基于思维过程的小学英语复习课教学

摘 要：英语属于国际通用语言。在英语教学实践的过程当中，使学生认识到英语的重要性，可帮助他们树立自主学习意识，避免出现各类问题。小学阶段的英语学习有着奠定基础的关键作用，而英语复习课又是小学英语教学当中不可或缺的重要内容，所传授的知识不能是单一的碎片，更要锻炼学生的思维能力。本篇文章主要以基于思维过程的小学英语复习课教学为中心，进行相关的分析与探讨，首先明确了小学英语复习课的内涵与性质。其次，分析了小学英语复习课的类型与现状。最后，结合实际提出切实有效的小学英语复习课教学方案，为学生英语水平的提高奠定扎实基础。

关键词：思维发展；小学教学；英语学科；复习课

作者简介：陆华（1971.05-），女，贵州黎平人，贵州省凯里市师资综合培训中心，中小学一级教师，研究方向：小学英语。

复习课有助于学生巩固知识以及加强运用语言解决问题的能力，帮助学生发挥主观能动性，锻炼学生的英语核心素养。在进行小学英语复习课教学期间，教师应当了解学科特征，明确学生的实际学习情况，以此为基础，确定切实有效的教学方案，通过不同的方式方法，发展学生的思维能力，使其可以更加高效地学习。

一、小学英语复习课的内涵与性质

小学英语复习课主要是按照小学生的认知发展以及成长规律，实现对所学习知识的有效巩固，进而保证其知识体系变得更加系统化，为接下来学习新知识做好充分准备。教学目标主要是针对学生的学习情况，提炼出之前学过的重点及难点知识，帮助学生进一步巩固知识，梳理学习思路，融会贯通，形成完整的知识体系，实现综合运用语言能力的提升。分析现如今小学英语复习课的实际开展情况可知，存在着课时少、复习内容多等问题，教师对于复习课的重视程度不足，千篇一律的教学模式影响了学生的学习兴趣，将复习课变为了教师二次进行知识讲解以及学生反复背诵的课堂，学生在这样的环境中，无法意识到复习对于个人能力发展的重要性，严重影响了他们复习的主动性。在课堂教学中，教师要做的就是运用学生感兴趣的方式方法，通过不同的模式，丰富学生的英语语言知识，帮助学生巩固近期所学习的单词、语法、句式等内容，进行有效的整合，将其转化为自己能力的一部分。

二、小学英语复习课的类型

（一）课堂微复习

小学英语课堂微复习主要指的是在日常教学期间，教师通过对课堂的有效划分，利用预习或者课后作业这两个环节，组织学生迅速回顾课堂上所学内容，然后在教师与学生共同梳理，共同回忆的基础上，加深学生对本堂课所学习的语言知识及重难点的掌握程度。为了能够保证课堂微复习的质量，教师还可布置相关的课外作业，提高学生的自主学习能力，让学生选择自己感兴趣的学习方法，对课堂所学内容进行回顾，加以总结，锻炼学生的思维能力。

（二）单元复习课

对现如今我国各个地区使用的小学英语教材进行分析发现，基本都是以单元为单位的，在单元主题下划分为不同的模块，那么在这样的基础上开展日常教学活动，教师可以以单元为单位进行教学设计，从而使得复习教学变得更加系统化，在进行知识讲解与技能训练时，更加富有条理。单元复习课通常安排在一个单元结束之后，教师根据本单元所学习的知识重点，锻炼学生的语言能力，进行整体性的知识讲解以及作业练习。单元复习课以单元为主，针对学习过的语言知识及时加以巩固，帮助学生发现自己的不足之处，进一步优化知识结构。

（三）阶段性复习课

小学英语阶段性复习主要指的是通过一段时间的学习以后，进行系统化的知识梳理，进而实现学生语言水平的提高，加强他们的语言能力，属于不断发展，不断巩固，不断积累的过程。阶段性复习包括专项复习和多元复习这两种模式，可做到承上启下、查缺补漏。

