善用互联网技术助力藏语文教学

次仁央拉

〔摘    要〕  如今，互联网技术已成为一项关键技术，带给学生诸多学习便利，如丰富的教学资源可助力学生拓宽视野、激发其学习兴趣和参与积极性，提升学生的学习效率。本文阐述了小学藏语文课堂教学中应用互联网技术的意义，研究利用互联网技术开展小学藏语文课堂教学的策略。

〔关键词〕  互联网技术；小学藏语文；课堂教学；优化策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0058-03

互联网技术带给语文教育全新发展机遇和调整，打破权威垄断知识的局面，引领教育从封闭向开放转型，提供能够随时随地获取学习资源的便利服务。“互联网+”语文教育的结合，能够拓展优质教育资源，逐步缩小或弥补以往由于地域、师资差别造成的教育鸿沟，消除既往教育效率低、不公平的缺陷，引领语文教育生态与社会发展相契合。

一、善用互联网技术助力小学藏语文教学的意义

首先，能够丰富教学资源。作为综合性学科的藏语文，涉及诸多知识学习内容。小学生普遍不具备牢固的基础知识，且理性思维受限。教师在教学实践中引入互联网技术，通过互联网收集更丰富的学习资源并为学生呈现，能吸引学生注意力，提高学生认识，助力学生完成思维框架的构建及思想体系的形成，奠定学生后续学习成长的基础。其次，能够凸显教学趣味性。教师通过互联网技术创设适宜的情境开展教学，良好的学习氛围能够提高教学的趣味性，使学生产生更浓厚的学习兴趣，调动学生思考与学习的积极性，帮助他们深刻理解语文知识。同时，能提升师生互动有效性，助力学生学习驱动力的提高。最后，可更好地吸引学生的注意力。面对新鲜事物，小学生的好奇心相当强烈，而教师结合互联网技术开展教学时，凭借新颖的教学模式能激发学生情感，结合图片、动画及视频等，可更好地吸引学生注意力，带给学生更优异的学习体验，从而提升其学习成效。

二、善用互联网技术助力小学藏语文教学的策略

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

在互联网时代下，小学生与互联网频繁接触，对互联网技术感兴趣的同时也对其相当熟悉。小学藏语文教师在利用互联网技术开展教学时，可从学生兴趣点出发，通过互联网收集图片或视頻并呈现在课堂教学中，在丰富教学内容的同时，更好地吸引学生注意力、激发其学习兴趣，保证学生听讲时更加专心、认真，从而优化教学成效。如在教学《明日还有明日事》一课时，该文通过生动有趣的语言对时间的流逝加以总结，是作者对浪费时间的遗憾及无奈的表达，也透露了作者面对未来时的犹豫不决和茫然。对小学生而言，此类散文理解难度相当大。教师在教学时，需从学生学习能力出发，指导其掌握课文主要思想内容。教师可要求学生提前通过网络收集作者的有关资料，配乐播放组织学生诵读，并播放“一棵树的一生”等短片，吸引学生注意力，激发其学习热情，帮助学生对文章内涵形成更深刻的认识。又如在《羊卓雍措》一课教学中，教师可展示丰富的图片并播放有关羊卓雍措的歌曲和视频资源，通过澎湃激昂的旋律、直观形象的图片视频，让课文内容一目了然，使学生能对羊卓雍措的变化过程产生更切实的感受。

（二）发掘学习资源，提高学生综合素养

语文学科具有综合性，教师在教学中倘若仅从教材出发，会带给学生诸多限制，不利于学生综合素养的提升，甚至会导致学生思维受限，影响其在学习与写作中创造性思维的发挥。而在利用互联网技术开展教学时，通过网络收集丰富的教学资源，能够营造更具生动性、趣味性的教学课堂，指导学生全面认知语文知识。以《如意木碗》的教学为例，教师便可在互联网技术的应用下，收集、展示与该故事有关的画面、视频，在教学任务完成后还可展示其他神话故事，在加深学生见解的同时拓宽其视野。教师也可使用该方法尝试指导学生参与课外阅读，促进学生素材积累量的增加，从而更有效地帮助学生提高综合素养、建构思维体系。又如在教学《赵州桥》时，教师也可结合网络收集展示其相关风景的图片，帮助学生直观了解赵州桥，当学生能够近距离接触课本内容后，自然能够更深刻地理解文本内容。

（三）选用网络素材，丰富写作内容

书面语言抑或是口头语言都是在说话，前者具备文字交流性质，后者则具备日常交流性质。语文学科实质上便是语言，教学旨在教授学生掌握组织和使用语言的方法。追根寻源，都是使用文字，这恰好与语文写作相对应。以往教学写作时，基本是完成单元课程学习后布置有关单元课程内容的练习作业，学生在学习单元课程中能够掌握应用文体、句式和词汇的技巧，但其思路也会被限制，在构思写作内容时很难摒除教师引导思路和单元课程内容的影响，最终写作作品很难凸显特色。小学写作中，与“游______”相关的题目较为常见，能为学生提供广阔的写作范围。然而，学生因年龄、阅历限制，到过、接触过的地方并不多，能观察的点受到诸多局限。此时，教师便可利用网络素材拓展写作方向的选择，如常见于影视剧中的“画中游”，引领学生前往一幅画内，对画中世界或可经历的事件展开想象；或展示著名景点、自然风光、人文生活，开阔学生视野，拓展写作方向。学生在教师提供的素材指引下完成写作方向的确定并梳理写作思路后，自然能够摒除教师的引导思路及单元课程的限制，思想空间更广阔，选材时也能做到推陈出新。学生会感到写作灵感无穷无尽，最终的作品自然更新颖，写作水平也会大幅提升。

