构建小学综合实践活动写实记录评价体系的研究

张黄婷

综合实践活动课程是小学课程体系的基本组成部分，它立足学生的综合素质培养，建立在学生的现实生活和发展需要基础之上。综合实践活动一般围绕特定主题组织、设计和实施，学校和教师依据活动主题确定活动内容和活动形式，其活动内容具有开放性和整合性，活动形式具有实践性和多样性，教师发挥指导和辅助作用，学生亲身经历考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等各项活动，运用各学科知识进行现实问题的分析与解决，从中培养社会责任感、创新实践能力和问题解决能力。

2017年，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“纲要”），要求中小学精心组织、设计和实施综合实践活动，把握学生的成长规律，面向学生的真实生活，注重学生的主动实践，并实施多元评价和综合考察。其中，评价是综合实践活动开展的关键环节之一，也是促进学生综合素质持续发展的保障。根据“纲要”要求，综合实践活动评价须以学生发展为导向，做好“写实记录”，填写活动记录单，收集整理与活动相关的事实材料，关注学生的活动过程和结果，为每个学生建立档案袋，突出表现性评价的科学实施，避免评价重结果、轻过程的现象。基于以上客观认识，笔者结合小学综合实践活动开展情况，对基于“写实记录”的评价体系的建构进行了深入探索，并在文中做出了具体阐述。

一、设计活动记录单，记录学生真实表现

综合实践活动评价应以客观事实为基础，教师须做好活动记录单设计，并指导学生完成活动记录。

（一）设计活动记录单

在综合实践活动中，活动内容、活动时间、承担者、各阶段完成情况等关键信息都是记录的对象，必须在活动记录单中体现出来。教师要结合综合实践活动目标和活动方案设计活动记录单，在常规栏目基础上适当增减，以贴合活动实际情况。以三年级“变废为宝”主题活动为例，根据主题设计三个活动任务，一是调查身边的废旧物种类和来源；二是选取感兴趣的物品，动手将废旧物变废为宝；三是开展“小小展览会”活动，公开展示制作的创意物品。学生全程参与活动，相应活动记录单设计如表1。

（二）指导记录方法

学生既是活动的参与者，又是活动的记录者，教师要指导学生全面、客观、真实地记录活动情况，填写活动记录单，让评价有据可查。一方面，采取直接讲授和有机渗透相结合的方法，向学生讲明记录标准和记录方法，抓住每次综合实践活动的机会，提高学生的记录意识和能力。另一方面，教师适当介入，指导学生自行记录，及时将学习的记录标准和方法应用到实践中。针对学生记录不恰当的地方，及时指出并进行纠正，鼓励学生在体现有效信息的基础上做出创新，为个性发展提供一定空间。

（三）把控记录时间

活动记录要真实、有效，则必须在相应时间内完成，倘若超出时间很容易遗漏一些重要信息或造成信息混淆，导致记录不够真实、完整。为此，教师要严格把控记录的时间，抓住每个关键节点，提醒学生及时记录。不同活动阶段记录的时机有所不同，活动准备阶段应在准备过程中实时记录，实践活动开展阶段应在活动结束后记录，活动成果展示阶段应分别在展示前和展示后记录，确保活动过程的各项信息完整、真实、全面体现在活动记录单中。

二、建立成长档案袋，搜集活动事实材料

档案袋是学生自我评价、互相评价及教师评价的重要依据。在评价“写实记录”时，教师可通过建立档案袋的方式收集学生参与综合实践活动的事实材料，并把对学生的评价一并装入档案袋，为每个学生建立一个综合实践活动档案。

（一）全面搜集材料

综合实践活动事实材料包括活动过程形成的材料、记录材料与最终活动成果，事实材料的表达形式多种多样，每种材料都能反映学生参与活动的情况。其中，活动过程相关材料包括活动计划，活动记录单，体验日记，学生搜集的文字、图片、视频及活动现场照片等，这些材料是对学生进行表现性评价的主要依据；最终活动成果包括调查报告、实验报告、手工作品、实物模型、手抄报、编演剧本等，这些材料是对学生进行结果性评价的主要依据。

“寫实记录”的档案袋要做好分类，一个学生一份档案，一次活动一个档案袋，内容以学生可接触、可搜集的事实材料为主，可以是实物档案袋，主要搜集活动记录单、活动计划、优秀作品、实验报告等材料；也可以是电子档案袋，主要搜集与活动相关的照片、视频等。教师要指导学生全面搜集活动材料，整理、选取有代表性的材料，将搜集的材料分析、汇总、归档，为评价提供事实依据。

