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翻转课堂教学模式在小学英语教学中的运用分析

2023-06-20蒋雯

校园英语·下旬 2023年1期
关键词:运用分析小学英语教学翻转课堂

摘 要:随着新课程改革在中小学教育阶段的不断落实,现代化教育强调要将教学重点放在培养学生综合素质、核心素养、自主探索能力、独立思考能力等方面。英语作为小学阶段的重点学科,在做好学科知识教育的同时要利用学科特征培养学生良好的学习习惯,提高学生学习兴趣,促进学生身心健康发展。本文主要分析了翻转课堂的内涵,从发挥课前微视频的重要作用、创设多方联合的微视频学习模式、在课堂中体现学生的主体性、提高课后评价的全面性等方面对翻转课堂教学模式在小学英语教学中的运用策略展开了探讨。

关键词:翻转课堂;小学英语教学;运用分析

作者简介:蒋雯,淮安市码头小学。

新课程标准的实施对学生综合素质提出了更高的要求,教师要结合时代特征、教育行业发展现状和发展趋势,深入了解小学生的认知规律、思维方式、学习能力和学习水平,以新课程标准为参考,积极创新教学模式,采用新型教学手段丰富课堂内容,推动教学改革的进程。

一 、翻转课堂概述

随着“双减”政策、核心素养育人思想、素质教育理念在中小学教育中的不断落实,现代化教育要将重点放在培养学生综合能力、自主探索能力、独立思考能力等方面。英语作为小学重点学科,教师要结合时代特征、学生多元和发展需求和学生认知规律、思维模式、学习习惯,以教材内容为核心打造趣味性课堂。在小学课堂中应用翻转课堂模式可以充分激发学生的学习潜力,培养学生良好的英语学科素养。翻转课堂的教学主要包含课前、课中、课后三个阶段,从课前学习来看,主要以学生自主学习为主,教师要结合教学内容、教学目标制订课前预习方案,在课前准备工作中,要制订与学生基本学情相一致的学习视频,提供与教材内容相符合的网络学习资料,激活学生利用已有的知识和生活经验,结合自身实际情况构建新的知识框架。

二、翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中的意义

(一)提高英语课堂的趣味性

众所周知,小学生的自我管理能力薄弱,对周围事物认识不清晰,很难对某一事物保持长久的专注力。在英语学习中,激发学生的学习兴趣可以使其保持专注力,全身心参与到课堂中,紧跟教师节奏,让学生感受到英语课堂的趣味性和英语语言魅力。教师要在实际教学中深入了解学生的认知规律、思维模式、学习状态、学习能力,与学生进行良好的沟通、互动和交流,明确学生多元化发展需求和英语学习过程中存在的难题,进而制订具有针对性、高效性的教学方案。以“My friends”这一单元的教学为例,教材内容所涉及的知识点、句式结构较为简单,而教学主题与学生实际生活息息相关,教师可以制作微课视频提前布置预习内容,让学生在课前听读“Good morning”等简单打招呼的方式,根据视频内容完成“Letter time”学习任务,在“Song time”环节,可以跟唱简单的儿歌。在课前预习阶段,教师要布置合理的预习任务,让学生初步掌握基本知识点,汇总在预习中出现的问题,为课堂教学活动的高质量开展奠定基础。微课视频内容以视频、图片、音频、英语儿歌的形式呈现教学内容,本身具有一定的趣味性,满足了小学生的学习需求。在课堂教学环节,教师可以将更多的时间、精力花费在与学生的互动、交流、沟通中,对学生提出的问题展开详细解读,以提高教学的针对性。

(二)培养学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力是素质教育的基本要求,也是学生实现全面发展的重要渠道。从翻转课堂的角度来看,自主学习是学生结合一定的视频资源,根据自身条件和需要确定学习目标,自主选择学习方法、时间,评价学习結果的整个流程。翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用决定了学生学习的自主性,需要学生结合视频内容进行自主学习,以学生作为学习主体,学生根据自身能力对视频中的内容进行自主安排。相比之下,翻转课堂教学模式的应用可以有效解决传统教学模式下以教师为课堂主体,学生被动接受理论知识,学生无法紧跟教师节奏,不能深入理解课堂内容等诸多问题,在潜移默化中可以提高学生的自我管理能力,充分发挥出英语学科的育人价值,培养学生的英语核心素养。翻转课堂教学方法的应用形式比较多,教师可以结合学生实际学习情况创设教学情境,让学生置身于某一实际生活场景中,利用已有知识基础、生活经验深入理解学科知识内容,提高学生的英语应用能力。

