“双减”背景下高中英语减负提质教学方法探讨

摘 要：随着“双减”政策的出台，对学校教育教学工作提出了更高的要求，随着义务教育阶段的教学模式逐渐改变，高中教学也应进行相应的转变，确保学生获得良好的衔接教育。近年来，随着经济与网络技术不断发展，社会形势发生深刻的变化，传统的教学方式已经难以培养出当前社会所需的人才，学校教学不仅要向学生传递学科知识，更要注重对学生综合素质和实践创新能力的培养。高中英语作为一门语言类学科，在我国教育体系中处于重要地位，开展有效的教学，有利于高效落实培养学生学科素养的教学任务。“双减”背景下，教师要积极顺应教育发展趋势，将学生置于学习的主体地位，结合学生的学习情况和身心发展规律，创新教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性，优化整合教学内容，真正实现“提质减负”。本文尝试从学生自主学习、创新教学方式、采用信息技术、小组合作学习以及设计开放活动等几方面提出具体的教学策略，希望为高中英语教学中真正落实“减负提质”提供一些思考。

关键词：“双减”；高中英语；减负提质；教学方法

作者简介：袁苗，江苏省灌南高级中学。

“21世纪中国学生应该具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，这是学校“立德树人”教学任务在宏观上的体现，是学生实现情感态度与价值观发展等诸多要素的集中表现，在具体的教学实践活动中具有明确的导向作用。高中阶段的英语教学是培养学生英语素养的重要时期，不仅要帮助学生获得适应社会发展的技能，也要满足社会主义现代化建设对新型人才的需求，因此高中英语教学承担着重要的时代责任。“双减”背景下，促进高中英语课堂教学转变成为必然趋势，如何做好新形势下的英语教学工作，成为每个英语教师必须回答的问题。

一、整合教学目标，学生自主学习

“双减”背景下，高中英语教学应顺应教育发展特点，认识到学生主体地位的重要性，设计学生乐于参与的教学计划，促进学生主动地汲取知识，提高教学效率，落实“减负提质”的教学目的。在传统的教学环境下，教师过于关心学生的成绩和排名，在英语教学中忽视了学生的学习状况，依旧沿用以往的教学方式，让学生采取死记硬背的学习方式，导致部分学生感到学习困难，逐渐丧失英语学习兴趣。部分教师在课堂教学中受应试教育思想的影响，没有认识到学生的课堂主体地位，忽视了对学生独立思考和自主探究能力的培养，严重影响了学生良好学习习惯的养成。在当前教育环境中，教师要转变教育理念，打破传统的以教师为中心的课堂教学，正确认识学生的主体地位。教师要结合学生的学习情况和发展特点，根据新课程要求，设计合理的教学计划，以学生的实际学习需要为出发点整合教学目标，保障学生顺利开展自学。通过设定科学合理的学习任务，将课堂交给学生，引导学生自主探索知识，强化学生对学习的认知，培养学生独立思考和自主探究的能力。

例如，在学习“School Life in the UK”时，由于本篇文章时是贴近学生生活的校报文章，作者及主人公本身是一名高中生，文章内容和学生的实际校园经历有关，教师可以采取学生自学为主的方式开展教学。教师可以向学生传递如下学习任务：第一，了解英国的校园生活的具体情况以及校园生活特点；第二，尝试总结或者评价中外教学模式的异同点；第三，运用英语和教师、同学口头分享自己的校园生活。教师可以根据课前制订的教学目标，结合知识与技能目标，引导学生初步感知课文，教会学生运用相应的学习方法分析阅读材料，让学生带着问题完成学习任务。此外，教师还要引导学生在自学的过程中注意标注课文中重要或者不懂的词汇、句型、语法，及时向教师请教，或者向同学询问，体会其他同学的理解思路，进而激发自己的思维。

