以分级阅读提升高中学生英语语言能力的研究

摘 要：阅读能力作为英语学习必备的四项基本技能之一，对学生阅读能力的培养在高中英语教学中占据着重要地位。无论是在应试教育还是英语核心素养的观念下，阅读都是高中英语学习的重中之重。分级阅读方式的引入，充分尊重了当下高中英语教学工具性与人文性有机结合的原则，为高中英语阅读教学提供了新的发展方向。分级阅读主要是针对不同基础的学生安排不同的阅读内容，以此充分调动学生对于英语阅读的积极性，并通过贴合学生实际的拓展阅读内容，逐步提升学生的英语语言能力。

关键词：分级阅读；高中英语；语言能力；兴趣提升

作者简介：曹东升，河南省许昌市鄢陵县第二高级中学。

分级阅读是培养青少年阅读及语言能力最为有效的方法之一。随着英语教学的不断发展，越来越多的英语教师培养高中学生英语阅读与写作等语言能力时采取了分级阅读的方式。高中是学生学习基础文化知识与培养综合能力的黄金时期，这一阶段充分且有效的阅读积累对于学生未来的学习与工作都具有重要的意义，因此通过分级阅读来强化高中学生的英语语言能力是高中英语教学的重要内容之一。

一、分级阅读的概念解析

分级阅读以学生的年龄为基础，同时针对学生的阅读水平、思维逻辑、语言积累以及情感意识等方面进行考量，从而为不同层次的学生安排不同的阅读内容。作为一种具有科学性与针对性的阅读方式，分级阅读在各国教育界受到了广泛关注与应用。分级阅读概念自19世纪初叶提出发展至今，其分级原则与标准已经历了多次变革优化，最终被各国教育工作者广泛采纳的方式包括以下四种：年级分级体系、指导性阅读分级体系 、发展阅读评估分级体系以及蓝思分级体系。不同的分级体系虽有细分原则上的差异，但其核心思想都是从阅读者自身实际出发，从不同的角度制订相关标准并进行分层，可以通过对读者分级状况的量化分析而对出版物的分级评定提供参考。因此，分级阅读对于语言类学科的教学有着重要的应用价值。

对于高中英语教学而言，阅读与写作是高中生英语语言能力的重要组成部分，而英语阅读在整个高中英语教学中占据着核心地位。由此可见，分级阅读体系中主题丰富、内容全面且具有衡量学生英语水平的阅读教材对于高中学生英语语言能力的提升具有重要的作用。

二、高中英语教学采取分级阅读形式的意义

（一）培养阅读习惯，提高阅读能力

通过对国内外分级阅读教学案例的分析可以得出结论：在阅读学习中坚持采用分级阅读的学生群体较之采用常规统一阅读方法的学生，所体现出来的阅读思考能力更胜一筹。具体体现为，分层阅读会更加适应学生自身的实际水平和接受程度，选题和内容也更加符合学生的学习兴趣，可以有效提高学生的阅读热情和阅读效率，并能在阅读期间引发学生的思考与探索，使学生的综合语言运用能力得到整体提升。因此，在高中英语教学中根据学生的词汇量、语感以及语法知识掌握程度进行分级阅读，有助于培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯并获得可观的阅读成效。分级阅读的应用，对提升高中学生的英语语言能力具有重要的推动作用。

（二）充实阅读感知，丰富阅读积累

语言能力并非简单体现在语言交流中，而是对学生语言接受、语感把握、语法使用以及辨别歧义等涉及分析、理解与表达等能力的集中体现，因此在高中英语教学中，阅读不只是了解知识的过程，更是不断丰富感知的过程。在高中阶段，英语教学内容已经逐渐提升难度，向着更加专业与应用型方向发展，部分拓展内容已涉及更加高级的词汇与句式。分级阅读有助于学生进行针对性的知识拓展，通过选择与自身水平兴趣较为贴近的读物，来帮助学生在阅读过程中创设相应的语言环境，从而形成流畅的语感。同时，分级阅读的贴合性可使学生更加流畅自如地进行阅读，在阅读过程中逐渐扩充自己的词汇量，并将其融合在语句和段落中，在掌握词汇本身的同时也对其使用环境有所了解，为日后的灵活应用打下良好的基础。分级阅读所带来的多重阅读效果与英语语言能力可有效应对学生提出的多重阅读要求，使高中学生的英语语言能力在分级阅读中得到显著的提升。