三、翻转课堂教学模式在小学音乐教学中的具体应用

(一)发挥课前微视频的重要作用

在制作课前微视频教学内容时,教师要保证内容设计的模块化,突出本节课程的重点、要点、难点内容,要保证不同知识点之间的逻辑性,体现出教学整体内容的针对性。同时要以教材内容为核心,加强教材内容与视频内容之间的有效衔接,做好视频内容、视频时长的把控,要符合微视频“短、小、精、悍”的特点。“微”是翻转课堂教学模式最为直观的体现,笔者在制作微视频时以这一特点为核心,尽可能保证课前预习阶段,视频内容中相关问题的精炼度、逻辑缜密性和针对性的特点。以“Happu New Year”这一单元的教学为例,教材内容包含“Story time/Fun time/Cartoon time/Letter time/Song time”等多个教学模块,笔者根据不同模块的特点,在视频内容中穿插与“新年”相关的问题和内容,引出本单元教学的主题和主要内容,将课前视频时长控制在10-15分钟之间,力求视频内容重点突出,与学生学习能力相符。其次,基于翻转课堂教学理念,要保证课前预习视频的实用性。所谓实用性,是指微视频要根据学生特点设计,将学生作为主体,教学内容、教学方法、课堂活动的设计要围绕学生实际需求,所设计的教学内容要具有针对性,问题的设置要清晰明确,尊重不同学生的个性化发展。在小学英语教学中,不同学生在实际学习中会表现出较大的差异性,提高微视频教学的针对性可以满足学生的个性化需求,力求不同学生都能获得发展和成长。再者,要体现出微视频的情境性特征,小学生虽然对周围事物的认知不够全面、客观,但在一定程度上已经建立了自我意识,形成了独立思考问题的思维模式。结合教材内容、英语知识点采用情境式教学方法不仅可以提高课堂趣味性,使学生保持长久的专注力,同时也能让学生在具体化、生活化,生动形象的情境中加深对英语知识点的理解和应用,提高学习英语的积极性和主动性。

(二)创设多方联合的微视频学习模式

翻转课堂教学模式的构建和应用可以为学生预习环节的学习提供指导和方向,使学生明确教材中的重点和难点知识内容,以视频内容为基础开展自主学习、自主探索,为课堂教学活动的高效开展奠定基础。结合笔者实际教学经验来看,家庭教育在小学教育中发挥着至关重要的作用,要构建以学校教育为主、家庭教育为辅的多元化教学模式,加强与家长的沟通、联系和交流,与此同时,学校也要不断完善家校合作共育模式,利用微信群、信息教学平台布置课前预习作业,在家长的指导下让学生高效完成课前预习任务,形成积极的学习态度。有些学生自我管理能力较差,尚未形成自主学习习惯,存在时间规划不合理、学习目标不明确、预习重点不突出等问题,会削弱利用微视频教学模式提升课前预习的重要价值和作用。针对此类问题,构建家校合作共育机制,可以充分发挥出家长的教育作用,使学生在家长的监督下完成课前预习任务,树立良好的学习习惯。

(三)在课堂中体现学生的主体性

在传统教学模式下,英语教学活动的开展将教师作为课堂主体,单向给学生灌输理论知识,学生被动接受英语知识内容,导致课堂教学效率不高,学生没有形成良好的学习习惯。这种填鸭式的教学方式与学生多元化发展需求不符,无法有效全面落实素质教育、核心素养育人理念。在新课程标准下,教师要结合时代特征、教育行业发展现状和发展趋势以及学生多元化学习需求,创设多元化教学课堂模式。应用翻转课堂教学方法可以体现学生的主体性,教师由课堂的主导者变为帮助学生的组织者,体现出以学生为主体的教学理念。微课堂教学方法在英语课堂的具体应用中,教师首先要组织学生展开积极讨论,统一汇总、解答学生在预习环节存在的学习问题,在此基础上给学生创设自主探索、独立思考的时间和空间,从而实现英语知识的内化,提高课堂教学效率。翻转课堂教学模式对教师的课堂组织能力和应变能力提出了更高的要求。教学活动具体开展时,教师可以从以下几个方面提高课堂教学质量。

