深度学习视角下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养

摘 要：核心素养理念下小學英语阅读教学，要着眼于学生思维能力的培养，推动学生开展深度学习，切实提升英语阅读教学有效性。结合学生学习特点，通过图文并茂的方式推动学生对知识的理解，学以致用，以文化知识引领学生语用思维发展。通过课程资源延伸、主题式阅读，引发学生深度思考，推进学生语言思维进阶性发展。

关键词：小学英语；阅读教学；深度学习；思维能力

作者简介：罗丽灵，三明市沙县区金沙第二小学。

新课改提出了深入开展语篇阅读，促进学生思维发展，服务学生语言学习理解的教学任务。小学英语阅读教学要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、资源融合的角度推进学生心智发展，提高授课效果，让学生在阅读中从浅层理解向深层思维转化。教师应引导学生高效学习，理清脉络结构，在阅读中实现综合能力的进阶性发展。

一、基于深度学习的小学英语阅读教学的价值分析

深度学习视角下的小学英语阅读教学，不仅要让学生完成既定的学习任务，更要发挥学生的学习能动性，鼓励学生主动学习，深入探究。以阅读推进综合性学习，实现新旧知识之间的关联，并从生活应用的角度指引学生展开话题讨论、趣味展示，让学生充分感受英语文本的鲜活，循序渐进地发展学生的语用，推动学生合作探究。深度学习视角下英语阅读教学的落实，对学生学习能开提升及教学质量提升都具有重要意义。

（一）可显著提升学生的文本解析能力

小学英语阅读教学要以五育为核心，通过丰富多元的文本主题串联，让学生读懂文本中蕴含的亲情、友情、合作、进步等思想内容，树立正确价值观。基于深度学习的小学英语阅读教学应重视学生主体作用的发挥，同时从语言、思想、价值观等多个层面推进学生文本阅读，在丰富学生语言积累的同时，提升学生的语篇分析能力。从完善学习思维、推进学法迁移的角度，让学生的英语学习热情稳步提升。学生通过阅读，感受文本内容所传递的正确价值观。将核心素养培养融合于阅读课堂，完善学生语言思维，落实价值观教育。让学生积累句型、语法、固定表达，积极构建活力课堂，推动学生成长进步。

（二）可提升学生的英语学习意识

深度学习视角下的小学英语课堂立意更高远，文本内容与学生日常生活的关联性也大大增强。阅读教学既要以五育为核心，又要体现出生动、新奇、有趣的特点，贴近学生成长特点，引领学生灵活阅读文本内容，实现关联信息的系统理解，提升学生的自主学习意识，促进学生良好品德的养成。从适应社会的角度，引领学生将阅读中搜集到各类元素有效整合，让学生感受英语源于生活，提高学生参与课堂互动的热情。结合学生天真烂漫的特点，让他们在阅读的同时以思维导图、脉络结构图、对话、舞台剧等形式，展示自己的阅读发现。学生在阅读中习得方法、发展能力，推进良好学习品质的养成。在话题讨论、互动展示的过程中，学生的语言思维、逻辑思维、创新能力、问题解决意识也能获得突破性发展。

（三）促进良好阅读习惯的养成

小学英语阅读教学要想真正推动深度学习的发生，不可能单纯通过一次教学引导或几篇文本的阅读来有效达成，而是要从培养学生良好学习习惯的角度，学生保持阅读的热情，形成良好的阅读习惯。通过多文本的阅读、话题讨论、主题挖掘，发展学生的语言能力，培育其文化意识，提升其思维品质。在英语阅读教学中，教师要为学生提供良好的目标指引，让学生认读一些新单词，能够运用阅读文本中的句型来描述事物。可以让学生在图片的帮助下尝试概述复述，提升学生的文本信息获取意识，融入思维导图，推动学生归纳整理能力的提高。以学生的主体参与、生动展示，增强学生的学习自信。以长期持续阅读，让学生广泛积累，学会通过圈点勾画等多种方式，梳理阅读内容，总结学习方法，推进知识内化，提升阅读的连贯性与流畅性。以阅读教学为学生搭建能力展示平台，培养学生活学活用热情，巩固阅读效果的同时提升学生的阅读交流意识。让学生的阅读发现被教师和同学知晓，鼓励更多学生参与思辨，提升学生的课堂互动意识。教师以亲和力感染学生，指引学生阅读，促进学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识养成，建构学习成长多级阶梯。以复述文本、问题解答、思维导图绘制、角色扮演、自编chant多种方式，增强学生阅读获得感。

二、深度学习视角下小学英语阅读教学的要素分析

（一）积极价值观的渗透

深度学习视角下的小学英语阅读教学需要有效的主题规划，为学生提供良好的语言学习环境，推动学生开展探究学习，提升学生整体思维水平。话题内容以教材涉及的语言要素为基础，要有效进行价值引领。教师应抓住小学生行为习惯、道德意识养成的关键时期，以阅读教学服务学生核心素养发展。通过向学生传递正面积极价值观，进一步增强学生的阅读热情，以英语阅读培养学生的思维能力，帮助学生树立正确价值观。从推动学生学习成长的角度，引导学生了解国家大事，关心社会问题，在阅读的同时开展较高水平的心智活动。以深度学习指引学生的语言应用、分析评价、创新创造，完善学生学习体验。以兴趣为引领，以主体参与为抓手，融合于阅读过程，将听说读写多项技能有效应用，使学生获得的真实情感体验，促进心智发展。

