高职英语学科核心素养视角下学生自主学习能力培养策略探究

摘 要：自主学习能力是高等职业教育专科阶段英语学科核心素养的重要组成部分。本文以平凉职业技术学院为例，在对高职英语教学存在的问题以及学生自主学习能力现状进行调查研究的基础上，以美国自主学习研究者齐莫曼提出的“自主学习模型”和“六维度的自主学习研究框架”以及庞维国提出的“自主学习量表”为理论指导，提出了“巧设学习目标，刺激学习动机”“优化教学模式，提高学习效能”“布置学习任务，驱动学生形成自主学习意识”“指导学习策略，提高学习效率”“盘活网络资源，拓宽学生视野”等高职学生英语自主学习能力培养策略，以期帮助学生建构有效的自主学习模式，助力学生英语学科核心素养的发展。

关键词：高职英语；学科核心素养；自主学习能力；培养策略

作者简介：杨柳娜，女，甘肃静宁人，平凉职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教育教学改革。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐渐形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。自主学习能力（Self-learning ability）是高等职业教育专科阶段英语学科核心素养的重要组成部分，是发展学生英语学科核心素养至关重要的条件。自主学习（Autonomous learning）又称为自我指导学习（Self-directed learning），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。英语自主学习能力指学生基于英语语言学习的特点，充分发挥主观能动性，做好自我规划、自我管理、自我调适，养成自主学习习惯，多方面、多渠道获取英语学习资源，在英语教师的指导下科学使用英语学习策略，自主、自律、有效地开展英语学习，形成终身学习的意识、习惯和能力。笔者经过调查研究发现，高职院校学生的英语自主学习意识淡薄，自主学习能力亟待培养提升。

一、高职院校学生英语学习现状

以平凉职业技术学院为例，首先，以英语为代表的职业院校公共基础课教学现状堪忧，师资力量薄弱。高校对英语课程的重视程度不够，尤其是高职院校。近年来，随着就业压力的不断增大，很多高职院校把培养技术、锤炼技能作为教学工作的重中之重，公共英语课失去了它的应有之位，逐渐被边缘化。其次，高职学生英语基础参差不齐。高职院校生源多样，大部分学生英语基础薄弱，英语学习兴趣不高，缺乏明确的学习动机，没有形成良好的学习习惯，学习方法不正确，自主学习意识淡薄，自我评价消极，支撑学习的意志品质等非智力因素开发不足。最后，由于高职英语课堂教学任务重、课时紧张、学生基础薄弱、教材难度大等各种原因，英语教师在课前未能精心设计教学，课堂上不注重提问策略，学生答不上来就不愿再提问互动，课堂大部分时间是教师在唱“独角戏”。课后的第二课堂几乎形同虚设。英语教师为了完成教学任务，课堂上只注重对基础知识、语法规则的讲解和对基本英语技能的操练，而忽视创设语言情境、优化教学模式，让学生到真实语境中去理解和运用语言规则，在科学理论的指导下自然习得英语技能。英语课堂缺乏互动，欠缺主动，没有生动。上述原因导致高职院校英语教学效率低下，学生缺乏英语学习兴趣，听、说、读、写能力普遍低下，英语A、B级考试过关率低，学生英语核心素养的培养目标无法落实。

二、高职学生英语自主学习能力培养理论建构

法国著名教育家卢梭认为，自主学习是良好教育的基本原则。《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在国外，教育心理学研究者普遍认为，自主学习能力是学习者发展终身学习能力的重要基础。美国心理学家、自主学习研究者齐莫曼认为，当学习者在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼还提出自主学习的六个心理维度：学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境和社会性。这六个维度构成了自主学习的六个要素，即学习动机是为什么学，學习方法是如何学，学习时间是何时学，学习内容是学什么，学习结果是学得怎么样，学习环境是在哪儿学，社会性是和谁一起学。这六个要素涉及学习情感、学习态度、学习策略、学习内容等方面，构成了自主学习理论的研究框架。国内学者庞维国认为，自主学习一般是指个体自觉主动地树立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、调控学习过程、评价学习结果的过程或能力。影响学生英语自主学习能力的因素分为内部因素和外部因素。内部因素有学习动机、学习兴趣、学习目标、学习策略、非智力因素等。学习策略是影响英语学习者学习效率的一个非常值得重视和研究的变量，是学生自主学习能力能否高效持久的客观保障。笔者认为，非智力因素，诸如意志品质是一种非常宝贵的学习品质，是学生自主学习能力能否培养成功的关键因素。影响学生英语自主学习能力的外部因素很多，本研究主要论证学校教育对学生的影响。英语课堂教学设计、教学模式、教学策略、教学氛围、师生关系、英语教材的内容编排、信息化教学手段的应用、英语课堂管理模式等都对学生的英语自主学习有着不同程度的影响。其中，英语教师采用的英语课堂教学模式是一个最活跃的变量，对学生英语自主学习能力的培养和形成起着至关重要的作用。

三、高职学生英语自主学习能力培养策略

（一）巧设学习目标，刺激学习动机

高等教育专科阶段英语教学目标之一是学生考取英语A、B级证书。毕业前，部分学生可参加专升本考试，从而进入本科院校进一步深造，而专升本考试中英语是必考科目。甘肃省高职英语口语技能大赛每年举行，一等奖获得者可免试专升本考试中公共科目。高职英语教师应以上述目标为契机，动员并激励不同层次学生形成自主学习意识，从而进一步确立学习目标，制订学习计划，规划学习进度。