第一,创设课堂学习情境。在翻转课堂教学方法下,微视频教学模式的应用要贯穿于课前、课中、课后三个环节,在课中,教师的角色转变为学生学习的辅助者,在课前导入环节,首先要统一汇总、解答学生在课前预习阶段面临的问题。在提高教学针对性的同时,要为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围,在潜移默化中培养学生英语核心素养。为提高课堂教学质量,笔者首先带领学生对已学单词进行朗读,对重点生僻词汇展开详细讲解,营造生活化的应用场景。根据不同学生的学习能力、学习水平和英语基础制订分层教学方案,并在讲解时观察学生的课堂反应、学习状态,结合课后作业完成情况评估学生的综合学习质量,发现翻转课堂教学方法在实际应用时面临的主要问题,以具体问题为参照调整、优化和完善教学模式、教学目标。第二,营造自主探究、合作学习的课堂氛围。英语是一门语言学科,在传统教学中,有些教师缺乏创新思维、创新理念,受应试教育思想的影响比较严重,将过多的时间和精力花费在提升学生成绩上,导致出现“哑巴英语”现象,很多学生虽然取得较好的成绩,但是英语口语表达、应用能力不足,与英语教学的内涵背道而驰。为此,首先要明确英语学科的本质,强化英语的实践应用,在课堂上构建合作小组学习模式,为学生展开英语交流、互动提供便捷,为学生营造良好的英语学习氛围。在实际教学中,笔者结合具体情况将学生分为若干个小组,针对课前微视频中的英语对话内容,让学生以小组为单位展开阅读练习,并在课堂上展示视频内容中的具体情景。在分组过程中,结合不同学生的学习水平、英语口语表达能力,均衡分组,每个小组均包含几个综合表现能力较强和综合表现能力较差的学生,通过“以强带弱”,解决学生英语学习水平差异过大的问题。对于表现较好的小组,给予精神和物质层面的奖励,通过表扬、颁发小奖品等方式帮助学生建立自信心,同时也能激发其他小组“争强好胜”的心理,争取在下次的情境对话和演绎中取得更好的成绩。

(四)提高课后评价的全面性

提高翻转课堂教学模式课后评价的全面性有助于教师及时发现该课堂教学方法在具体应用中存在的问题,并根据具体问题进行优化、调整,以充分发挥出新型教学模式的重要价值和作用。翻转课堂中知识内化的完成并不意味着课程内容学习的结束,可以通过构建师生互评模式,总结、分析学生在学习过程中存在的主要问题。在课后评价模式构建过程中,可以通过教师反馈、学生反馈等方式来完善评价体系。从教师反馈来看,可以在教研组内部进行沟通、交流,结合某一时间段的整体教学效果,评估现行翻转课堂教学模式的应用价值和应用效果,并积极总结导致教学效果不高的主要原因。也可以加强与其他学校的沟通,通过问卷调查的方式了解同行业同学科教师对翻转课堂应用效果的评价。从学生的评价反馈来看,首先要建立平等的师生关系,与学生展开深入互动、交流和沟通,缓解小学生对教师的畏惧心理,让学生根据自己具体的感受和学习状态勇于发言,在此基础上通过问卷调查和课堂交流的方式可以了解学生在翻转课堂教学模式下的具体学习状态,以便教师能够精准找到具体问题并对相应的细节性问题加以解决。由此来看,翻转课堂教学模式的应用要从课前、课中、课后三个环节开展,保证不同教学环节之间的有效衔接,为学生打造一个轻松、愉快的课堂环境,进而培养学生的自主学习意识,提高主动探索能力。

四、结语

综上所述,有些英语教师受到传统应试教育思想的影响,未能结合新课改要求积极创新教学手段,更新教学模式,导致小学英语课堂教学质量低下,阻碍了学生的多元化发展。为解决上述问题,教师要积极转变教学理念,在英语教学活动中严格落实生本教育思想,将学生作为课堂主体,采用翻转课堂、情境教学法、微视频教学,推动小学英语教学的创新发展。

参考文献:

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[5]张颜瑢.“双减”背景下优化小学英语教学“三策略”[J].亚太教育,2022(12):85-87.

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