三、小学英语复习课的开展现状

小学阶段的学生尚未具备较强自主学习能力，在复习课中总是表现得无从下手，具体行为体现在以下几方面：首先，传统的题海战术导致学生对英语无法产生学习兴趣，小学高年级学生的思维形式仍然以具象思维为主，虽然也拥有了抽象思维的能力，但在面对复杂丰富的知识点时，由于语言环境的缺失，以及语言能力與思维能力发展不平衡，导致他们无法运用所学知识将自己的想法表达出来，这严重影响了学生自主复习的自信心。其次，复习模式过于单一枯燥，整体性比较缺乏，在布置作业时，通常以分类练习为主，很少有综合练习。在日常训练时，教师过于关注对学生知识的传输，而忽视了学生学习技巧的掌握，这也影响了学生的复习效率。最后，学生在英语复习课中，处于被动的位置，过于重视那些细节内容，缺少主动解决问题的能力，思路不清晰。

四、基于思维过程的小学英语复习课教学

（一）明确教学目标，保证思维的清晰和准确

在开展小学英语复习课教学时，必须要确定清晰的复习教学目标，这也是教学开展的基础，更是培养学生思维能力的基础。作为小学英语教师，在制订教学目标的过程中，应结合复习内容以及学生的学习情况来综合考虑，在此基础上确定合适有效的教学方法，以此保证复习课教学效率。于学生而言，是否能够将学习目标理解透彻，并掌握所要求的复习内容，将会关乎他们个人能力的发展。因此，无论从哪个角度出发，都要重视小学英语复习课教学目标的确定，这样才能够引领学生在清晰明了的思维模式下完成复习，使得学生能够以批判性思维看待自己，不断地优化自身。例如，每结束一单元的教学之后，需进行单元复习，而单元复习又与接下来所讲解的新课程有着一定的差异，学生对已经学习过的单元知识有了一定的了解，教师如果仍然选择与新课教授同样的模式组织复习课程，将打击学生的学习积极性，同时也无法引导学生在这一过程当中锻炼自身的思维能力，使得复习课教学质量低下。基于此，教师可以以锻炼学生自主学习能力为目标，丰富课程体系，让学生自主对上一阶段所学知识进行回顾与总结。这对于学生而言有着非常重要的作用，不仅可以理清思路，同时还能够更加客观地认识自己。随后，教师根据上一单元所学习的内容设置不同层级的复习目标，引导学生自主选择，并努力达成学习目标，这样的方式实现了学生思维的有效锻炼，让学生按照学习目标对单元知识进行回顾，加强了学生对于知识的记忆，同时还能够认识到自己的不足之处，保证了小学英语复习课程的有效性。

（二）设计趣味教学环节，培养思维的敏捷性和广阔性

锻炼思维的敏捷性指的是思维的活动速度，只有拥有了这项品质学生才能够及时发现问题并且解决问题，做出正确的反应，从而得出正确的结论。而这里所提到的思维的广阔性，指的是从不同的角度出发，思考不同层面的问题，使得思考更加全面。在进行小学英语复习课教学时，所涉及的内容是复杂丰富的，需要锻炼学生的思维敏捷性以及思维广阔性，只有这样才能够让学生在短时间内获得更多的知识，提升英语能力。基于此，在开展小学英语复习课教学时，教师应设计一些趣味性的教学环节，创设丰富的课堂情境，加强学生思考问题的主动性，在这一过程当中不断地锻炼学生的思维。例如，在进行人教版小学英语五年级下册Unit4“What's wrong with you？ ”这一单元的复习时，涉及了很多与疾病、疼痛相关的单词，学生在记忆起来具有一定的难度，所以在进行词汇复习时，教师可设置单词迷宫的主题游戏，让学生在游戏中进行单词的记忆，这样提高了复习课的趣味性，还能够为其后期语法复习做好充足的准备。首先对表示疾病的单词进行分析，大多数都是由身体部位加“ache”组成的，教师可以将词汇的字母顺序打乱，并放入到固定的表格之中，学生在观察以后，了解这一组单词的规律，在此期间掌握单词的记忆技巧。随后将学生分为不同的学习小组，让其在最短的时间内将表格中的字母组成与疾病相关的单词，在这样的氛围当中，学生更加努力，每一个人都能够积极参与其中，营造了非常紧张的竞赛氛围。通过这一复习教学形式的创新，改变了以往单词记忆的模式，使得学生能够在这样的情景氛围下迅速记忆与疾病相关的单词，有效培养了学生的思维敏捷性。