三、高中英语教学应用分级阅读面临的问题

（一）认知不足，观念落后

英语作为高中阶段的基础性科目，无论从个人能力发展还是应试角度来看，都在学生的高中学习中占据着重要地位。而目前的高中生群体，尤其是农村高中学生因对英语学科的重要性认知不足，而对英语学习呈现出较为茫然的态度，从而导致对英语学习有所轻视，使高中英语教学无法达到预期的效果与目标。

除此之外，传统的教学观念与应试观念桎梏了高中英语课堂教学模式的革新与发展。在传统的教学模式中，教师师作为课堂的主导，将英语知识内容单方面传输给学生，并通过繁多的重复性习题训练来进行知识的巩固，最终通过机械的英语考试对学生的学习成果进行评价，使得英语学习的过程变得枯燥乏味且效果单一，失去了其原本的语言魅力与语言能力培养的价值意义。高中英语学习固然要面對高考，但在素质教育的要求下，对学生语言能力的培养也不容忽视，因此需要通过改变师生的英语学习观念以及革新英语教学模式，来改变高中英语教学现状。

（二）内容单一，材料有限

英语作为世界多国的第二语言学习对象，其所具备的实用价值与人文价值应成为高中英语教学与学习的出发点与落脚点。对一门语言的学习，不仅是对其文字、词句进行掌握，更要通过广泛而多样的阅读了解其语言逻辑、表述习惯，更深层次地体验其文化内涵。而目前农村高中英语教学缺乏对于学生语言能力的重视，只针对英语语言的工具性进行教学，忽视了英语语言的人文性。另外，要使学生形成良好的英语语言习惯并具备熟练的英语应用能力，对语感的培养至关重要，而语感的形成需要通过广泛阅读，体验相关的词句用法以及深入了解相关的文化背景，这便需要学生阅读大量不同主题的英文读物，如自然科学类、人文生活类、文学类、科普类书籍；在文体方面同样不应受到限制，诗歌、散文、说明文、议论文等均要囊括在阅读范围之中。而从目前农村高中的书籍材料储备情况来看，可以作为英语阅读材料的书籍数量较少且种类较为单一，无法满足分级阅读对于英语读物丰富性、广泛性的要求，因此扩充学校的英语读物储备，是在高中英语阅读教学中顺利推行分级阅读的重要前提。

（三）看重结果，疏于指导

由于受到传统教学观念的限制以及应试教育对于高中学生英语学习成绩的要求，学生的英语阅读量局限于课本和相关习题，而课本多以基础型对话为主，缺乏内容的拓展性；而完形填空、阅读理解等习题涉及的阅读材料，成为学生英语阅读材料的主要来源。尽管习题中的阅读材料具有一定的拓展性，但因其数量较少且篇幅有限，对学生语言能力的提升作用并不明显，并且师生都将其作为考试题目，通过功利性的训练来提升回答题目的准确性，因此在教学过程中并没有关注材料文本的具体内容、中心思想以及行文逻辑，没有对学生的阅读能力进行有效的提升。对于成绩的过分看重，致使在英语阅读教学中教师忽视了对学生阅读能力的培养，在有限的阅读中无法充分发挥指导作用，这不利于高中学生英语语言能力的提升。

（四）兴趣不足，缺乏热情

在高中英语学习过程中，阅读相较于做题而言应该是更加放松且充满乐趣的一项学习内容，但由于在传统教学模式下阅读与习题捆绑太久，使得学生提起阅读只会联想到完形填空和阅读理解习题，阅读的兴趣与热情也因此大打折扣。阅读本质上是对语言的感悟与享受，让文字在脑海中构建情景，为人们带来新的精神体验。因此，教师需要丰富学生的阅读材料，通过推荐优秀的外国小说、经典英文电影等，让学生接触更加多元化的英语世界。同时采用分级阅读方式为学生选择合适的读物，充分调动起学生对于英语阅读的兴趣与热情，使学生在阅读与思考中实现自身英语语言能力的提升。

