大学英语课前演讲的尝试性创新

摘 要：大学英语课前演讲在培养学生英语语言技能、提升学生思维能力方面发挥着重要的作用。本文将从目前大学英语课堂演讲存在的问题入手，从演讲内容和演讲形式两个方面对大学英语课前演讲进行尝试性改革。演讲内容方面，与单元主题相结合，作为课程导入的一个环节，巧妙融入课程思政和文化差异元素；演讲形式方面，将单人演讲扩展为多人对话、小组表演、视频配音等形式。

关键词：课前演讲；课程思政；文化比较

作者简介：牟明达（1986.11-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨华德学院，讲师，硕士，研究方向：批评性话语分析。

一、大学英语课前演讲的现状

课前演讲是大学英语教学中一个非常重要的环节。目前的大学英语课堂演讲存在以下问题：第一，态度敷衍。部分学生照本宣科，自身收获少。由于没有语境的铺垫、没有文本的辅助，所以其他学生无法理解演讲内容。第二，缺乏设计感。演讲内容并没有与单元主题相关，课前演讲结束后，再进入单元学习会略显突兀。第三，发音不准。很多学生虽然能够选择合适的演讲内容，但是由于没有音频参考，无法做到准确发音。第四，演讲形式单一枯燥。单人演讲需要演讲者不仅具备基本的英语语言能力，还要有稳重的台风和极强的感染力。大多数学生虽然能够做到流利表达，但是在情绪表达和互动方面仍有很多欠缺。经常是台上演讲的学生沉浸其中，台下学生却一头雾水。针对以上问题，本文将从演讲内容和演讲形式两个方面进行探讨，并以外研版《新视野大学英语读写教程》第一册为例，从演讲内容和演講形式两个方面对课前演讲进行尝试性的改革。

二、大学英语课前演讲内容的选取

课前演讲应与单元主题有机结合，演讲者分享个人经历个人观点，并巧妙融入课程思政、中西方文化差异等元素，使课前演讲成为单元教学的初步导入，提前预热单元主题，为课文学习做好铺垫，从而取得事半功倍的效果。

Unit1的主题为大学生活。学生可带入自身角色，分享入学前家人的叮嘱、入学后高年级学长的建议、自己对大学生活的规划。课程思政方面，可介绍优秀大学生的事迹，凸显出新时代青年的责任感和使命感，鼓励青年学生探索自身特长，发挥自身价值。文化方面，可与课文当中的early bird 和night owl相呼应，介绍一些与动物相关的英语谚语，比较英汉两种语言中动物所代表的文化含义。让学生了解到文字形式和语音形式各异的语言背后，有着奇妙的文化共性，引发学生学习语言、探索文化的兴趣，提升学生的跨文化交际能力。

Unit2的主题为亲子关系。选材可从生活经历入手，分享亲子生活点滴、探讨亲子关系中的常见问题和理想的亲子关系模式，寻找改善亲子关系的方法。课程思政方面，可选取家庭教育相关话题，分享孟母三迁、岳母刺字等经典故事，凸显家庭教育对于孩子成长发展的重要性。文化方面，可介绍相关的谚语和习语，启发学生反思自己与父母的关系，感恩父母在成长过程中给予的指导和付出。

Unit3的主题为数字化校园。可将主题进一步扩大至网络和智能设备给人们带来的各种便利。课程思政方面，可介绍我国在信息技术领域取得的成就，以增强学生的民族自豪感；可对比过去和现在社会生活各方面发生的变化，突显科技进步给人们的生活带来的便利。文化方面，可介绍汉语和英语中的网络流行语，增强课程的趣味性，同时也让学生体会到语言是动态发展变化的。

Unit4的主题是英雄主义。学生可结合社会现象，分析文学作品或影视作品中的英雄形象，探讨英雄和英雄主义的定义。课程思政方面，学生可结合近几年的疫情防控工作，介绍奋战在抗疫一线的医护工作人员、配合物资供给的后勤保障人员、坚守科研岗位的技术人员，以及成千上万的无名英雄。在介绍英雄人物和英雄集体的同时，也突显出无私的奉献精神和集体的凝聚力。文化方面，可介绍西方崇尚个人英雄主义和我国推崇集体英雄主义的文化差异。

