基于“读思言”模型的高中英语读后续写教学研究

摘 要：读后续写是高考英语试卷中的新题型，是模仿与创造、学习与运用相结合的写作活动。这一题型要求考生根据所提供材料的内容、所给段落开头语及所标关键词续写两段话，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。为了应对这一题型，高中英语教师在日常教学过程中必须对学生的阅读和写作方式进行创新和优化，有效提高学生的阅读和写作能力。“读思言”教学模式的应用有助于教师有效开展读后续写教学。本文对基于“读思言”模型的高中英语读后续写教学进行探究。

关键词：高中英语；读后续写；“读思言”模型

作者简介：李妍琰，福建省泉州第一中学。

读后续写是高考英语试卷中的新题型，引起了广大师生的关注和重视。读后续写题型体现了对学生语言综合运用能力的重视。读后续写教学可以有效拓展学生的学习视野，突出英语课程的育人作用，为学生写作输出提供更大的空间，促进学生创新意识的发展。但从实际情况来看，当前高中英语读后续写教学状况并不理想，读后续写是很多学生的丢分项。故而，寻找更为有效的教学方式，提升高中英语读后续写教学质量意义重大。

一、高中英语读后续写概述

读后续写是高考英语试卷中的新题型，即为考生提供一份350词左右、结尾缺失的阅读材料，然后考生阅读这一材料，并根据材料内容、所给段落开头语及所标关键词进行续写，续写篇幅在150词左右，续写内容应和所给材料内容密切关联，并且做到逻辑严谨、情节完整、条理清晰。读后续写题型主要考查考生的英语综合运用能力，其规避了传统的命题作文、情景作文模板套用的情况，考生需从提供的阅读材料中自主获取写作线索，并展开想象，对故事情节发展进行合理推测。此外，读后续写题型要求考生在续写过程中应用材料中所标关键词。从该题型的命题特点、写作要求来看，该题型无疑是对学生阅读能力、思维能力、写作能力的综合考查，符合素质教育理念，故而读后续写已经成为当前高中英语教学的一项重点内容。

二、“读思言”教学模式及其在高中英语读后续写教学中应用的重要性

（一）“读思言”教学模式概述

“读思言”教学模式由黄远振和兰春寿学者提出，是一种“学”与“思”相结合的教学模式。“读思言”教学模式简单明了地体现了阅读教学的三个重要环节，即“阅读”“思考”和“表达”，各环节具体介绍如下：

“读”，就是阅读，该环节主要包括导读、默读、朗读三种方法。导读即读前指导，简单来说就是指导学生在课前进行预习，并为学生布置相应的阅读任务，让学生带着任务、要求去阅读，从而帮助学生初步了解课文内容及背景知识，为课堂学习奠定基础。默读则是学生安静、认真地阅读完文章内容，并在阅读过程中获取信息、了解文章内容。朗读则为口语化阅读，是在了解文章内容的基础上，声情并茂地进行作品诵读。

“思”，就是思考，包括思索、探究和交流。即学生在阅读文章的过程中对文中的新词汇、语句、文本结构及段落大意加以思索，对阅读过程中发现的问题、遇到的问题展开分析、讨论、交流。

“言”，就是表达，包括口头语言表达及文字书面表达两种类型，但无论是口头语言表达，还是文字书面表达，均属于思维活动的产品，是评估学生思维成果是否达到预期效果的重要途径。

（二）“读思言”教学模式在高中英语读后续写教学中应用的重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语教师应注重开展融语言、文化、思维为一体的教学活动，以培养学生获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度的能力。简单来说，高中英语教师要注重培养学生的学用能力。“读思言”教学模式与这一教学理念相贴合，这为该教学模式在高中英语读后续写教学中的应用创造了良好条件。这一教学模式应用于高中英语读后续写教学的价值体现在以下几个方面：

首先，有利于学生理解文本。“读思言”教学模式强调培养学生的阅读能力，即通过阅读增加学生的词汇量，为学生后续的写作提供语言上的保障。同时通过引导学生细化阅读文本内容的方式，提升学生的文本分析能力，使学生能够快速对文本词句信息进行解读，从而提升阅读效率。此外，朗读、默读等不同阅读方式的结合有助于加深学生对阅读文章的印象，帮助学生更深入地理解文本内容，而深入理解文本内容及逻辑关系也是续写得以顺利开展的前提。同时还可给学生带来不同的阅读体验，降低英语学习带来的枯燥感，对提升学生的学习兴趣有积极意义。

其次，有利于培养学生的综合能力。“读思言”教学模式在学生的英语学习中发挥着重要的桥梁作用，其可以有效衔接阅读、思考和表达，让英语学习变得更加整体化、完整化，这对于提升学生的读后续写能力，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生养成正确的英语学习习惯均有积极帮助。教师引导学生在阅读的基础上思考文章脉络、情节发展、逻辑关系，再遣词造句，进行语言输出，体现了语言教学“输入-内化-输出”的过程，由表及里、从宏观到微观地引导学生在读中思、在思中写，实现对所学知识的内化、迁移和创新，从而培养学生的英语综合运用能力，提升英语整体教学质量。

