应用型本科高校大学英语ESP混合式教学改革研究

摘 要：随着经济社会的发展，大学英语教学面临转型，亟待改革。本文通过分析大学英语ESP教学的现状、困境和改革的必要性等，并结合当前时代特点，提出应用型本科高校大学英语ESP混合式教学改革的对策与实施路径。

关键词：大学英语；ESP；混合式教学

作者简介：肖芳芳（1990.03-），女，湖南邵东人，三亚学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、国别与区域研究。

一、引言

专门用途英语（English for Specific Purposes， 简称ESP）是具有明确专业用途学习目的的英语学科门类，是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”。当前，用人单位对应用型人才的需求越来越大，尤其是对多元化、复合型国际化人才的需求有增无减。在此背景下，培养“懂专业、通英语”的专业人才成为大学英语教学的主要目标之一。同时，大学英语ESP教学也成为大学英语教学改革的重要方向之一。此外，教育信息化时代的到来改变了传统的教学生态，对大学英语教学模式与教师的信息化素养都提出了新的挑战与要求。传统单一的通用英语教学（English for General Purposes， 简称EGP）已无法满足经济社会发展的需要和应用型高校人才培养的需求以及学生的个人学习需求。因此，构建大学英语ESP混合式教学模式是大学英语教学改革的必然趋势。

二、大学英语ESP教学改革的必要性

结合经济社会发展要求、应用型高校人才培养目标、大学英语课程教学要求、学生个人学习和发展需求等，来分析进行大学英语ESP教学改革的必要性。

（一）社会需求与办学定位

经济全球化背景下，我国在经济、文化等方面的国际合作与交流进一步深化，我国的国际影响力显著提升。用人单位对既懂专业又掌握专业领域外语的国际化复合型人才的需求有增无减，各行业对精通英语的专业人才求贤若渴。大学英语教学应该响应社会需求，着力培养“懂专业、通英语”的复合型人才。因此，大学英语ESP教学是经济社会发展所需。

同时，大学英语教学向ESP教学转型也符合应用型本科高校的办学定位和发展要求。笔者所在的三亚学院作为一所应用型民办本科高校，其办学宗旨为立足三亚、服务海南、面向全国，培养德智体全面发展、受社会欢迎、具有创新精神和综合竞争能力的高级应用型人才。海南自贸港建设以来，我校着眼于自贸港未来需求，立足海南自贸港，重点投入建设“金融产业数字化”“汽车产业数字化”“现代服务业”“城市治理”“康养产业”等五个重点学科建设，进一步融入海南发展，为自贸港建设培养和储备相关专业人才。

以上办学定位和人才培养目标表明，传统的大学英语EGP教学模式已经无法满足我校的发展需求和人才培养要求。从海南自贸港建设人才需求的角度来说，大学英语教学应该具有更强的目的性和功用性。结合我校实际，大学英语教学应该与国际贸易、经济金融、管理、大数据、康体等专业内容密切结合，将EGP教学和ESP教学相结合，培养学生的英语综合应用能力，满足其今后工作的实际需要，从而突出校本特色。

（二）大学英语教学课程教学要求

《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）指出，大学英语课程兼有工具性和人文性的双重属性。除英语听、说、读、写、译的能力外，“大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力”。具体的教学要求方面，《指南》指出，大学英语教学应当以英语的实际使用为导向，在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力。在大学英语的三级教学目标中，提高目标和发展目标均涉及ESP学习。例如，提高目标对学生的要求是“能够较好地理解语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料”，发展目标则要求学生能够就“专业领域的主题进行较为流利的口头和书面交流”。

因此，根据《指南》的要求，大学英语教学除了培养学生的通用语言能力外，应该加入ESP教学内容，以顺应我国高等教育发展的趋势，提高学生在专业领域的英语交流能力。

（三）大学英语ESP教学现状

当前，国内不少高校进行了大学英语ESP教学改革与探索，并取得了一定的成绩。但是，大学英语教学仍以EGP教学为主，不少应用型高校也不例外。大部分大学英语教师仍以传统的语言知识点和课文讲解为主要教学内容，教学内容未与学生所学专业相结合，以教师为中心的教学模式并未发生根本性变化。此外，在已经开设ESP课程的高校或已经进行ESP教学的大学英语课堂中，ESP教学内容多为一些专业词汇的罗列，缺乏对语言进行实际运用及操练。

不可否认，大学英语ESP教学面临着一定的困境。一方面，大部分英语教师都是英语专业出身，尽管他们已经或者准备讲授ESP课程，但专业知识的匮乏使他们在教学中面临重重困难和挑战。另一方面，开设ESP课程对专业教师来说也是一件具有挑战性的事情，部分专业教师在英语发音、词汇运用和口语表达方面缺乏自信。此外，选择难度适中、语言适合的ESP教材也是开设ESP课程面临的问题之一。目前ESP教材的选择面相对较小，不少教材的教学内容未能與时俱进。

三、应用型本科高校大学英语ESP混合式教学改革路径

大学英语ESP教学改革，不仅是教学内容上的调整，教学模式和评价方式也应该进行改变。结合我校的实际情况和互联网时代的特点，从以下四个方面探索应用型本科高校大学英语ESP混合式教学改革路径。

（一）优化课程设置与教学内容

进行ESP教学，并不意味着要抛弃EGP教学，而是在EGP教学的基础上，在学生掌握一定通用英语知识和能力的基础上，融入专门用途英语内容。因此，在课程设置上，大一进行EGP教学，夯实学生的听、说、读、写、译等英语基本技能。大二开设ESP课程，选择适当的教材，以与学生所学专业相关的英语素材为载体，扩充学生的专业英语词汇量，训练学生职业英语口头和书面交流能力。