Unit5的主题为体育精神。学生可分享个人运动习惯，介绍自己喜欢的运动员、近期相关的体育赛事和赛事周边的文化现象。课程思政方面，可回顾2008年北京夏季奥运会和2022年北京冬季奥运会的精彩瞬间和感人时刻，个人层面体现出为梦想、为祖国荣誉顽强拼搏永不放弃的奋斗精神；集体层面体现出团队合作、将集体荣誉置于个人荣誉之上的高尚格局。文化方面，可介绍奥运会的起源，不同国家的优势体育项目，探讨体育运动对于推动各国交流和世界和平作出的贡献。

Unit6的主题为大学学习与课外兼职。学生可列举适合大学生课外兼职的工作类型，提出在课外实践过程中获得的收获，探讨平衡工作和学习的方法。还可拓展为对于金钱的态度，引导学生树立正确的金钱观和价值观。课程思政方面，可从自立自强自给自足的正面典型入手，鼓励学生在平衡好时间、精力的同时积极参与社会实践，积累工作经验。也可从本末倒置的反面案例入手，提醒学生应把学习作为第一要务，处理好个人长期发展与眼前利益的关系。文化方面，总结汉语和英语当中与金钱、财富相关的谚语，探索不同语言和文化对于金钱的态度，体会文化的共性与差异。

Unit7的主题是实诚。可将主题升华扩展为美德，其内容就变得更加广泛，学生的切入点也会比较多。课程思政方面，可引经据典，弘扬中华民族传统美德；也可结合当今热点时事，弘扬社会主义核心价值观，将课程思政巧妙融入课前演讲。文化方面，可结合名人名言、名人逸事，引导学生体会高尚的道德品质能够超越语言障碍，超越地域边界，是人类共同追求的。

Unit8的主题是友谊。学生可联系自身生活，探讨友谊的定义，分享与朋友相处的有趣故事，介绍一位好朋友，也可讲述关于友谊的感人故事。课程思政方面，可从个人层面上升至国家层面，介绍中国给予其他国家的人道主义援助，突显我国作为负责任大国在国际事务中作出的贡献。文化方面，可总结英汉两种语言中与友谊相关的习语和俗语，寻找不同文化、不同语言对于友谊的定义，引导学生得出文化具有共性的结论，即在不同文化背景下，人们对于友谊有着相似的期待和憧憬。

三、大学英语课前演讲形式的创新

大学英语课前演讲的形式可以从单人演讲向其他类型进行扩展和尝试。以下将探讨各种形式在课堂实施的可能性和注意事项。

（一）单人演讲

课前3分钟左右的单人演讲是最常见的演讲形式。学生在演讲过程中应注意以下几点：第一，把握演讲语速。正常语速下一分钟可讲60-80个英语单词。有些学生由于紧张语速过快，影响发音的清晰度；有些学生对演讲稿不熟悉，语速过慢或卡顿，影响演讲效果。第二，把握稿件长度。三分钟时间可进行180-240詞的演讲，因此要把握稿件篇幅，篇幅过长对于演讲的学生来说实施难度大，台下学生也容易分散注意力；篇幅过短，内容肤浅，演讲主题得不到升华。第三，把握稿件难度。为了保证演讲的流畅性，要对稿件的难度进行控制，可将生词个数控制在5%-8%以内。这样既有利于演讲学生消化稿件，也有助于台下学生快速融入语境。第四，注重互动。大多数演讲的学生往往由于紧张会忽视与台下学生的互动。互动的形式可以是多种多样的，既可以是眼神的交流，也可以是适当的停顿，更可以巧妙设置一些互动游戏。切忌使演讲成为一个人的独角戏。第五，适当应用多媒体设备。演讲的学生可以借助多媒体设备辅助演讲，例如用PPT呈现演讲要点，用视频音频实现迅速导入，将台下学生迅速带入演讲的主题。切忌照本宣科，若将所有内容都放在PPT上，会分散台下学生的注意力，更不要选择时间较长的音频与视频，以免喧宾夺主。

