英语专业四级听力“Talk”题型常见错误实证研究

唐彬 逯冰夏 李永侠

摘 要：“Talk”是英语专业四级考试中的重要听力题型，但学生的成绩一直不理想。本文以新疆农业大学英语专业20级本科学生为研究对象，通过组织学生进行“Talk”题型模拟测试，采用实证研究的方法，根据错误分析理论对学生在“Talk”模拟测试中出现的常见错误进行分类，归纳错误类型，分析错误原因，并针对性地提出一些提高“Talk”题型正确率的训练策略。

关键词：英语专业四级；“Talk”题型；错误分析；实证研究

作者简介：唐彬（1978.01-），女，新疆尼勒克人，新疆農业大学外国语学院，副教授，研究方向：英美文学，英语教育；逯冰夏（2002.07-），女，河南偃师人，新疆农业大学外国语学院；李永侠（2002.02-），女，山东兰陵人，新疆农业大学外国语学院。

一、研究背景

听力是语言学习过程中的一个必不可少的环节。听力测试是一种高效的检测学生听力水平的手段，英语专业四级考试（简称TEM-4）是英语专业本科生必须参加的一次全国统一考试，在高校和社会上都有广泛的知名度和认可度。 在英语专业四级考试中，听力部分占比高达30%，由此可见其重要性。2016年英语专业四级考试听力部分新增了微型讲座“Talk”题型。“Talk”题型的听力文本约500词，内容题材广泛。该题型听力音频语速适中，设有10个填空题，要求学生根据所听内容填空，所填单词数不得超过3个，并且要求所填答案必须同时符合语法及语义要求。听力音频只播放一遍，音频开始前考生有30秒钟时间浏览题干，结束播放后考生有2分钟时间做答。历年英语专业四级考试听力部分的成绩统计显示，很多考生在听力部分的得分情况并不理想。新增的“Talk”题型对英语专业学生而言更具挑战性，因此也成了英语专业学生最大的困扰之一。

错误分析（Error Analysis，简称EA）是应用语言学的一个分支。英国应用语言学家Stephen Pit Corder于20世纪60年代后期提出错误分析理论。Corder把语言错误分为语言能力错误（error of competence）和语言使用错误（error of performance）两大类， 并且在语言能力错误再分为语内错误（intralingual）和语际错误（interlingual）两类，从而建立起错误分析的基本理论框架。2001年，一些国内学者如蔡龙权、戴炜栋等基于国内外的错误分析理论研究成果，对语言错误分类进行了补充与整合，将语言错误归纳为语言性错误、认知性错误、行为性错误。其中，语言性错误包括成分性错误和语篇性错误。又根据语言错误的性质将其分为表达性错误和接收性错误等。错误分析理论认为，学生的语言错误反映了学生对目的语的掌握情况，是学生对目的语的语言规则进行判断与整理的结果，它从另一方面说明了学生的语言能力。

Corder 在The Significance of Learner's Errors一文中指出，出错可以被看作是学习的手段，学习者通过对自己所犯错误的分析可以用于检验其所学语言的水平，同时对于学习者的错误进行研究还可以使教师发现学生处于目标语学习的哪个阶段、有哪些不足，从而了解学习者是如何学习语言的。

新疆农业大学英语专业本科生的英语专业考试通过率一直处于全国平均水平之下，部分学生不能通过英语专业四级考试的主要原因是听力模块成绩不达标。而“Talk”题型作为听力题型中较难的一部分，一直困扰着本校英语专业学生。本文主要依据Corder的错误分类理论对学生在“Talk”题型中的常见错误进行归类分析，分析其原因，并有针对性提出应对策略。

二、研究对象与方法

研究对象：本研究以新疆农业大学英语专业202、204、206三个自然班共计84名本科生为研究对象。

研究方法：本研究采用实证研究的方法，以错误分析理论为指导，通过文献资料法，试图了解本校英语专业学生在“Talk”题型中常犯的主要错误有哪些类型，分析产生错误的原因，提出有效对策。

