小学班级管理中转化后进生的策略

黄晓

班主任工作千头万绪，其中，对后进生的转化工作是很重要的一方面。班主任要针对后进生的实际情况，通过引导班级舆论、创设体验岗位、强化规则提示、创造悦纳后进生的环境等，给予他们多元评价，促进后进生自信、自强、自律，逐渐进步，最终得到良好发展。

后进生，就是学习成绩和行为习惯不佳的学生。后进生对班级良好班风的破坏力，有时是非常巨大的。班主任和学生朝夕相处，对他们了解更多，每个后进生的背后都是有故事的。在班级管理中，班主任要保持“后来进步”的美好期待，根据后进生的心理特点、学习状态、行为习惯等实际情况，走近，再走近，制订转化策略并实施。这对后进生一生的成长大有裨益，也将极大促进班级建设和管理。

一、引导班级舆论，营造悦纳环境

后进生产生的原因是多方面的，但归根结底大部分是缺爱、缺关注所导致的，所以他们特别需要被关爱。小学生天生具有的向师性，让他们特别愿意亲近、信任班主任老师，所以班主任工作最重要的是引导班级正确舆论，创造悦纳后进生的班级环境，让他们感受到班级的温暖和同学的接纳，从而爱班、爱集体，最终改变自己的不良行为。

（一）分析原因，修正班级舆论

后进生往往会受到同学的排斥，在班级中朋友比较少，所以很难适应班级生活，对他们来说，来学校没有什么快乐和期待。班主任要抓住时机，巧妙引导班级舆论，帮助后进生得到大家的尊重。

学生小徐，上课很喜欢插话，一不如意就大喊大叫或离开教室。班级其他同学都讨厌他，下课不跟他一起玩耍，常常指责他扰乱课堂纪律，影响大家的学习。有一次，小徐因为感冒发烧请假一周，我意识到这是一个契机。上好一周新课后，我在周五安排了学情检测。针对学生的成绩反馈，明确告知他们：本周小徐不在，没有干扰大家，可是一些学生的学情检测仍然不理想，这充分说明大家其实是借小徐来掩饰自己学习的不认真、不努力，把责任推卸给小徐。很多学生意识到这一点，对小徐的敌意少了很多，下课和小徐的交流也渐渐多了。

（二）同伴介入，引领悦纳氛围

后进生对班级各项活动的参与度不高，所以和同学之间的交流很少，仿佛透明人，可有可无。班主任要在班级有意挑选那些热情大方的孩子，鼓励他们和后进生主动交往，并指导交往小窍门，从而带动全班同学不讽刺、不歧视后进生，让后进生尽快融入班集体。

学生丁丁，患有感统失调和多动症，所以学习和参与一些活动都有困难，有一次在合唱比赛中动来动去影响了班级分。接班后我时常和学生说：虽然丁丁外形和我们一样，甚至比我们有些同学还要高大，但是他的身体里住着一个比我们都小的小朋友，所以有些行为不是他的本意，他就像我们的小弟弟，希望大家不要嘲笑他，要多帮助他。我还私下嘱咐班级几个有爱心的学生要主动和丁丁多交流，邀请丁丁一起玩耍。我校地处农村，班上的学生多数有兄弟姐妹，当大家把丁丁看成是不太懂事的小弟弟以后，对待他明显友善、宽容了，越来越多的同学下课和他聊天。而丁丁也感受到了大家的友好，对于同学们的帮助和提醒也就不再抗拒，彼此关系融洽了很多，再有集体活动丁丁也愿意参与了。

（三）正面肯定，获得强化导向

班主任一定要及时把学生帮助后进生的闪光事例加以强化和分享，让越来越多的学生加入这样的队伍，让班级的正能量得以提升。

班级里的小叶同学早上帮“迟到大王”小宇做值日；中午分餐时，小俞同学主动给喜欢吃肉的后进生添两勺；升旗仪式时，小沈同学会提醒鑫鑫戴好红领巾，不要乱动……看到这样的情景，我会及时在全班同学面前进行肯定、表扬，有时候让全班同学以此为题写写周记、作文等，夸夸我们的这些同学，并发出小奖状——助人小天使！