再次，有利于提升学生的英语学习信心。英语是一门语言学科，相较于数学、物理、化学等理科学科，英语读后续写的教学方式更为灵活，课堂互动性更强。将“读思言”教学模式应用于高中读后续写教学中，教师可以合理引导学生进行阅读、思考、交流与表达，能够让不同英语基础的学生都融入课堂中。这样不仅能够提升课堂教学效率，还可以让学生在多元化、多环节的学习中提升课堂参与感，从而逐步提升学生对英语学习的信心，激发学生的学习动力，为读后续写教学乃至英语学科整体教學质量的提升奠定良好条件。

三、“读思言”教学模式在高中英语读后续写教学中的应用

阅读是一种输入性学习方式，学生的阅读能力可直接影响其英语知识应用能力、写作能力，它也是影响学生读后续写能力的重要因素。因此，教师在高中英语读后续写教学中可以应用“读思言”教学模式，指导学生通过阅读、思考、表达等方式来提升英语综合运用能力，推动读后续写教学质量提升。具体教学中可以从以下几个方面着手：

（一）读——重视阅读环节，梳理文本脉络

读后续写教学不仅仅是为了应对高考，同时也是对学生逻辑思维能力的培养，对于学生思维能力的发展也有极大帮助。在读后续写教学中，以“读思言”教学模式为依托，强化对学生阅读能力的培养，通过引导学生有效阅读文本的方式来帮助其形成信息获取能力和关键信息筛选能力，让学生在理清文本脉络、了解文本主旨大意的同时，敲定续写方向及内容。因此，在读后续写教学中应对阅读格外重视。当然“读”并不是放任不管，让学生反复地刷题、阅读，而是要给予学生有效的指导，让学生掌握正确的阅读方法，从而逐步提升其阅读效率及阅读能力。

比如，北师大版高中英语必修第一册Unit 2 Lesson 1“The underdog”课文分为两部分，第一部分讲述了Paul是身高只有1.6m的高中生，他很喜欢篮球，但因为身材矮小没有获得教练信任，上场比赛的机会很少。第二部分讲述了在一次比赛中，因为主力队员受伤，Paul获得了比赛机会，并凭借实力帮助球队取得了胜利，获得了教练的认可。教师可以把这篇课文设置为读后续写题，先带领学生研读第一部分，以此为基础续写第二部分。为了帮助学生梳理文本脉络、提升阅读效率，教师可以指导学生以鱼骨图形式对各段落内容进行梳理，并用How、What、Why等词将文本内容进行串联，并对各部分的关键词进行提取记录。以这样的方式将文本内容简洁明了地呈现出来，促使学生充分了解文本主旨大意，为其续写方向的敲定奠定基础。

（二）思——搭建思考框架，把握续写方向

思维创新是实现阅读和写作衔接的重要桥梁，也是影响学生读后续写质量的重要因素。因此，在完成文本阅读之后，教师需要引导学生对文本内容展开深入的思考探究，以前文线索为依据推断后续内容，从而培养学生的逻辑思维。同时需注意，在阅读的过程中，学生对于文章的思考不能仅仅停留于文章表面，教师要引导学生对文本内容进行仔细推敲，并适当拓展思维，从而为续写的开展创造有利条件。例如，阅读过程中应结合文章背景推测后续会发生的情况，那么如何思考、如何推测就成为关键。学生需要根据所给两段的首句展开续写，故而解读两段的首句非常重要，这是搭建思考框架的重要依据。

比如，在“The underdog”的读后续写教学中，教师指导学生在阅读的基础上对情节发展和逻辑关系进行深入思考，从而明确文本的续写主题和情感基调。同时教师还需指导学生抓住文末“Paul didn't know he'd soon get the chance that he'd been waiting for.”这句话，依据the chance 这个关键词，结合上文，展开对情节发展有理有据的思考，推测下文Paul所要经历的事情。除此之外，还要抓住“he'd been waiting for”所表达的情感，不仅要思考主人公的情感变化，还要思考同学及教练的态度转变，从而明确续写方向、搭建续写框架。

（三）言——搭建语言支架，完成读后续写

表达是读后续写的最后环节，也是非常关键的一环。表达既包括口头语言表达，也包括文字书面表达，高中学生学习压力大、时间紧，很多教师在教学中会压缩学生的交流时间，争分夺秒为学生讲解知识点，这也在无形中影响了学生表达能力的提升。因此，在读后续写教学中，教师应尽可能为学生提供充足的交流时间，让学生在通过阅读、思考后能够展开适当的语言交流，以此来实现课堂互动，活跃课堂氛围，并让学生在交流讨论中实现思维碰撞，为其续写框架的搭建、调整提供帮助。除此之外，在学生进行续写时，教师需给予适当指导，以帮助学生完善续写框架、整理续写思路。比如，在“The underdog”的续写中，明确了续写方向后，教师可以指导学生根据文本主题绘制思维导图，围绕主题给出主要分支，然后对各分支进行内容补充，形成大致的续写框架，同时辅以情感发展线，最后再根据思维导图的框架进行续写。通过这样的方式进行续写，可以让续写内容更加有条理性、逻辑性，且绘制思维导图有助于学生拓展思维，对提升读后续写质量有积极帮助。

四、结语

总而言之，“读思言”教学模式不仅有利于对学生阅读能力的培养，还有利于对学生思考能力、表达能力的培养，进而培养学生的英语综合应用能力。该教学模式与高中英语新课标的教学要求相符，可为学生英语读后续写能力、英语综合应用能力的提升提供有效帮助，应在高中英语读后续写教学中有效应用。

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