中职英语三环三式写作策略的构建与实施

摘 要：英语写作是英语教学的重要一环，也是一些中职学生最头疼却又无法回避的问题。笔者针对目前中职英语写作教学存在的“学生阅读量少导致不能 ‘按图索骥”“知识没有内化导致中式翻译‘漏洞百出”“缺乏英语情境导致所学无从‘迁移嫁接”这三个问题，创新性地构建了三环三式写作策略，三环是指读、思、达三个环节，三式是指搭框建架式、模仿嫁接式、创新整合式三种写作方式。经过一年的实践，在提升学生英语素养、提高学生学习能力、丰富学生学习方式等方面取得了较好的效果。

关键词：中职英语；三环三式；写作策略

作者简介：陈锦晶，浙江省杭州市萧山区第一中等职业学校。

一、中职英语写作教学存在的问题

（一）学生阅读量少导致不能 “按图索骥”

中职学生的英语阅读量不大，接触的实用性文本不多，文本体裁也非常有限，所以学生缺乏写作素材和好词好句的积累，因为无“图”，所以无法“索骥”，只能把搜肠刮肚找来的词汇简单地拼凑起来，因此遣词造句的时候漏洞百出。

（二）知识没有内化导致中式翻译“漏洞百出”

中职学生最常用的写作方式就是用中文的逻辑思维逐字翻译，因而学生作文中出现的常见错误可以分为：句子结构不对、文章框架不对、表意条理不清、连接词使用不当或无连接词等。

（三）缺乏英语情境导致所学无从“迁移嫁接”

部分学生虽有一定的词汇和句型积累，但因所学的材料和写作文本之间的共性不多，所以知识很难迁移和嫁接。学却无法致用，所以学生的学习积极性被严重挫伤，从而导致“无积累—没法写作—不要学习”这一恶性循环的产生。

二、中职英语三环三式写作策略的构建

三环是指读、思、达三个环节。教师通过第一环“读”进行针对性阅读文本的输入，学生通过第二环“思”进行知识的加工和内化，然后自然而然地抵达第三环“达”，进行写作输出。三式指针对不同的写作内容采用的三种写作方式。即针对段落的搭框建架式，针对相似句型的迁移嫁接式，针对词汇和不同句型的模仿创新式（如图1所示）。

阅读文本

阅读是写作的基础，写作是阅读的创造，阅读是写作的升华。把阅读与写作有机结合，是探索三环三式写作策略的初衷。下面以中职《英语基础模块1》Unit1中李惠的求职信为例来说明三环三式写作策略的构建：

（一）第一环“读”：搭框建架式

搭框建架式，簡言之，就是把各种语料根据体裁分类，再把阅读文本的格式迁移到写作文本中，并按阅读文本的框架搭建写作文本框架的写作方式。笔者用两个任务的三项活动，来帮助学生达成搭框建架的目的。任务如下：

任务一：定体裁明框架。

活动1：Fast Reading，了解文章体裁，分析文章结构。

Q1：这篇文章的体裁是什么？

Q2：文章的框架结构是怎样的？

因文本相对简单，所以学生能快速正确定位文本的体裁和框架结构。这是一封求职信，文章结构为总—分—总，学生要从宏观上把握这类文章的结构布局。

活动2：Careful Reading，匹配段落大意。该活动旨在让学生明确每一段的内容。活动后，学生对文章的结构和每段的写作任务了然于心。即：第一段简单阐明作者的求职意向，第二段介绍个人基本信息，第三段介绍个人能力，第四段表达谢意和被聘用的愿景。

任务二：迁移相似框架。

完成任务一后，笔者适时抛出了如下写作任务：

笔者设计了两个活动，以“抽丝剥茧”的方式，帮学生匹配阅读和写作文本，为后续写作埋下伏笔。

活动1：找关键词确定体裁。任务要求中明确说这是一封“申请信”，所以定位体裁对学生而言易如反掌。再根据体裁去搜索可以迁移应用的相似框架。

活动2：分类匹配写作内容。在该活动中，笔者把写作的具体内容设计成连线题，如下图所示：

该活动细化写作任务，降低写作难度，提升匹配精确度。

由于两者均为申请信，所以格式可以完全套用。文章第一段表达写信目的，因此句子的前半部分可以迁移利用，后半部分根据实际嫁接词汇。第二段第一句为引出下文的自我介绍，所以这一句也可以全部加以引用。表达个人能力的句子大部分可以套用“I can...”这个句型。最后一段写联系方式。于是文章框架搭完成，如下所示：

Dear Mr. Lin，

第一段：写信目的

第二段：个人信息介绍

第三段：表达谢意和愿望

第四段：联系方式

Yours sincerely

Wang Lin

至此，第一环搭框建架的任务顺利完成，文章雏形初现。接下去要进行的就是第二环模仿嫁接一些基本词汇和句型，从而让文章雏形丰满起来。

（二）第二环“思”：模仿嫁接式

模仿嫁接就是引导学生仿写阅读文本中可以迁移借鉴的词汇和句型等。对于无法直接从阅读文本中获取的部分，需要利用头脑风暴等形式激活学生的知识储备，再把两部分嫁接起来。笔者设计两个任务来达成目标。

任务一：模仿造句，内化关键句型。

笔者让学生细读文本，找出能迁移借鉴的句子。为了让学生能“狠、准、快”地找到目标，笔者设计了“慧眼识珠”和“如法炮制”两个活动，即给出句子的中文翻译，让学生“慧眼识珠”，找出文中的关键句型。再让学生“如法炮制”，把这个句型代入他们的写作情境中，通过“依葫芦画瓢”式的操练，内化关键句型。

