把课堂还给学生，让“教”真正作用于“学”

袁桂

课堂是教学的主阵地，打造高效课堂是教学的关键。教师应全面转换课堂理念，实实在在地将学习的话语权交还给学生，让课堂教学真正作用于学生身上。教师要不断提高自己的课堂教学认知能力，尤其是要认真学习新课程理念以及相关课程目标的要求，建立新时代课程观和教学观。

教师应改变教育教学理念，充分尊重学生在课堂上的主体性。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变，是当下课改的主旨，也是构建高效课堂的必要前提。教师的教育理念决定着课堂质量，教师应改变过去课堂教学过程中照本宣科、“满堂灌”的模式，而更加注重引导学生主动参与、自主探索、积极思考，培养其收集和加工信息、研究和解答新问题、交流与协作等多元技能，实现教、学、做、评一体化。

理想的高效课堂是民主的、对话的、富有活力的。在课堂上，我们希望看见学生各抒己见，在课堂上自由交流，与同伴协力解决真实问题，成为课堂真正的主人；教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的支持者、协作者，要尽力为他们架设通向成人、成才之路的桥梁。

课堂教学要遵循“学导相融、自主愉悦”的八字方针，要“先学后教，讲练结合”。在当下的课堂实践中，许多教师已经把课讲得很精彩了，但教学效果却差强人意。我们不禁反思——为什么教师在讲台上讲得很激动、很投入，学生却难以和教师产生共鸣，与所学知识产生连接？为什么教师自认为对某一知识点的讲解很详尽，学生却在考试中频频出错？以上问题的出现直指“教”与“学”的关系。因此，我们提出了“学导相融、自主愉悦”的课堂教学方针，引导学生将“接受知识”的过程变为“发现知识”的过程，教师要将“填鸭式教学”的过程变为“帮助学生发现知识”的过程，这就需要在教学中做到“先学后教，讲练结合”——

“先学后教”中的“学”是指课堂上教师引导学生自主研读、合作、探索的教学方式；“教”是指教师要在恰当的时候适当点拨、引导、启迪，帮助学生学会自主学习。

“讲练结合”中的“讲”是指学生间的交流而非教师的讲授；“练”是指学生为提升和突破自我而进行的主动学习。因此，课堂教学流程须包括建立初始目标、复习已学知识的情境导入、师生双向互动、以学生为主体的教学活动、以学论教的评价、课后反思等环节。

打造高效课堂要致力于教学的重心前移，加强集备管理。要想让课堂变得更加高效，就要提高备课质量，而非只重视课堂教学过程和课后补漏。教师在开展集体备课时，要群策群力，探究课堂教学的重难点，研讨学情，形成合理有效的课堂教学计划。

集体备课需重点做好以下四项工作：第一，确定学生的预期学习任务，再根据具体课程细化教学任务；第二，研究不同学生、不同班级、学生不同成长阶段的学情，摸清学生的知识基础与学习状态，包括学生自身的学习能力、学习动机、既有经验和已掌握的知识等；第三，分析并选择适合学生的学习方法；第四，科学制定学生的评价考核方法及标准。

在追求教育高质量发展的当下，教学内容、教学方式等亟待变革。教师必须突破以往课堂教学思维定式的影响，革新课堂教学理念，转变学生单一被动的认知模式，帮助其逐步养成自主认识、思考和解决问题的意识，并在教育活动中养成合作、交流的学习习惯。唯有如此，教和学的双向交流才能得以实现，师生發展才能双赢，教育活动的功能才能得以最大化发挥。