（二）情景对话

根据主题创设相应场景进行情景对话，内容上要符合主题，语速上要接近自然对话的语速。情景对话是口语考试的一种常见形式，是检测学生写作与听说能力的重要方法。将情景对话应用于课前演讲，需要注意以下几个方面。第一，内容难度适中，保证小组成员间的合理分工。在大多数情况下，小组成员无法做到英语基础一致，这就需要对演讲内容进行甄选，保证每一名成员篇幅相似、难度与自身能力相适应。第二，保证练习时长与默契配合。很多学生只背诵自己这部分台词，对于搭档的内容并不熟悉，因此在搭档卡顿或者忘词的时候不能给予恰当的提醒，反而出现抢词的情况，影响了整个对话的流畅性，影响了台下学生的理解。第三，保证正常语速，并融入情感。既然是在创设的特定情景下进行对话，就需要运用真实自然的语速，融入人物角色中。有些学生由于背诵过于熟练，在对话过程中语速过快，没有表现出角色的情绪。台下学生虽然能够大致理解对话内容，但是缺少一种身临其境的代入感。由于情景对话多用于口语考试，更多情况下是对学生的听说能力进行考查，因此在与台下学生互动方面也有一定的欠缺。可在对话结束后，通过设置问题等方式进行弥补，考查台下学生的接受程度。

（三）小组表演

小组表演是情景对话的升级版，相较于情景对话，小组表演在视觉上更有利于创造情境，提升台下学生的理解力。小组表演的意义和价值存在于以下几个方面。第一，培养学生的合作精神和创新精神。精彩的小组表演需要对台词、布景、服装、道具等进行充分的准备，需要小组成员发挥特长、各司其职。在不断磨合和排练的过程中，培养了学生的团队合作意识。演出所用道具经常是就地取材后进行手工改造，因此提升了学生的动手能力和创新能力。这项活动的意义已经远远超出语言学习本身，是将语言文化学习与精神品质培养相结合。第二，通过有情境的学习，让更多学生感受到语言学习过程中，交流是最终目的。在创设的特定情境中，即使有个别生词，由于有了语境、肢体语言、面部表情、服装道具的辅助，生词带来的交流障碍将被弱化。要控制好台词长度，因为语境与道具的辅助在一定程度上会弱化台词。因此，台词要少而精，确保参与演出的每名学生都能有台词输出，输出的台词要有意义和价值。小组表演不能脱离语言学习的本质，不能把小组表演凌驾于语言学习之上。

（四）视频配音

视频配音是近些年新兴的一种口语练习方法，采用该方式进行课前演讲，有以下几方面优势。第一，实现输入与输出同步。通过反复看和听视频，学生可以掌握单词的正确发音、单词的正确用法和使用语境、句子的整体含义、故事情节中的文化现象。通过跟读、朗诵和对比，学生可发现自身发音的错误，注意到单词间的连读与缩读。第二，培养学生在学中用、在用中学的学习信心。大多数学生在进行视频配音过程中会发现，大多数影视作品呈现的生活场景中，并没有用到大量生词，只要能将初高中阶段所学4500个单词灵活运用，即可实现大多数情况下的日常英语交流，提升了学生英语学习的自信心和获得感。同时学生会发现很多熟悉单词的新用法，例如一些有趣的谚语和习语，增强了学习的趣味性。第三，对于台下学生来说，视听相结合的演讲模式，既有新鲜感也增强了获得感。与单人演讲相比，有画面、有声音、有字幕的配音表演更有新鲜感，同时也避免了因演讲者卡顿、发音错误、语速过快或过慢所带来的理解上的障碍。视听双重感官的刺激下，台下学生从被动听变为主动听、辅助看、积极思考。在这种演讲模式中，台下学生对演讲内容的理解度是最高的。但视频配音也有其局限性，例如，一方面要选择台下学生能够快速融入情节的视频，另一方面台上台下学生的互动变少了。

四、结语

在大学英语教学中，笔者对课前演讲的内容和形式进行了尝试性的调整。注重对演讲学生的听说读写译各方面技能进行训练的同时，也关注台下学生的获得感和体验感。通过选取与单元主题相关的内容，辅助视听感官，台下学生也能更好地理解并积极进行思考。在语言学习的同时，有意识引导学生加入思政和文化元素，翻转学生在课堂的角色，提升学生语言运用能力的同时，也培养了学生的批判性和创新性思维能力。

参考文献：

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