活动1：“慧眼识珠”。请根据中文意思，在文中找出下列句子。

A.我给你写信，是希望成为第一中学的老师。

B.请允许我自我介绍一下。

C.我会说一口流利的英语。

D.如果我被录用了，我会尽我最大努力成为一名好老师。

活动 2： “如法炮制”。请模仿上述句子，仿写下列句子。

A.我写信给你是希望我能加入英语俱乐部。

B.请允许我介绍一下我的朋友汤姆。

C.我篮球打得很好。

D.如果我被录用了，我会和队友好好相处。

有了关键句型的支撑，文章雏形进一步丰满起来。但鉴于使用句型的时候，学生还可能会遇到词汇方面的拦路虎。所以笔者在任务二中设计了“按图索骥”和“连词成句”两项活动，帮助学生扫清词汇障碍。

任务二：嫁接成句，强化相似词组。笔者给学生设计了两个有梯度的活动。首先让学生根据中文提示在文中找出下列词组。然后把这些词组串联起来，变成句子。

活动1：“按图索骥”。请根据中文意思，在文中找出下列词组。

A.希望        B.成为一名……        C.首先

D.允許某人做某事       E.自我介绍

活动2： “聚沙成塔”。请把尽可能多的词组嫁接起来变成句子。

A.我希望我能成为一名篮球运动员。

B.首先，请允许自我介绍一下。

这种“抽丝剥茧”的方式，把原本看似无法完成的任务，一点一滴地展示给学生，并一步步引导他们参与到任务中来，让学生在不知不觉中完成写作的准备工作。不但极大地激发了学生的写作热情，而且有效避免了中式英语和部分语法错误。写作中出现“in the hope of be a teacher”的情况也大大减少了，大部分学生都注意到介词of后面应该使用现在分词。因为以前常犯的语法错误轻而易举就被纠正过来了，所以学生获得了满满的成就感，害怕写作的恐惧心理也有了不同程度的缓解。

有了第一环整体框架布局的支撑和第二环关键句型和词汇的辅助，写作就 “万事俱备，只欠东风”了。所谓“东风”，就是有机整合阅读文本和写作文本。

（三）第三环“达”：创新整合式

根据心理学理论，无论是课堂学习还是日常学习，学习者总是从接触到的多种信息中选择重要信息进行处理、 记忆，有区分地进行全面深度加工。在这一环节，笔者依然给学生设定了两项任务。一是对刚才所学进行回顾总结，为两个文本相似处的整合打好基础，二是对要输出的内容进行定位和构思，对不同之处进行创新嫁接。

任务一：思维导图引领，整合阅读文本和写作文本。笔者通过两项活动来帮助学生整合阅读文本和写作文本。首先以填充思维导图的形式，激活阅读文本的框架结构，并重温了每个段落中可以迁移到写作文本中的词汇。

活动1：导图引领，整合布局。笔者引导学生从段落布局到句型词汇构建起思维导图，其实就是搭建文章架构，并整理可以迁移的句型和词汇（如图2所示）。

之后，引导学生进一步理清思路，整理素材，为写作文本的精准迁移作铺垫。

活动2：图表比对，合二为一。要求学生参照思维导图，以表格的形式列出写作提纲，并思考每个写作要点具体该落实到哪个段落，阅读文本的框架和句型该以何种方式代入写作文本中（详见下表）。

任务二：依托原有词汇，创新嫁接新词句。写作文本和阅读文本的不同之处就是学生需要自主创新的部分，包括词汇和句子等。纵观阅读文本，这篇文章不管是谋篇布局还是遣词造句，均有值得借鉴之处。美中不足的是，缺少了求职人的联系方式。因这一点无法借鉴，所以需要激活学生大脑里储存的各种与联系方式有关词汇及表达方式。这一任务可借助“接龙”的形式来完成。“接龙”不但激发了学生的学习兴趣，还操练了词汇的具体用法，是名副其实的“一举两得”。

例如：A. call-call sb.-call sb. at 123456-Please call me at 123456

B. mail—e-mail  send an e-mail to sb.—Please send an e-mail to me.

C. e-mail sb.—Please e-mail me.—My e-mail address is...

然后把联系方式的表达方式嫁接到文章最后，一封完整的申请信就此完成。

三、中职英语三环三式写作策略实施成效

（一）提升了英语素养：从“浅表认知”到“深度学习”

学生在进行阅读的时候，会下意识地去分析文章的体裁、琢磨文章的布局、摘抄和背诵好词好句并进行归类。同时，学生会通过网络等途径，自发去搜寻不同类型的文章，以备不时之需，从而形成了以读促写的良性循环，学生的英语学习从“浅表认知”转变为“深度学习”。

（二）提高了学习能力：从“逐句翻译”到“迁移配型”

学生在写作之前会主动进行文章体裁的分析，从知识储备中搜索归类相应的词汇和句型，自主进行配型。高度相似的词句进行完整迁移，不同部分进行创新和整合。在这种与运用紧密相连的语言教学活动中，学生不再只学习课文，而是以课文为手段来学习英语并完成产出任务。学生的写作方式实现了从“逐句翻译”到“迁移配型”，真正体会到“学”与“用”之间无边界，体会到“学”与“用”融为一体的成就感。

（三）丰富了学习方式：从“单一写作”到“趣味学习”

学生渐渐总结出不同类型文章的写作策略，充分利用阅读文本的启示，掌握了一些技巧和方法，在观察分析、遣词造句、谋篇布局等方面有不同程度的提高。学生的学习方式也从“单一写作”转变为“趣味学习”，从而大大地激发了他们的写作兴趣。

参考文献：

[1]王蔷，李亮.推动核心素养背景下教—学—评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[2]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（6）：825-837，959.

[3]张萌.“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.