于是，这种正面肯定强化的方法，改变了学生经常告后进生状的情况，关心爱护后进生渐渐成了全班的良好风气，后进生得到帮助也会努力养成良好的行为习惯。自此，班级舆论呈现正能量，后进生在悦纳他的班级生活中就不会缺乏安全感，就能逐渐向上、向善、向美。

二、创设体验岗位，给予多元评价

班主任在日常工作中要注重对后进生进行“体验教育”，为后进生创设相关的活动情境，帮助他们到生活中去，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的理智去领悟，进而让学生获得多方面的评价，从而改正不良行为，深度融合班集体，从而促进班集体的良好建设。

（一）提供班级岗位，收获自信

后进生在班级里一般都是没有什么岗位的，即使班主任老师有时候有心抓住他们的闪光点进行放大，但是在很长一段时间里，给予他们的任务还是很难出色完成。所以，教师可以根据后进生的特点和兴趣创设能长久坚持的班级岗位。

一次，我在教室给花浇水，小宇正在旁边，这个男孩子不爱学习，常常不能按时完成作业。我问小宇：“小宇，你养花吗？”小宇摇摇头。于是我说：“养花和我们的学习一样，只要肯花时间，花儿就会茁壮成长，你要不要试试养这些，黄老师会教你的。到时候开花了，可好看了。”小宇犹豫了一下答应了。浇水、剪枝、给花晒太阳，这些事难度不大，他干得很投入。我有意无意在同学们面前表达对他的感谢之情，还常常竖起大拇指表揚他：“小宇，你真能干，老师任命你为我们班的‘护花使者可以吗？”没想到小宇大声说：“OK！”当时，我怔住了，这是小宇第一次这么大声、肯定、快速地回应我。于是，我马上任命小宇为班级的“护花小卫士”，有时候还让他在班会课上把学到的养护花草的知识分享给大家。小宇也越来越自信，学习都认真不少，虽然作业质量一般，但是能按时完成，相信他会越来越好。

小学班集体可以创设更多丰富的岗位，如“节能小助手”，专门负责及时关闭电器；“健康小卫士”，专门测量同学体温和陪护同学前往校医处……这些岗位不需要很强的能力，但都是为班级和同学们服务的，后进生一般都能坚持下去，继而会收获更多肯定性评价。

（二）家校齐心合力，换位助力

后进生的转化，除了学校老师，家庭的配合也是十分重要的。老师和家长一定要形成统一战线，任何一方的不配合，都会让后进生的转化成果顷刻瓦解。

小沈是家中幼女，父親十分溺爱，稍不顺心就离开学校回家。我接班后，有次批评她作业未完成，没想到小沈脸一沉，背起书包就跑。当时我腿伤未痊愈，立即打电话给保安关注。再打电话给小沈爸爸时，沈爸爸已经带孩子回家了，原来这样的事情已经发生很多次了。他们家离学校很近，一接到女儿电话随时能接。沈爸爸还认为老师已经批评孩子了，家长就应该安抚孩子。在随后的两个星期里，我通过多次反复沟通交流，和沈爸爸达成共识：“惯子如杀子”，家校评价必须保持一致。一次小沈提出不合理要求，沈爸爸终于按我的要求，锁好门窗，然后率先从小沈身边离开，进了书房，一改以往百般哄小沈的操作，对小沈的哭闹置之不理。在小沈无力哭闹后，沈爸爸询问小沈当时什么感受，向小沈述说了以前爸爸和老师的心情，并表示以后自己都要和老师一样要求。第二天，沈爸爸还带着女儿去了他监理的工地，让小沈真正搬了半天砖。这个换位体验，深深触动了小沈。在学校有一次她被批评，竟然没有发脾气。这个第一次，我和沈爸爸都对小沈进行了表扬，甚至让班级同学、保安叔叔都夸赞了小沈，后来小沈努力完成作业，不再随意离校，毕业时一切正常。

每个后进生出现的问题都有多方面的原因，其中家庭是最大的原因。所以，家校一定要统一理念，密切合作，特别是对孩子的评价要保持同步，换位体验是个好办法。只有单方评价变多方评价，才能产生合力，使效果更好，加上持续强化，对后进生的转变就会起到关键性的作用。