二、创新教学方式，提高学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师”，为了落实“双減”政策的要求，实现“减负提质”的教学目标，教师必须认识到学生的学习兴趣对于提高学习质量与效果的作用。在实际的教学活动中，教师应不断转变教学观念，探索创新、有趣的教学方式方法，提高学生的学习积极性和参与度。比如，在高中英语教学中，教师可以通过多媒体引入、创设情境等方式，引导学生进入具体的课堂学习中。部分学习能力较弱的学生在英语学习上存在困难，大量陌生的单词和繁杂的阅读内容都让学生对英语阅读产生厌倦心理，所以教师需要创设英语教学情境，借助多媒体信息技术，提升学生对英语阅读的兴趣，降低学生学习英语的难度。教师要结合教学内容选取适当合理的方法和手段，带领学生参与到英语学习中来。其次，教师可以针对英语阅读教学，教会学生阅读方法。教师可以将阅读教学分为三个阶段：初步感知、细节分析以及带着感情进行阅读，有序引导学生开展学习，显著提高学生的阅读能力和效果。

例如，教师在讲解“Language”时，由于本节课为听说课类型，旨在调动学生英语交际的积极性，教师可以结合多媒体技术，收集中国、英国、法国、俄国等国家关于新年祝福的视频，调动学生参与课堂学习的积极性，让学生感受不同国家语言的风格和魅力。通过创设教学情境，激发学生的学习热情，渗透文化输入，培养学生的跨文化交际意识，锻炼学生的实际应用英语语言的能力，提高教学效率。

三、采用信息技术，优化课堂教学

信息技术的发展为教育教学事业提供了极大便利，教师要不断提升自身的英语教学素养，利用信息技术创新教学模式，提高学生的学习积极性和课堂参与度。高中学生面临巨大的高考压力，每个科目的学习时间和学习精力有限，因此，课堂教学要不断优化改进，帮助学生提高学习效率，减少学生课后复习的压力，真正做到减轻学生负担。首先，结合信息技术教学，打破课堂学习的局限性，鼓励学生自主学习，增强高中学生的独立思考能力。教师可以引导学生学习网络优质课程，拓展学生的眼界和知识面，有效巩固、升华学生的学习成果。其次，部分高中学生对英语学习缺乏正确的认识，教师可以向学生推荐英语学习工具以及网站，比如“英语流利说”等软件，借助先进的辅助学习工具，为学生随时随地进行学习提供了极大的灵活性。此外，教师也可以依据信息技术创新英语教学方式，从学生的实际学习需求和学习状况出发，借助多媒体信息技术，直观地讲解陌生的词汇知识和重难点句型，将教学过程动态化、趣味化，提升学生对英语学习的兴趣。结合数字化教学模式，有利于构建高效英语课堂，有效降低英语学习的难度，促进学生更好地理解英语知识，不断提高教学效率，帮助学生增加自我认同感和认可度，促进学生全面健康地发展。

例如，教师在讲解“Festivals and customs”板块内容前，可以布置如下预习内容：利用网络了解印度和里约热内卢两个国家的概况、印度的婚礼习俗和里约热内卢的狂欢节。2.尝试探索这些节日习俗背后的文化价值。首先，在新课讲授时，教师可以让学生以小组为单位进行新课学习，向学生播放一则视频，再次激活学生对于不同节日的认知，调动学生学习的积极性，同时引入文章主题。其次，教师可以引导学生在小组内分享自己的预习成果，进而同学之间进行交流，进一步加深对阅读篇目的理解，为顺利开展阅读学习打好基础。现代科学技术飞速发展，教学模式逐渐不再单一，呈多样化趋势，教师在英语教学过程中，利用多媒体设备和网络优质资源，丰富教学方式，促进学生更好地学习。借助多媒体设备，能够将英语教学内容具体化、直观化，调动学生各个感官参与学习，有助于学生理解和记忆知识。