（三）创设合理的教学情境，培养思维的灵活性

对小学英语课本进行分析可知，其中的词汇量与句式结构符合小学生的认知以及学习情况，但站在英语教学系统的角度，对词汇量和句式形式进行分析，其内容远远不够，语法而过于简单，无法锻炼学生思维的灵活性。在提升学生思维能力的过程中，必须要注重灵活性的培养，以及语言表达形式丰富性的加强，所以只围绕小学英语课本是无法满足学生的思维发展需求的。要想有效地处理这一问题，教师必须要创新课堂，从教材的固定内容当中脱离出来，结合教学实际需求，做好教学内容的延伸，从而锻炼学生的语言表达能力。仍然以人教版小学英语五年级下册Unit4“What's wrong with you？ ”这一单元的复习课为例，“What's wrong with...？”在询问他人身体情况时，学生只会运用这样简单的句子，为锻炼学生的语言表达能力，教师应做好教学的拓展延伸，选择恰当的教学方法，使学生完全融入复习活动中去，并且有所收获。首先，教师可以通过对课堂情景的有效创设，延伸教材内容，分别设置与医生进行对话询问病情的情景，和与朋友之间交流病情的情景，向学生提问，如果主人公是你的朋友，现在他生病了，你会怎样做？训练学生运用课堂上所学习的语句进行交流的能力，实现复习的目的。与此同时，教师也可以向学生展示“What's up？ how do you get there？”等语句并与“What's wrong with you？”对比，找到相同之处，这样学生不仅可以掌握日常交流用语，还能够学习不同的知识，实现思维能力的拓展。

（四）巧妙利用绘本故事，激发思维的逻辑性与创造性

优秀的思维品质包括了很多方面，最为关键的就是思维的逻辑性和创造性，只有清晰的逻辑，才能够有条不紊地进行问题的思考，找到问题的突破口并解决问题，而思维的创造性则是指学生运用已经掌握的知识，结合自身的经验，进行全新的组合，以一种不同的模式呈现出来。基于此，在开展小学英语复习课教学时，教师要做到引领学生温故而知新，在所创设的语言环境中进行深入思考，并要将所学习的内容打乱重组，发挥创新能力，实现学生创新性思维的有效发展。这也与当前素质教育的要求一致，符合以人为本的教学理念，推动了学生综合语言能力的提升。而針对小学阶段的学生来说，他们对很多事物都充满了好奇心，绘本故事正是创设语言情境的好工具，在激发学生学习积极性的同时，还能够带领学生获取更多的知识。例如，在进行“What's wrong with you？ ”这一单元的复习教学时，教师可以根据这一单元的话题确定与之相关的绘本，作为学生阅读练习的补充材料，并提炼其中比较有意义的内容，实现文本的重新组织，获取新的学习资源。在实践的过程中，首先可以为学生呈现绘本故事，并指引学生对故事内容进行思考，确定绘本的主题，并向学生进行提问，让学生根据自己的理解，简单地复述绘本的主要内容，并引导学生参与其中。最后，创设相应的教学情境，分配给学生不同的角色，在角色扮演中锻炼学生的思维和表达能力，完成复习课程，达到复习的目的。在这一过程当中激发了学生的想象力，锻炼了学生的创造力。除此之外，丰富多彩的绘本内容让学生真正实现了温故而知新，在回忆并巩固学习过的知识的同时，还能够产生属于自己的思考，真正将小学英语复习课的作用发挥出来。

五、结语

总而言之，在开展小学英语复习课的教学实践过程中，教师需要认识到学生思维培养的重要性，使得学生能够在这一过程中，不断地突破自己，打破传统教学模式的约束，真正满足当前素质教育的需求，在引导学生巩固知识、理解知识、解决问题的过程当中吸收知识，转化为自己能力的一部分，锻炼学生的语言能力，培养其思维能力，为英语核心素养的培养奠定扎实的基础，也为学生个人能力的提升创造良好的条件。

参考文献：

[1]马春圆.小学英语复习课教学中思维品质培养路径[J].英语教师，2022（8）：66-68.

[2]花蕊.《英语课程标准》要求下的小学英语复习课教学策略探析[J].英语广场，2022（1）：128-130.

[3]祝霞.基于思维品质培养的小学英语复习课教学探究[J].校园英语，2021（45）：243-244.