发展性数学学习评价，促进学生自主成长

付金焕

山东省济南市汇波小学是一所外来务工人员随迁子女的定点学校，家长的教育意识相对淡薄，不少学生缺乏家庭教育的支持，在学习生活中处于较为被动怠惰的状态。尤其是对于具有一定难度的数学课程，学生的学习效率较低，缺乏学习热情。对此，学校开展了“小学生发展性数学学习评价策略研究”，构建适合于小学生数学学习评价的策略与方法，实现以评促学。

形成交互共存的“多元”评价模式

一是评价主体多元化。建立由教师、学生、家长共同参与、交互作用的评价模式，对学生的评价更加全面、公正、客观。学生能在评价中获得来自多方面的建议、支持与鼓励，能够不断调整、提升自己。二是评价内容多元化。以课堂学习评价为突破口，贯穿课堂检测、作业、自主学习、分层练习、延迟评价等内容，注重学生在数学学习中的兴趣、习惯、意志、能力等数学素养的评价以及学生情感态度、价值观等方面的评价，促使学生全面发展。三是评价方法多元化。运用他评、自评、互评等多元化评价方法，从不同角度清晰、全面地记录学生的成长过程，使评价结果更具科学性和客观性，促進学生的学习和全面发展。

关注差异，获得最大限度的发展

学生有着各自的优势与不足，他们在学习中也会呈现不同的发展需求。因此， 我们应以宽容的态度看待学生的差异，从学生的实际出发，根据学生的成长变化动态调整评价体系，主要包括以下形式。一是“我的目标我做主”。允许不同学生预设不同的学习目标，以满足自己的发展需要；根据学生的需要，制定“与上月有差异”“跳一跳”能够实现的目标，唤醒学生的内驱力，激发学生的信心与热情。二是“我的标准我做主”。不同学生有着不同的身心发展特点与认知特点，设计符合每个学生能力水平的课堂学习标准，使学生获得最大限度的发展。三是“我的自学我做主”。分别为低、中、高三个阶段的学生提供不同的自学内容，允许学生自主选择。

四式创新，促进学生全面发展

一是“自由”式——上课“随便窜”，他山之石渡难关。合作学习中，学生遇到无法解决的问题，可以选择跨组研讨。自由合作的学习方式，让学生主动探究，真正成为学习的主人，感受合作的力量。二是“共情”式——共情你我他，坚持学习人人夸。在学习中，总有一小部分学生表现不佳，但教师要正视差异，看到学生努力付出的过程。为他们设计“坚持学习奖”，使学生感受到教师的理解和认可，保护他们的自信心、学习热情和发展动力。三是“点面”式——小“延迟”，提升学生幸福感。在课堂教学中，以“课堂检测”为载体，开展延迟评价，给学生提供更多的评价机会，通过努力后的“二次评价”，提高学生的学习热情，让更多学生获得成功的幸福感。四是“无花果”式——分层练习、只练不评，注重学生长远发展。“无花果”式分层练习，采用只练不评的方式，不判分数，也不划分等级，为学生创设宽松、安全的学习环境，让学生找到适合自己的学习节奏，促进学生长远发展。

师生教学相长，家校融合共育

在评价过程中，教师可以及时发现学生在学习过程中暴露出的问题，制定相应的教学措施，调整教学进度、教学内容与教学方法，提高教育教学水平。而对学生来说，可以及时了解学习结果，调整学习方法，形成扎实的数学知识与技能，全面发展数学素养。

家校共育也更加融洽。一方面，教师转变了评价观念，师生关系更加融洽。教师在评价过程中更加关注学生的学习过程，发现每个学生身上的闪光点，使学生在原有水平上有所提高，最终实现自我发展。另一方面，家长转变了教育观念，亲子关系更加和谐。学生与家长分享学习成果的过程，可以使家长清楚了解孩子的学习情况，家长的评价与寄语也能使孩子感受到来自父母的关爱与支持，使亲子关系更加和谐。

下一步，我们将继续深入探索发展性数学评价体系，激励学生努力学习数学，真正激发学生的内驱力，全面发展学生的数学素养。