（三）丰富深化体验，促进进步

对小学生来说，带领他们到社会生活中去体验很有必要，特别是后进生，提供丰富的社会体验，或许能展现他们在学校和家庭生活中无法表现出来的优势，老师和同学对他们的评价也会更加多维、全面。

我们可以组织学生参观消防队，感受消防战士铁一般的纪律，有一些后进生胆大心细，看演练做示范，可以体验到课堂上无法体验的情感进而激发学习热情；参观本土知名企业，感受企业家的胆识和魄力，有一些后进生的人际交往能力不错，可以为其提供表现机会，让其获得肯定和自信；参观农场，感受劳动带来的喜悦，有一些后进生特别爱劳动，从中得到愉悦的体验；组织踏春活动，感受大自然的美丽，在没有答题的轻松氛围中全班更和谐……

接触面大了，参与的活动多了，后进生有了更多的舞台，而不是仅限于学校生活，那么后进生的体验也便会更加丰富和深刻。因为生活是无限宽广的，每一个人的发展和优势也是多方面的，在潜移默化的熏陶下，后进生肯定会有更多收获和更大进步。

三、强化规则提示，提高自控能力

后进生一般在班级受到的批评比较多，但是其实他们也很需要肯定和表扬。而从真实情况来讲，后进生之所以是后进生，自控能力确实欠佳，作为班主任，也不能为了增强后进生的自信，没有原则地过多表扬。那么，后进生在努力进步时，出现不遵守纪律、不守规则的时候，怎么办呢？教师可以采用多种形式的提示，既避免过多批评损害他们的自尊，又提醒他们遵守规则，提高自律能力。

（一）温和的语言，反复提示

后进生经过努力有所进步，但总会反复，这个时候，班主任首先要给予机会。小高在我一开始接班的时候，其实对我是警惕的、疏远的，从来不主动和我打招呼，不会叫我“老师”，有事情也从来不和我说。上课的时候，他有的时候会坐不住，会伸懒腰，用外套盖住脑袋。一开始我会批评他，没想到他听到后马上握紧拳头，脑袋一偏。班级其他任课老师也反映有这个情况。我意识到这不是偶然现象，很可能小高对高分贝的声音产生反感，没有安全感。

于是，再次出现情况时，我会放低声音，努力让声音保持温和、轻缓：“小高，不要说话哦。这样影响其他同学了，请改正。”我发现对小高还是有效果的，他的情绪会稳定一些。经过几次试验，我发现对小高的语言提示不能复杂，要直接简短，指令一定要明确。

温和的语言提示不会影响课堂秩序，避免课堂产生紧张氛围，更给了后进生改正的机会，维护了他们的自尊。

（二）简单的动作，深化提示

为了加深印象，强化训练结果，提高自控能力，我在对后进生进行语言提示的同时，会辅以相关的简单动作。一开始的时候，我进行语言提示的同时配上动作提示。后来时间久了，有时候，只要动作提示，后进生也能明白我的意思，努力按要求做。动作提示可以减少对班级同学的干扰，也有利于后进生在班级的融合，提高后进生的班级适应能力。具体对应如下表：

（三）形象的图片，生动提示

在小学中低学段，教师还可以采用图片提示法来规范后进生的行为习惯。图片采用生动直观的图案，且配有相关简短的文字。学校和家里都有，有些张贴，有些则放置在书包或者课桌抽屉。长期反复地强化规则提示，一定程度上提高了后进生的自控能力，同时其班级适应能力也在增强。

总而言之，班主任面对的是一群个性迥异的孩子，要注重个别化教育，对于后进生，要善于发现问题，做好家校沟通，运用科学的方式方法努力打开孩子的心锁，走进纯真的童心，在孩子的冬天来临时，给予缕缕阳光，使其片片灿烂……

参考文献：

［1］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，2020.

［2］钟杰.做个能说会做善写的班主任［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.

［3］修文艳.基于大数据的学校德育评价探索［J］.中国德育，2022（5）：61-63.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区宁围小学）

编辑：陈鲜艳