（四）引导自主预习，提高学生学习自主性

小学语文教师在教学中传授学生知识时，要尽量减少讲授时间和基本知识的讲授量，为学生预留更充足的自主学习时间，进一步突出学生的学习主体性，为激发学生创造性与主体性做好铺垫。在互联网时代下，网络中存储着诸多可供学生学习的网络课程，通过翻转课堂的构建，指点学生提前完成待学课程的熟悉、学习和掌握，可让学生能够自行学习的时间更充足，有利于课堂互动有效性的提升及学生学习自主性的提高。以教学《愚公移山》为例，该文属于神话故事，教师可结合网络技术开展“先学后教”：首先，在讲授新课前，对教学目标、教学内容结构及教学重难点等内容进行整合并完成预习大纲的编写，指点学生自主开展预习。要求学生通过网络收集神话故事，在课文预习中查找生僻字词，同时以自身理解为依据，细致扩展预习大纲，初步认识文本。其次，教师结合多媒体设备进行预习效果的演示，邀请学生到讲台上交流分享自己预习中的感悟和遇到的难题，由教师负责答疑解惑。最后，在课后巩固环节，教师可指点学生以小组的方式展开思考、交流、总结，分享学习材料和经验。

（五）引入看图说话教学，锻炼学生口语能力

小学是语言综合能力培养的关键阶段，加之小学生知识与行为可塑性相当强，且具备强烈的表现欲望，能够助力口语交际教学的高效开展，所以教师理应积极探索科学合理的教学措施。但是，部分性格相对内向的学生不喜欢张扬，教师在口语交际教学中倘若侧重于读写而忽略听力教学，难免会造成沉闷的教学状况，导致教学进度严重受阻，影响学生口语交际能力的提升及其健康有序发展。为使学生能够大胆、主动开口，教师可引入“看图说话”一类的教学形式，通过网络收集具备较强关联性的一组图画，引领学生自行参与说话“主题”的探索。同时，指点学生凭借自身的组织与概括能力，表达自己所闻、所见、所想，迈出说话的关键一步，奠定后续口语交际教学的基础。接下来，教师便可进行口语交际语境的设立，采取提问的方式激发学生开口的想法与意愿，如：“大家知道自己看到的东西为什么和其他同学看到的有区别吗？请认真想一想然后互相交流。”在循序渐进地引导下，学生愿意尝试交流，在彼此互相讨论的过程中，其交流的意愿也会愈来愈强烈。

（六）制作微课视频，提高学生思维能力

在传统教学观念的影响下，不少学生面对教师都有恐惧心理，认为课堂上教师严肃、僵硬的样子十分“可怕”，而在此类课堂教学中，学生通常都是被动回答教师的提问。在互联网时代下，教师要注重教育理念的变革，通过互联网信息技术的应用，以课程教学目标、任务及重难点为根据进行教学设计，在短视频媒介的支撐下，助力学生自主探究、发散思维、巩固知识，全面提升学生语文综合水平。以《喀其帕鲁》一课教学为例，教师可制作包含学习目标、难点、生字词、语段理解等内容在内的微型教学短片，要求学生根据该短片开展预习并标记不懂的地方。教师在教学实践中，也可根据家长对孩子多样化的评价制作视频短片，帮助学生对人物语言、心理及情感活动变化产生切实体验，对父母的爱及不同点产生一定理解。而在完成教学后，教师可收集整理学生的提问，并以小组方式组织学生讨论交流，最后由教师总结。又如在《怀念母亲》一课的教学中，教师可结合互联网技术收集与妈妈有关的资料，从不同角度指引学生理解，扩大知识理解范围和深度。教学中，教师可播放“我的中国心”营造和谐的氛围，并设计“这首音乐与本节课所学知识间的联系是什么？”之类的问题，吸引学生的注意力。学生在音乐伴奏中诵读和学习课文时，能够逐渐发现文本中的“妈妈”实际上表示我的母亲和祖国母亲，在系统、深入解读文本内容后，学生能对作者所表达的情感产生更切实的体会与理解。教师也可在学生阅读文本后，通过网络呈现相关文章，为学生进一步展现妈妈的伟大，帮助学生有序内化文本内容，为其后续的写作学习奠定基础。

三、结语

综上所述，互联网时代为语文教学活动的开展提供了诸多便利，丰富的网络素材能够拓展教学资源，惟妙惟肖的图片视频能够营造和谐有趣的学习氛围。教师在教学中要善于挖掘互联网技术的优势和价值，通过深度融合互联网与语文教学，指导学生掌握结合互联网检索学习资源的方式技巧，在帮助学生高效学习文本知识、深刻体会文本内涵的同时，突出对学生互联网思维能力的培养，助力学生全面成长与发展。

参考文献

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