探寻小学书法教学中的文化自信

王威

汉字是中华民族文化的基因，是中国精神的凝练，是中华文明传承的载体。作为一名书法教师，在当今社会大力弘扬传统文化、推崇国学教育之际，笔者也努力通过书法课堂践行汉字文化传承。

追根溯源，根植文化自信

在教学中，适当“追根溯源”会使学生对知识和问题产生好奇，有助于引发他們深入思考。具体到书法课上，针对每课的新授内容，笔者都会先引导学生对文字源流发展变化加以了解，并带领他们对一个字的每一种字体进行临写；然后解读古文字中各个符号背后的本义，在学生与造字始祖之间建立起理解的桥梁；最后用书空的方法带领学生以草书形式来书写，感受草书字体的行笔线路以及行笔时的轻重缓急，加深对古今文字的认识与理解。

如此一来，学生在学古文字时不仅兴趣浓厚，而且逐渐形成了与古文字对话的能力。如教学“血、上、生、至”几个字时，笔者先展示了这样几个甲骨文“   、   、   、   ”，让学生观察其外形特点，猜猜它们分别对应现在的哪个文字。

“   ”这个甲骨文，很多学生认为是现在的“二”字；因形态一致，也有学生猜出这是现在的汉字“上”，并表达了自己的依据——短横在长横的上边就是“上”字；还有学生谈到她认识的甲骨文“上”字上面是一短横，下面是中间低两端翘起的弧线。的确，由于古时一些文字没有得到统一，“上”字的甲骨文有“   ”和“    ”两种写法，笔者选用了一种，学生能说出另一种，足以说明她对古文字有一定的学习和了解。

“    ”这个甲骨文，有学生猜出下面一横有可能代表大地，上边部分好像是大地上生长的一棵大树，因此判断这是“树”字；也有学生认为是一个“土”字，因为草木是从土地中生长出来的，并且这个甲骨文的外形也很像“土”字。虽然没有学生猜出这是“生”字，但我觉得能有这样的理解和认识已经很接近了。

通过学生的回答，不难看出他们对古文字和书法文化的学习兴趣，此时教师再予以点拨、讲解，这种兴趣就会随着书法学习的深入而愈加浓厚。

在对汉字进行追根溯源的基础上，笔者还带领学生欣赏经典碑帖，如劲厉端庄、凝重舒朗的《九成宫醴泉铭》，王羲之的天下第一行书《兰亭序》……每一次碑帖欣赏课，笔者都会做足功课，力求深入浅出、通俗易懂。以《九成宫醴泉铭》为例，笔者先结合图片向学生介绍这幅碑文：碑高2.7米、厚0.27 米、上宽0.87米、下宽0.93米，全碑共24行，每行49字。欧阳询在书写时法度森严，腴润中见峭劲。这幅碑文饱经岁月的洗礼，距今已有1300余年，传世最佳拓本是明代李琪旧藏宋拓本，今藏北京故宫博物院，原碑石在陕西麟游九成宫。听到这些内容，学生们都不由得对这幅饱经沧桑的碑文产生了好奇之心、探究之意。

感悟文化，培养人文素养

我国的汉字一字一形、形态万千，但不管怎样变化，总有规可循。每个汉字都有自己的结体特点：平正、对齐、避让、穿插、俯仰等。在教学中，笔者努力抓住字形加以分析，再通过训练环节促进学生良好人文素养的形成。

在指导学生书写上下结构和左右结构的字时，我经常会讲到穿插、避让的书写规律。例如：“春”字撇捺向下伸展，撇捺形成的夹角逐渐变大进行避让，下面的日字向上穿插；“勤”字左半部分最后一个横画写短进行避让，右半部分长撇向左穿插。通过笔画或部件的相互穿插与避让，笔画、部件之间产生了一种亲和力与依存感，使得每个字都能形成一个和谐的整体。写字如做人，每个字的各个组成部分相互礼让，就可以更加美观，通过学习书法，同样能够让学生感受礼让的美德。

《中小学书法教育指导纲要》指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”多年的书法教学工作，笔者始终努力做到对汉字文化追根溯源，根植学生的文化自信，带领学生感悟书法文化，落实人文素养教育。