在大二开展ESP教学时，结合学校已经开设的专业，对同一学院、同类或相近专业进行分组，并为不同的组别拟定不同的教学大纲，选择不同的教学内容。例如，可将国贸、金融经济、会计等专业归为经贸组，酒店、旅游、会展等专业归为旅游组等。每个组别建立专门的教学小组，便于教师进行前期授课准备和教学交流。在不同组别教学内容的选择上，优先选择权威、反馈良好的教材，如果没有难度、内容和语言都合适的教材，则可考虑自编教材。

（二）加强ESP师资队伍建设

绝大多数大学英语教师是英语专业出身，对其他专业的知识知之甚少。然而，大学英语教师只有熟练掌握相应的专业知识，才能在ESP教学过程中游刃有余。因此，大学英语教师应该积极学习并掌握某一特定专业方向的基础知识，这样才能在备课中把专业知识和英语知识进行合理的编排和设计，使学生的学习效果最大化。

大学英语教师可以从以下几个方面进行专业知识的学习和自我提升。第一，充分利用互联网资源，通过相关的慕课、资源共享课等网络课程和培训，获取较为系统的专业知识。第二，旁听学生的专业课程，学习专业知识，并在专业教师的指导或推荐下阅读基本的专业文献。第三，大学英语教学团队可以邀请相关专家进行线下或线上讲座。通过讲座，大学英语教师可以获取该领域的前沿信息，从而合理选择教学内容。第四，在条件允许的情况下，大学英语教师可到企业观摩和学习，以真正了解某行业的发展形势和最新技能，防止授课内容与行业发展实际脱节。此外，大学英语教学团队可定期举行ESP教学经验交流会或教学展示，这样有助于激励教师改进教学方法，提高教学效果。

（三）应用“线上＋线下”混合式教学模式

采用以学生为中心、“线上+线下”的混合式教学模式，最大限度地实施翻转课堂。

1.课前线上学习。课前，学生进行线上学习。教师提前录制与学生所学专业内容相关的视频资料，或从网上搜集合适的视频资源，将视频文件或链接通过班级QQ群发送给学生，并设置相应的学习问题，让学生自主学习，熟悉必要的专业词汇和表达。如果条件允许，教师可开设慕课，这样学生就能在慕课平台完成视频学习并提交答案，教师则能动态了解学生的学习进度并及时反馈。例如，授课对象是酒店管理专业的学生、授课内容为酒店餐饮服务时，教师可提前去某星级酒店了解该酒店的餐饮服务，并实地录制用英语介绍该酒店餐饮服务的视频，然后上传到慕课平台，并设置2-3个问题，让学生提前进行线上学习。

2.线下翻转课堂。在线下课堂，教师主要采用任务型教学法，采取以学生为中心的翻转课堂教学模式。教师将班级学生分成若干小组，每次课前给不同小组布置任务。学生采取小组合作的形式，就教师课前布置的任务，进行资料搜集、整理、讨论、分享与展示。课堂上，某小组将任务完成情况汇报完毕后，学生之间进行互评，由其他学生对该小组进行点评和提问，该小组的成员也可以对其他学生进行提问。在整个课堂活动中，教师始终扮演引导者的角色，适时给予英语表达或专业知识上的指导、纠正与补充、引导学生进行思考与讨论，同时把控课堂节奏。

例如，授课对象为国际贸易专业的学生、授课内容为跨境电子商务时，教师可于课前布置任务，要求学生介绍跨境电子商务的主要模式，并用具体的例子进行说明。在课堂上，学生必须用英语分享他们搜索到的信息。为了提高学生的参与度，展示小组汇报分享结束后，就分享的内容对在座的其他学生进行提问。而其他学生则需要对该组学生的汇报进行提问，如B2B和B2C的区别是什么等。根据展示小组的回答，综合其课堂展示情况，其他学生对该小组进行评分。学生完成任务后，教师再进行点评，指出学生在本次任务和课堂活动中的优点和缺点。通过这种方式，实现翻转课堂，同时激发学生的学习兴趣，提高其专业英语表达能力。

3.课后反思总结与测验。结束每个单元的教学后，教师发布线上单元测验题，学生按时完成单元测验题、课后任务和单元反思总结等。教师及时对单元测验题进行线上点评，发布学生得分，并对该单元的教学内容和活动进行反思总结。同时，同一ESP教学小组内的教师进行教学经验交流和感受分享。

（四）开展“线上＋线下”形成性评价

为了全面反映和检验“线上＋线下”混合式教学模式下学生的学习状态，教师要将形成性评价与终结性评价相结合，尤其是将形成性评价科学地应用到大学英语ESP混合式教学中。 学生课前的视频或慕课学习情况应纳入考核范围，包括课程观看时长和问题回答情况。为了激励学生认真完成任务、充分准备课堂活动，学生的课堂小组展示和学生间的互评在考核中应占比较大。若以开设慕课为前提，在“线上＋线下”混合式教学模式下，可实施下列评价和考核方式：

四、结语

将ESP融入大学英语教学是应用型本科高校大学英语教学的发展趋势。在互联网与信息技术不断发展的背景下，“线上＋线下”混合式的大学英语ESP教学模式符合信息化时代的特点，符合社会和学生个人的发展需求。但是，教学改革过程中仍然面临教材的选择与编写、ESP师资队伍建设等问题。要实施“线上＋线下”深度混合式的教学模式并取得良好的教学效果，学校需要在院系交流和慕课建设方面给予大力支持，从而探索出符合本校实际、具有校本特色的大学英语ESP混合式教学模式，满足学生对通用英語和专业英语的双重学习需求，培养出更多高质量的应用型人才。

参考文献：

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