核心素养时代，小学美术教学的评价维度

李雪

评课是教学的有机组成部分，是教学的延伸环节。就执教者在某一堂课的得失成败进行客观有效的分析与评估，从教育理论层面解读教师的教学行为，进而提高课堂教学质量，深度推进高效课堂，评课的过程不仅是改善课堂教学的过程，也是提升教师教研能力的过程。

作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，评课对于探讨教学规律、提高教学质量、促进学生全面发展、助推教师专业成长等方面具有重要意义，其目的不是为了批评，而是为了改进、诊断、激励和反馈，帮助教师及时更新教育理念，转变教育方式，形成教学风格，提高教学水平。

一堂美术课，其基本的教学目标是什么？教师怎样根据教学目标确定教学内容、选择教学方法？教师对教学进程的调控是否得当？随着核心素养时代的到来，以及《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布与实施，“素养”逐步成为小学美术教学及评价的重要导向，“怎么评”和“评什么”是当下小学美术评课中需首要探讨的议题。

维度一：学生学习

首先，美术课顺利开展的前提是学具要到位。美术教学所需的材料和工具繁多且庞杂，经常存在个别学生课前未准备工具或缺少材料等问题。针对这种情况，执教者是否提前做好应对方案，是否为不同学习能力的学生提供差异化的材料准备清单，都将影响到整堂课的教学效果。

其次，从学生在课堂中的参与度、互动性、自主性三个角度进行考量。执教者是否引导学生真正参与其中，让学生带着思维上课，亦带着思维下课，并在规定时间内经历“像艺术家一样的思考过程”，最终有良好的美术作品呈现。

维度二：教师教学

教师教学是评课的重要环节，是评课的主要内容。一堂完整的美术课，由导入、新授、示范、欣赏、实践、展示评价、拓展等几大环节组成，每一环节应是相互衔接且重点突出的，在围绕教学目标开展教学活动的前提下，做到有的放矢、合理分配时间，将课堂的重心放在解决教学重难点上。

第一，教师对于教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源的理解。美术教学目标的设定应立足于引导学生了解美术语言及表达方式；运用不同媒材进行富有情感和思想的创作；感受美术在人类文明中的独特魅力，获得持久的美术学习兴趣，形成基本的美术素养。因此，美术课堂上教师设置的问题是否与教学目标有紧密联系、教学目标是否符合执教学段的年龄特征、教师的理答方式和辅助方式是否合适等，都是评课教师需要考虑的因素。

第二，教师是否厘清内容标准的概念。内容标准不等于标准内容，如果过于强调教学内容的规定性，则会导致教学实践缺乏弹性。因此，评课时可着重观察教师对教材内容的增、删、立、换，以及在课堂中是否生成了新的内容，如何處理等。

第三，教师示范的有效性。在这里，我们所谈论的“示范”是狭义的，指板书板绘、微视频、作品等视觉化、具有审美性的教师示范。美术课的教师示范是有目的、有必要的，能够突出美术学科的“视觉化”特点，激发学生的创意实践和美术表现能力，解决教学重难点。示范时间过长或不符合学生的身心发展水平，都会影响教学效果。此外，教师示范要把握契机，选择合适的时间恰如其分地展示，才会将引领和启发作用发挥得恰到好处。

第四，教学评价是否合理恰当。对教师美术教学的评价不应以学生作业为唯一的评价标准，而要观察教师是否考虑到全体学生，是否将学生评价结果与其学习过程相结合，是否为学生反馈意见提供有效途径等，是否充分考虑师生的发展空间与维度。

第五，观察教师的教育智慧。执教者在授课过程中表现出的思想行为特色，以及应对突发状况时所呈现出的语言行为等，处处体现着教师的教育智慧。美术课是引导学生发现美、感受美、创造美的学科，教师的仪态、粉笔字、示范画、着装，学习环境的营造，学生座位的设计等，处处体现着教师的教学特色。评课要细致观察教学的“全景”，科学客观地评价课堂。