四、高中英语教学中应用分级阅读形式的策略

（一）转变师生的阅读观念

新课标指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。而阅读作为深入接触语言、剖析语言和感悟语言的重要途径，不应再被看作是应试的工具。一方面，教师需要转变自身的教学观念，将阅读作为一项素质培养课程，以提升学生的语言能力与思维能力作为阅读教学的最终目的，通过分级阅读的方式，根据学生知识储备和阅读水平来推荐不同的阅读书目，让学生通过阅读感受语言的魅力，潜移默化中提升自己的语言能力。另一方面则要改变学生的阅读习惯，在进行英语阅读时不再把它当成一道题来审视，而是当作一则故事来细致体会其中的情境与内涵。将师生从应试思维中解放出来，才能进一步提升英语阅读教学质量和学生的语言能力水平。

（二）设定合适的阅读目标

分级阅读要求教师根据不同学生在知识基础、阅读水平、兴趣偏好等方面的差异，结合学生日常表现出来的语言感知能力等多方因素进行综合分析，并依据分析结果为学生安排分级阅读任务。可以组织分级后的不同学生群体成立阅读交流小组，组内成员在阅读相同的内容后进行集中讨论，交流心得与感悟，提出问题并共同解决。既通过设定合适的阅读目标，为学生提供有效阅读空间，同时也通过同层级中学生的交流与互动，促使学生在阅读中进行更加深入的思考与体悟，并将心中的感受进行表达，锻炼学生的阅读能力、思考能力以及表达能力，这对学生语言能力的提升会产生巨大的推动作用。

（三）内外结合的阅读指导

在英语阅读教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，对于学生的阅读活动进行及时的指导与监督。在完成对学生阅读层次的分级后，教师需要通过观察与沟通，及时了解学生的阅读进度与阅读状况，适当抛出问题，让学生带着问题阅读，在阅读的同时进行思考。学生在进行课外分级阅读时，教师也要给予足够的关注。一方面可为学生设立专门的课外阅读拓展与指导空间，如英语角、课下阅读三十分钟等地点或环节，教师与学生共同阅读，进行答疑解惑；同时学生之间也可交换分级阅读中的不同书本内容，在完成本级别的阅读任务后，还可以依据自己的水平变化，与其他层级的同学进行书目交换，利用同样的学习资源进行二次拓展，极大丰富了课内外阅读量，同时通过教师的指导与互动交流，全面提升了自身的英语知识储备、语法与语感的感知能力以及实际交流中的语言能力。

（四）激发学生的阅读兴趣

内容枯燥而单一的机械性阅读非但无法达成提高学生英语语言能力的目的，反而会使学生的阅读兴趣降低，影响阅读教学的效果。因此，教师在选择分级阅读材料前，要充分了解学生对于书籍内容的偏好类型，以及现有的英语语言知识水平，根据水平与兴趣进行科学有效的层级划分，激发学生的阅读兴趣，使学生养成阅读习惯。在选择拓展阅读材料时，要充分考虑作品的深层含义与教育意义，让学生能通过阅读受益。另外，阅读形式上的创新也至关重要，除了单纯的阅读外，还可以在课外分级阅读后组织学生召开讨论会或书籍交换会，将自己在阅读中学到的新知识与体会到的新感悟与同学分享。还可组织演讲比赛、剧本改编与英语剧目表演等活动，通过将其他文学艺术形式与英语阅读内容相结合，加深学生在分级阅读中对于英语语言的感悟，通过情景表演深入理解和记忆部分词句的适用场合，為日后英语阅读的开展奠定良好的知识基础。

五、结语

通过一定时间的教学实践，分级阅读对于高中英语阅读教学质量的提升产生了巨大的积极作用。师生在高中英语阅读教学中共同努力，克服了应试教育思维产生的观念限制与阅读内容有限的教学资源限制，通过分级阅读为不同层级的学生选择合适的课内外读物，贴合学生的实际水平与兴趣倾向，充分调动起学生的英语学习兴趣，从而使学生在阅读中不断丰富自身的词句积累，在思考与交流中不断提升自己的语言能力。

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