道丢失物品应该去“失物招领处”，并知道本课的人物和场景，在回答这一问题的过程中，学生获得本课第一个大概念：丢失物品后要去失物招领处寻找。

之后教师进一步提出问题“What will Miss White ask？ ”，让学生对Miss White问张鹏的问题进行预测。学生的预测一般为“colour、shape”。在这一过程中，有学生回答“书包的样子”，这样的回答会被要求换成更加具体的描述。通过这一预测问题，学生激活已有认知图式，联系日常生活，快速检索可能的答案，培养了学生思维的发散性，并让学生知道回答问题应该从具体清晰的角度出发。通过上述两个问题，学生回答了关于“What”的问题，明确了语篇的主题和内容。

在学生给出Miss White可能问张鹏问题的回答后，教师继续追问What order？ Why？ 让学生思考并进行小组讨论，给这些问题按照先后询问的顺序排序，并解释这些问题排序先后的原因。通过这一问题的思考，学生能够明白，询问别人丢失的物品，要先询问最明显、最容易看出的特征（colour、shape），再询问不那么明显的细节、需要进一步核验的问题（What's in the schoolbag？）进行确认。通过上述问题，学生理解了关于“How”和“Why”的问题，感知语篇所传递的意义，获得了本课的第二个大概念：知道如何询问别人丢失的物品，如何为丢失物品的人提供帮助。发展了学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性。

通过上述相互关联的问题链，学生的思维由浅入深逐步推进，直指本课的几个大概念目标，理解“寻找丢失物品”这一事件中包含的逻辑意义， 无论之后在课堂情境还是生活情境中都能更好地进行迁移，使思维更具逻辑性和条理性，思维品质得到提升。

（二）利用图片信息，形成指向大概念的价值判断

人教版小学英语四年级上册Unit2 Let's talk板块是关于Amy和陈杰谈论自己新书包的对话，两人对于Amy书包的颜色、形状、书包内物品和容量大小进行对话。我将本课的与思维品质相关的大概念设为：知道描述物品的容量大小可以用不同的形容词表示；知道不能随意翻他人的书包。

首先，在听录音前，教师呈现课文插图，让学生预测：Whose bag is it？ 经过仔细思考后学生会说“Amy's schoolbag. Because Amy's hands are in the schoolbag. ”，通过让学生观察图片，发现Amy的手在翻动书包里的书，由此知道这是Amy的书包。之后教师追问学生“Can we touch the books in others's choolbag？ Can we put our hands in others's choolbag？ ”。通过这一问题，学生经过思考后，获得大概念：不可以随意翻别人书包，不可以随意触碰他人物品。

通过让学生对图片信息进行观察、思考和猜测，学生能够根据图片获取关键信息，并进一步了解哪些行为是不可以做的，作出思维和情感上正确的价值判断。学生获得积极的情感体验，思维更具有批判性。

（三）利用关键词汇与标点符号，培养指向大概念的分析与推理能力

人教版小学英语四年级上册Unit2 Let's talk板块的课文对话中，书包的容量大小这一特点通过句子“It's a fat panda！”表现出来，要通过fat一词让学生体会到书包的“容量大”这一特点。教师在Post-listening环节让学生完成Amy's schoolbag的表格。

表格有“colour、shape、size、What's in the schoolbag？”；将size放到表格的最后一栏让学生最后完成，并让学生分析体会“It's a fat panda！”的含义。教师提问“Why does Chen Jie say the panda schoolbag is fat？ What does the word “fat” mean？ ”。学生仔细思考后回答“Because Amy can put many books in the bag， so the bag is big. ”。教师追问“But Amy just mentioned five books in her bag. How can we know it is fat or big？”，此时学生认真阅读课文对话，认真思考后回答Amy的原话是“An English book， a maths book， three storybooks and...”，and后面的省略号则表示书包里还有书只是没有全部呈现出来。通过让学生抓住语篇中的关键词fat进行深入思考，学生获得“物体的容量大小可以有多种不同的描述方法”这一大概念，还可以继续延伸思考还有哪些词或表达方式也能用于这样的描述，今后也能更好地利用这一特点来描述事物。通过追问“只有五本书我们是如何知道书包大的？”使学生注意到省略号省略了书包里的其他物品，并获得省略号中蕴藏的信息，获得“省略号也有表达意义的作用”这一大概念，从而今后在阅读与写作中对省略号在语篇中的意义和作用有所关注，并能学会在写作中使用省略号表达意义。