三、研究过程

（一）选择语料

在选择研究语料时，为防止一些学生已经做过专业四级考试真题而导致语料分析数据不准确，本研究的测试语料主要选自诸如上海外语教育出版社出版的模拟测试题。本研究共选取了五套模拟题，所选“Talk”题目主题各异，难度和长度与专业四级考试题相似，语言逻辑通顺清晰，每篇文章均为500词左右，音频语速适中，且其内容与日常生活以及社会和学习活动有关。

（二）课堂模拟实测

2022年3月至5月期间，利用综合英语课程上课时间，共进行了五次模拟实测。测试题由本研究小组成员提前打印，播放音频前统一发放到学生手中。严格按照专业四级考试的要求进行测试，音频只播放一遍，播放前学生有30秒的时间浏览题干，音频播放结束两分钟后回收所有测试题。第一次测试发放84份测试题，收回84份，但由于空白答案过多而缺少参考价值；第三次测试发放84份测试题，收回80份，但由于网络原因导致音频不清晰对学生成绩影响较大，也缺少参考价值。因此选用第二、四、五次共三次测试结果作为最终的分析数据来源，测试题目分别为“Management time for success in college”“Skills necessary for Effective Note-taking”“Happiness”。

（三）语料回收与统计

测试题回收后，为保证测试的有效性，严格按照英语专业四级考试中“Talk”部分的评分标准批改收回的测试题。每空设置为1分，一套题共计10分，合格分数线为6分。将三次可用测试题中的错误按照接收性错误、成分性错误和表达性错误进行分类并统计数据，得到本研究的相关数据。

四、研究结果分析

（一）错误分类

在统计学生在“Talk”题型所犯错误过程中，发现学生常见错误主要分为接收性错误、表达性错误和语篇性错误。

1.接收性错误。根据Corder的错误分析理论，接收性错误是指，由于学生的听力能力弱，对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习，进而导致在听听力音频时没有听懂或听准确音频的内容，导致答案错误。例如，-teen与-ty分不清，将fourteen与forty混淆；“/s/” 和 “/θ/”分不清，将close与clothes混淆。这些都是接收性错误的表现。

本次实验中出现的接收性错误主要分为两类。

一是无法辨音而导致的换词。例如，employ写成expl-ore或imply或apply，seek写成see，establish写成stablish，transferable写成transformable，jotting down写成drawing do-wn，subjective写成subject。

二是连读、弱读的辨别能力差导致的漏词、换词。例如，大部分学生由于没有熟练掌握弱读发音规则，而导致将adjust to写成adjust，将comes to contact写成come is contact或comes a contact；又由于没有熟练掌握连读发音规则，而导致将as a guide写成as guide，将a powerful aid 写成 a powerful laid。

2.表达性错误。表达性错误是指学生在将接收到的音频信息转化为文字信息时出现的单词拼写错误。

在测试中出现的拼写错误有：将employ拼写成emplore或enplay，将superior拼写成sperior，将performanc拼写成performance，将transferable拼写成transforeabl或transfermable，将guide拼写成guied，将transferable拼写成transportable或transferrable，将intently拼写成 entently，将 noteworthy 拼写成not worthy，将jotting 拼写成jogging，将intangible拼写成intengible，将experimentation拼写成experiment或experitation 。

3.成分性错误。成分性错误是指由于学生语法意识薄弱和语法知识掌握得不够牢固而出现的时态错误、词性错误、单复数不一致、主谓不一致等错误。

本次实验出现的成分性错误主要分为两类。

一是忽视语法形式，导致时态错误、词性错误。例如，takes into account写成take into account或taked into account，detailed weekly schedule写成detail weekly schedule，concentrate on 写成 concentrated on。

二是语法基础薄弱导致介词、冠词的漏写和改写。例如，seek a balance写成seek balance，a superior performance写成superior performance，concentrate on写成concentrate at。