（二）加深学生对图文的理解

基于深度学习组织阅读活动，对学生学习质量的提升有极大的促进作用。但小学阶段学生的文本理解能力较差，语言积累有一定的欠缺，所以在阅读课堂除了呈现文本内容之外，还要引入图文资料，以精美的图片、细致的排版，实现文字与图片的有效呼应。结合小学生的形象思维习惯，让他们进行语义猜测，解读图片中的一些细致信息。依托图片推进学生的知识建构，让学生的阅读思维从低阶向高阶逐步过渡。结合图片呈现的信息，引导学生对文本内容进行迁移创造，锻炼学生的思维，形成良好的活动体验。图片的融入彰显了以美育人，可以让学生进行相应的联想和知识结构梳理，加深对文本的理解。图文融合方便了学生阅读理解，在交流输出中可以将阅读内容转化为个人语言，进行有效的迁移创造，不断进行新的语言知识结构的使用和表达。对不同的文化现象形成正确理解，有利于增强学生的阅读自信。

（三）推进语言知识学习和意义建构

阅读是丰富学生语言储备促进学生思维能力发展的重要方式。学生只有有了充分的基础语言知识，才可以自由地阅读分析。对于大多数小学生而言，学习到的词汇相对有限，学生必须一边学一边记。还需要通过大量阅读，提高词汇、语法、句型的复现率，通过反复练习让学生加强对语义的理解。如果语言知识的复现率较低，学生在理解词汇、句型的过程中就会遇到多重困难，这时就需要教师从旁进行恰当的干预指导。深度学习视角下，阅读过程需要学生思维的高度投入，还要获得较强的成功体验，这样才能推动阅读顺利进行。所以教师在教学中及时观察学生的学习表现，对学生出现的一些知识性错误进行有效的收集、纠正和反馈。对学生在语篇探索中的一些尝试给予正面积极的鼓励，引领学生在语篇阅读中及时反思。要引导学生将新知识与旧知识有效关联，应用认知策略实现迁移突破，提升语言学习的衔接性。通过阅读增强知识复现的效果，让学生衔接新旧知识，完善学习思维，进行相应的联想、迁移、创造。将阅读文本中的多元内容相互关联，提炼阅读主题，让学生掌握与阅读主题有关的一些词汇、短语，在阅读中应用速读、寻读、提取信息等多种方法，实现对所学知识的创造性应用。

三、深度学习视角下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略

（一）拓宽阅读渠道，丰富阅读积累，激活学习意识

深度学习视角下的小学英语阅读教学，首先要引导学生积极建构个人知识体系，实现对阅读信息的有效加工，使学生在掌握语义的前提下，应用阅读方法去解决不同问题，深入理解文本语言，提升阅读能力。所以，阅读教学的第一步就要拓宽阅读渠道，丰富学生知识容量，让学生从阅读中获得更丰富的知识。阅读教学不应单纯着眼于教材，而要让学生广泛阅读，丰富学生的语言积累，提升学生的文化對比意识。通过广泛阅读，开阔学生视野，提高学生的科学探究能力。例如依托网站资源，可以让学生阅读有关的文本，让学生了解相关的词汇、表述方式，增强学生的健康意识、生命意识。为进一步丰富学生学习体验，教师可以依据教材延伸一些课外阅读资源，让学生选择性阅读。将广泛阅读与深度学习有效结合，培养学生良好的文本辨析意识。例如围绕传统文化，让学生阅读春节相关的绘本，通过图文并茂的方式让学生了解春节的传统习俗与文化内涵，引领学生运用课堂所学阅读方法进行文本梳理，可以融入自己的理解，加入家庭中欢度春节的一些元素，如会做哪些准备、春节期间发生的趣事。通过对阅读材料中文化元素的挖掘，帮助学生形成良好的阅读认知，增加知识容量的同时，增强学生的语言应用能力，让深度阅读互动真实发生。

（二）聚焦主题阅读，构建多层次知识脉络

深度学习视角下的小学英语阅读教学不仅要问题探索，更要发挥学生的学习能动性，引导学生挖掘语篇的主题意义，以合作讨论的方式，让学生开展有层次、有意义、有创新的阅读互动。主题阅读中，教师要善于为学生创建有层次、有意义的交流情境，通过阅读引导学生自主梳理，以话题讨论、主题探究促进学生思维能力的发展，实现深度学习，从而构建完善的知识体系。例如，“A new student”这部分内容围绕新同学、新学校展开，可以让学生进行主题讨论。说一说自己的新同学，讲一讲自己的新学校，描绘一下理想中的学校。通过主题阅读，让学生习得语言，建立语言知识结构图。主题阅读中还要积极开展有效讨论，触发学生深层思维，让学生进一步理解和表达自己对学校的热爱，促使学生的英语运用能力获得有效发展。

（三）运用插图，迁移创新，落实深度阅读

英语阅读教学的一个重要障碍就是学生知识储备比较少，理解能力相对薄弱。深度学习视角下。小学英语阅读教学中，教师要善于借助插图，指引学生迁移创新，实现深度学习。插图可以丰富学生对情景的理解，引导学生在阅读的同时形象记忆、观察、思考，让学生围绕文本自主表达分析，实现意义建构。教师可以选用一些学生喜爱的绘本，让学生结合图片内容，进行文本阅读，并尝试对其中的语法和句式迁移应用。结合图片呈现的内容，激活学生相似的情感体验，让他们积极表达，鲜活呈现观点。

总之，深度阅读是推动学生语言思维发展的重要一步。深度阅读不仅要让学生阅读词句，更要达成语义理解的目标，挖掘把握文本内涵，培养学生良好的学习习惯。深度学习视角下的小学英语阅读教学要引领学生探究主题意义，关注文体特点，将文本中蕴含的观点有效提炼，对学生开展正向价值引导。引导学生在阅读的同时深入思考，积极借鉴，主动探索学生的思维能力。

参考文献：

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