抓住语篇中的关键词和重要的标点符号，联系语篇中的上下文，结合语境进行分析和思考，能够加深学生对语篇的理解，培养学生的分析与推理能力，获得超越文本的大概念，既能促进学生语言能力的发展，又能帮助学生获得思维品质的提升。

（四）创设情境，培养指向生活大概念的思维品质

在人教版小学英语四年级上册Unit 1 Let's do板块中，学生学习一些基本的有关教室物品中的行为，如“Open the door. Close the window.”等，此时学生学习的词汇有限，Let's learn板块学生又学习了新的教室物品的单词，根据本单元的大概念目标：爱护教室及教室物品，主动打扫教室，并在不同的情境下对教室内物品作出正确合理的行为。本单元学习的教室及教室物品的主题与学生日常学习生活密切相关，基于单元主题和单元大概念，教师在学生学完Let's learn板块的单词后，设计了一个场景与行为搭配的活动：分成两个场景：值日情景（on duty）和日常情景（daily life），在值日情景中，学生写下值日时三件自己最喜欢为班级做的事；在日常情景中，学生根据给出的具体特定情景选择合适的行为。

备选行为：

此活动中的第一个表格通过让学生写出“最喜欢为班级做的三件事”，学生结合自身经验思考在大脑中搜索有哪些事既是自己有能力做好的又是自己喜欢做的，既能激发学生对班级关心和热爱的情感，又能对语言知识加以巩固，并为完成第二个表格做好知识和思维上的准备。

活动的第二个表格是通过让学生匹配教室场景与应作出的行为，激活学生的已有经验，使学生经过辨析思考后，知道在教室里不同的场景中应该作出什么样的行为，意识到“炎热时关窗、关门、开空调”或“开窗、开门、开风扇”，“寒冷时关窗、关门”，“室内黑暗时开灯、自然光充足时关灯”这些基本的常识以及节约用电的环保觀念，并培养学生对于班级以及教室用品珍惜、爱护的情感，还能使学生获得“open/close用于门窗的开关而turn on/off用于电器的开关”这一语言知识上的大概念。在学生完成表格后，教师可以继续延伸提问：夏天开空调时进出老师办公室应注意什么？冬天室内很冷时进出老师办公室时应注意什么？将爱护班级与教室的情感进一步推及到关爱老师、进出办公室随手关门、设身处地为老师考虑的大概念，而这一大概念也是四年级下册学生需要获得的一个大概念，此时做一个预先的铺垫。通过设计这种与学生生活紧密相关的活动，让学生获得与生活相关的大概念，让学生在深度思维活动体验到“人与社会”这一主题的关系，并在培养学生思维品质的同时，获得语言能力的提升。

三、结语

综上所述，大概念是联结知识与学生思维品质的纽带，指向大概念的教学能够使学生理解这一学科的本质知识，加深对知识的理解，在语言学习中提升思维品质，获得正确的价值判断，提高分析和解决问题的能力，发挥英语学科的育人功能。因此，在小学英语教学中，教师应挖掘语篇中的大概念，基于大概念进行教学设计，引导学生获得本课、本单元乃至小学阶段英语课程的大概念，有些大概念的获得需要一个单元或一个学期的多个课时甚至不同学期的多个单元共同完成，但在每一个课时中都应体现相关大概念的理念，通过使用一系列相关联的问题链、图片信息、分析关键词汇及标点符号、创设与学生生活经验紧密联系的情境，逐步提升学生的思维品质，推动核心素养的落实。

参考文献：

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