（二）优化教学模式，提高学习效能

在自主性的英语课堂中，教师秉承“以学生为主体”的教学理念，运用项目教学法、体验式教学法、产出导向法、交际法、情境创设法等，选择水平适中的真实性、生活化的语言教学材料，运用信息化手段，进行竞猜、游戏、歌唱、表演等趣味式教学活动。英语教师给学生提出明确的目标任务，并以任务为导向，引导全体学生积极主动参与到形式多样的课堂互动交流活动中，并及时给予学生引导和鼓励。同时，教师要注意学生间的层次差异，注重课堂提问策略，重视营造温馨、和谐的师生关系，鼓励学生积极主动、大胆踊跃发言，使不同层次的学生在课堂上都能体验到自主学习的成就感，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，从根本上提高英语课堂教学效率。

（三）布置学习任务，驱动学生形成自主学习意识

通过课前给不同层次学生布置查单词、造句、朗读、翻译等预习任务，课堂开展分组讨论轮流发言、不同层次学生总结知识点，课后进行分组归纳整理笔记、分层次布置阅读任务等活动，使每一项任务都落实到具体学生，有布置、有检查、有评价，驱动学生形成自主学习意识。

（四）指导学习策略，提高学习效率

英语教师可以从认知策略和元认知策略两个方面培养学生的自主学习能力。培养认知策略，可以从培养听的技巧、口语交际策略、精读与泛读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧入手；培养元认知策略，有利于学生养成增强学习信心、树立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、安排学习内容、监控学习过程、评估任务完成情况的良好学习习惯，学生一步步走向自主自律，最终成为真正意义上的“自主语言学习者”。

（五）盘活网络资源，拓宽学生视野

充分利用信息化教学手段，盘活线上线下英语学习资源，利用PPT、音频、视频资源，挖掘云课堂、B站、慕课等线上丰富有趣的英语学习资源。

（六）开辟第二课堂，缩小学习差距

利用第二课堂不受教学地点、教学时间、教学任务限定的优点，组建学习互助小组，完成后进生“帮”“带”“传”“赶”，利用分层次分任务学习，实现各类学生定制化、个性化学习。

（七）加大对学习过程的监控督导

课前预习情况检查，课中组织教学活动随机抽查，课后通过学习通、智慧云课堂等教学软件反馈，利用有道英语、百词斩、扇贝英语、英语趣配音、知米背单词等 App 打卡督促。

（八）注重培养意志力等非智力因素

心理学家和语言学家的研究均表明，非智力因素对学生思维能力的发展提供动力支持或存在制约作用。广大英语教师应注意帮助学生树立远大的学习目标，激发其持久的学习兴趣，培养其自学能力，锤炼其意志品质。大学生在心理方面处于快速发展期，可塑性非常强，英语教师应该对学生的非智力因素加以引导和培养。

（九）引导学生正确评价

英语教师要指导学生利用大学英语课程教学自评表，阶段性地对自己的语言交际技能和英语听、说、读、写、译各项能力进行科学客观的评价，并做好记录。学生根据评价结果及时调整自主学习的内容和自己的学习状态。值得注意的是，教师要引导学生学会积极的自我评价。心理学研究表明，好的归因方式会显著影响学生的情绪，不能让学生把学不懂、学不会、学不好归因为智力因素这一类很难改变的事物上，否则学生很容易产生失望、痛苦、自卑等消极情绪，削弱学习动机。教师要引导学生把原因归结于学习策略、学习资源、学习努力程度等这些可以改变的客观事物上，保护好学生的学习动机。

学生英语学习能力的提升和学习效率的提高是听、说、读、写、译各项能力一体化整体推进的过程，是学生身心全面参与的过程。英语学科核心素养的培养，主要是让学生通过语言实践活动去發展以英语交际能力为核心的综合语言运用能力，培养学生良好的心理素质和道德品质。高职英语教师应积极调动学生的非智力因素，想方设法营造能开展语言实践活动的和谐环境，并充分利用信息化教学手段和线上线下资源，帮助学生形成自主学习能力，使学生能够自主树立学习目标、确定学习内容、选择学习方法、调控学习过程、评估学习效果，引导学生建构适合自己的英语自主学习模式，助力英语学科核心素养培养目标的实现，助力学生有效学习，使其形成终身学习的意识和能力。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]李佳.英语专业新生自主学习情况的调查研究[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2010（S1）：173-176.

[3]杨柳娜.创新大学生思想政治教育案例研究：大型诗词文化音乐节目《经典咏流传》“联姻”高校主题班会[J].现代职业教育，2020（19）：146-147.

[4]丛培荣.自主学习理论及能力培养初探[J].科教导刊，2010（13）：39-40.

[5]魏芬.浅议现代教育理念下的自主学习[J].教育革新，2015（6）：29.

[6]费自芬.齐莫曼自主学习理论对提升高职学生自主学习能力的启示[J].现代职业教育，2020（43）：84-85.

[7]张景荣.农村中学生英语自主学习能力培养策略思考[J].教育界，2016（1）：141.

[8]彭小飞，宋艳平，王盼.独立学院非英语专业学生英语自主学习能力调查分析[J].疯狂英语（教师版），2015（1）：27-29，44.

[9]邱凌云，柯群胜，郑亚娟.网络英语自主学习教学模式中的教师角色研究[J].科教文汇（中旬刊），2008（11）：130.