（二）错误原因分析

1.辨音识音能力不强，语言能力有待提高。學生辨音能力不强的原因较为复杂，有语言能力方面的因素，也有非语言因素方面的影响，学生的心理状态、外界环境等因素都属于非语言因素。学生从学习英语之初大多数时间都是通过视觉角度学习英语，多注重阅读理解、写作、语法等笔头练习，考试都是笔试，而不注重对学生的朗读习惯以及听说能力的培养，导致学生辨音能力薄弱，一时间难以对“Talk”音频进行辨识、处理、破译及再组合。

2.词汇基础不扎实。“Talk”测试中出现长难词拼写错误，通常是因为学生对词汇的熟悉度不够高。专业四级考试要求学生能够熟练运用词汇，即高频词会写会用，低频词能够知道汉语意思。然而大部分学生未能达到该要求。中学阶段，教师会通过听写的方式督促学生背单词。但在大学阶段，因课时等问题，教师在这方面有所疏视。而学生对背单词有畏难情绪，所以鲜少有人主动背单词。正是由于这一点，即便是学过的词最终也因缺乏复习和巩固而掌握得不牢固。因此学生虽然看到许多高频词能正确翻译，却难以做到准确拼写。

3.语法意识薄弱。学生经常会在词性、时态、主谓一致、字母大小写等方面出现错误，这直接或者间接体现出学生对语法知识掌握不充分、认识不到位的问题。这主要是因为学生在中学阶段采用的是系统化测验，对于语法方面的要求不高，因此学生的语法知识及意识不强。这就导致学生在填空过程中无法正确分辨和判断语音信息，从而导致填空出现错误时无法及时发现并改正。

（三）改进策略

1.提高辨音能力。由于英语听力能力与朗读能力息息相关，因此学生在日常读英语时要注意自己的发音，要做到将每一个单词读准确，同时要注意连读、失去爆破、弱读、同化、缩略等现象。教师在教学过程中应尽可能规范自身发音。教师可通过反复向学生灌输英语连读、爆破、弱读和其他发音规则，强化学生对发音规则的认识；同时在课堂尽可能用英语进行教学，为学生营造英文环境。

2.扩大词汇量，打好语法知识基础。有足够的词汇量是提高听力理解能力的基础，学生需在日常学习中注重单词的积累。背单词时，应记住该单词的正确读音，保证听到音频时可以将音频与单词相对应；背完单词后要养成听写或默写的习惯。“Talk”题型需要学生根据语法知识正确判断书写的形式。基本的语法知识包括：人称一致、时态一致、词形变化以及固定搭配等。因此学生在平时的听力练习中要注意积累词汇的固定搭配以及语法知识， 这样才可以保证在考场上能够根据已有的语法知识正确判断词汇的形式。做完题目之后要检查全文时态是否一致，人称代词的逻辑是否正确，固定搭配是否正确。

3.考试前调整好心理状态。良好的心态对考试也起着重要的作用。心理学家的研究表明，积极自信的心态对于完成一件事情起促进作用，而消极悲观的心态则会产生不利的影响。因此学生在考试前一定要进行积极心理的建设，避免因心理状态不好而导致原本会写的忘记怎么写，进而失分。

五、结语

完成英语专业四级考试中的“Talk”题型，不是被动地机械地写的过程，它涉及多种语言技能以及复杂的心理因素。“Talk”题型可以很好地检验学生的听力水平。该题型要求学生在全面理解听力材料内容的基础上完成填空，所填单词要拼写正确，既符合语法又符合语义，这对于学生的听力水平、概括以及推理能力都有较高的要求。本文主要分析学生在“Talk”题型中的常见错误，并通过对错误的归类和统计，找出学生常见错误的类型和原因，以期为学生和教师提供有益的改进对策。

参考文献：

[1]Corder S P. Introducing applied Linguistics[M]. London： Penguin Books， 1973.

[2]邱玉冰.错误分析理论在高校英语听力课中的应用[J].边疆经济与文化，2007（4）：151-153.

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