四、设计学习任务，小组合作学习

在“双减”背景下，英语教学中应该认识到学生合作学习的重要性，组织学生带着相应的学习任务进行讨论交流，提高学生的学习效率，不断培养学生的合作意识，为学生的全面发展奠定良好的基础，提高学生的综合素质。“双减”背景下，小组合作是一项重要的学习方式，在开展合作学习过程中要坚持学生的主体地位，提供给学生更多的表达机会和交流机会。教师要及时把握学生的学习状况，调整教学进度，保障学生的学习效果。教师要设置一定的学习任务，引导学生通过小组合作，以问题为导向落实学习任务，进一步保证学生小组合作学习的效果。在具体的教学过程中，教师可以根据阅读材料的题材，结合学生的学习特点，引导学生根据具体的学习目标对阅读篇目进行分析。此外，教师可以向学生提供完成任务所必备的知识，让学生带着储备知识与同学之间进行探讨，确保小组合作探究学习的顺利开展，确保最终学习任务的完成质量。在学生开展小组交流讨论时，教师要不断巡查学生的交流进度以及交流中存在的困难，针对学生在谈论中出现的问题及时加以引导，促进小组交流活动的正常进行。

例如，教师在讲解“Exploring poetry”Integrated Skills板块内容时，首先，教师可以向学生展示一张图片，图片中是一片森林和两条路，教师通过问题导入本课主题；其次，教师让学生以小组合作形式来欣赏诗歌。学生大声朗读诗歌。教师可以设置一些问题帮助学生理解诗歌，要求学生小组讨论得出这些問题的答案。完成基本教学任务后，教师可以让学生背诵诗歌的一小部分，组织学生在小组内对诗歌展开讨论，进一步了解诗歌的写作手法以及作者所表达的感情，学生可以结合自己对诗歌的理解发表自己的看法。在小组讨论结束后，教师可以让学生选出小组代表来分享自己组内的交流成果。新课程改革的目标之一就是要求课堂教学发挥学生的主体性，将课堂交给学生，改变教师“自导自演”的传统课堂教学模式。教师通过引导学生在小组合作学习中主动进行思考、加强与同学之间的交流合作，完成学习目标，不断激发学生的英语学习热情，有效提高学生的学习效率，确保教学质量。

五、设计开放性活动，强化学生英语交际能力

“双减”背景下，教师要不断转变自身教学观念，注重对学生英语语言运用能力的培养，教会学生运用课堂所学的知识，达到学以致用的效果，真正落实“减负提质”。英语作为一门语言学科，学生对英语知识的学习不能仅仅局限于课堂学习中，更要在具体的实践活动中锻炼学生的语言交际能力，更好地发挥英语学科的育人功能。教师要注重以单元主题为引领，在学生掌握语言知识、技能、语篇内涵的基础上，以学习小组为单位，设计基于语篇阅读的学习实践活动，不仅能够实现学生对知识的巩固和迁移运用，另一方面，在具体的拓展活动中可以进一步增进学生之间的交流。教师可以根据学生学习状况和所教学的语篇中心内容，设计科学合理的课后实践活动。通过小组参与拓展延伸活动，培养学生的思考能力和团结合作的意识，从而实现教书和育人的双重目标。

例如，在学习“Let's talk teens”时，教师可以组织学生开展以“Let's talk teens”为主题的英语演讲比赛，要求学生围绕主题，自己选取合适的角度撰写演讲稿，并在班级内开展演讲比赛，对于表现优异的学生给予一定的奖励。此外，还可以组织学生小组合作，分享自己对于这个单元主题的观点和看法，教师要引导学生积极进行小组交流和分享，最后组内选择代表来展示组内交流的成果。通过演讲比赛和小组交流的形式，进一步拓展学生英语知识，提高学生的英语写作能力和口头表达能力，进一步培养学生的学习能力，巩固教学效果。教师在制订拓展活动的主题时，要注意选择与学生所学知识相关联的、感兴趣的话题，也要注意将学生的实际生活和拓展活动结合起来，站在学生的角度选取学生熟悉的场景和话题，确保拓展活动的深入开展，培养学生理论联系实际的能力。

六、结语

“双减”政策为深化教育教学改革增添了巨大动力。教师应该遵循育人规律，转变以往的教学观念，以学生的实际情况出发，设计科学合理的教学计划。创新教学方式，优化整合作业设计，减轻学生学习负担，激发学生参与课堂学习的热情，激发学生主动获取新知识的积极性，提高教学效率。

参考文献：

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[2]吕金凤.双减背景下高中英语减负提质教学策略例谈[J].基础教育论坛，2022（20）：79-80.

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