（二）集中统一管理

档案袋完整、真实地记录了学生参与综合实践活动的过程，教师务必妥善保管实物档案袋和电子档案袋。实物档案袋采取集中统一管理，学生和小组长可以参与整理、归类和汇总等过程，教师负责整体管理。学生在条件允许的情况下可以完善或修正档案袋中的材料，尽可能保证档案袋材料的完整性。电子档案袋以教师管理为主，家长也可以参与材料搜集和保管，双方建立密切联系，互相补充一些照片、视频，完善档案袋材料，为家长参与评价奠定基础。

三、注重评价多元性，全面评价活动情况

综合实践活动的主体是学生，基于“写实记录”的评价同样要发挥学生的主体作用，让学生参与到评价之中，进行自评与互评。同时，要想保证评价的全面性与客观性，还需要家长的积极参与，形成学生、家长、教师多主体参与的评价团队，让评价顺利推进。

（一）学生自记和自评

为了调动学生的主体积极性，在综合实践活动中，除了指导学生填写活动记录单之外，还应将学生自评融合其中，让学生准确掌握个人活动情况，及时反思，有序推进活动。根据“写实记录”评价实践结果来看，学生自记自评操作虽然方便，但最终的评价结果带有学生的主观色彩，不够客观、全面。因此，学生自记自评可作为“写实记录”评价的一种形式，还需要利用其他评价形式保证评价结果的客观、全面。以五年级“交通安全伴我行”主题活动为例，本次活动用时一周，共安排了四个活动任务：（1）学生根据主题提出感兴趣的研究问题，按照兴趣分成活动小组，共同制订研究方案；（2）设计调查问卷，并向身边的人发放调查问卷，统计调查数据，对问卷调查结果进行整理分析；（3）学生以小组为单位进行前期汇报和后期规划，反思前期问题并解决；（4）各组运用不同方式展示活动成果，教师组织实施多元评价。学生参与了制订方案、查阅资料、问卷调查、成果整理与汇报等活动。活动结束后，结合活动记录单和中期交流情况组织学生自评，主要从以下方面入手。（见表2）

（二）组长记录和互评

组长在活动中扮演着重要角色，不仅负责组内统筹和分工，发挥表率和引导作用，还要记录好小组成员参与活动的情况与活动整体进展情况，从组长角度做出客观评价。组长并不是固定的，每个学生都有当组长的机会，将其他成员参与活动的过程记录下来，为基于“写实记录”的评价提供参考。相比较而言，组长记录和互评更为客观、全面，且有助于体现学生的主体意识，是“写实记录”评价的重要手段。以“交通安全伴我行”主题活动为例，本次活动共分成五个学习小组：交通安全法规学习小组、交通标识学习小组、“小交警”体验小组、小学生交通安全意识调查小组、交通安全宣传小组。小组长除了进行组内分工和引导之外，还根据活动要求以书面形式记录成员表现与活动进度，以此为依据进行组内互评。

（三）家长记录和评价

综合实践活动并不局限于校园之内，很多活动需要在家庭、社区及社会空间内开展，因此，家长的指导和参与十分必要。对于家长而言，他们不仅是综合实践活动的指导者和支持者，还是记录者与评价者，在基于“写实记录”的评价中不可或缺。教师负责整体引导和组织，鼓励家长做好记录和评价，这不但能促使亲子关系更为融洽，而且可以让评价更加科学、全面。以“交通安全伴我行”主题活动为例，家长可以记录学生在参与交通活动过程中对交通规则、交通标识的了解情况，对学生的表现进行鼓励和表扬，并向他们渗透其他交通安全常识，提高学生的交通安全意识，规范其交通安全行为。

（四）教师记录和评价

教师在“写实记录”评价中发挥的作用最为明显，形成的评价意见更为客观，对学生的影响也更为深刻。因此，在综合实践活动的课堂学习与课外实践中，教师要完整记录学生个人、小组及活动整体情况，适时做出全面且客观的评价，利用表现性评价肯定学生的学习意识和创新行为，以发挥激励和导向的现实作用，使其及时获得学习过程的反馈，改进后续活动，促进综合素质的持续发展。具体来讲，对于学生、小组的优秀表现，教师要及时记录并给予肯定性评价，增强学生的自信心，提升其心理满足感；对于学生、小组的不良表现，同样要及时记录并给予正确引导，让学生端正态度，纠正不当行为，自觉参与实践活动。以“交通安全伴我行”主题活动为例，各小组按照活动计划完成探究、调查与体验活动，在成果展示阶段，全体组员依次进行小组成果展示汇报，并接受其他小组和教师的提问。教师可以就学生在活动过程中的感想、收获及发现的问题进行提问，结合活动过程的观察、活动记录及学习成果适时点评，以此保证基于“写实记录”评价的客观性与全面性。

四、体现评价开放性，合理利用评价结果

评价结果的生成并不意味着评价活动的终结，对评价结果开发利用是促进基于“写实记录”评价纵深发展的必要举措，通过开放性评价可以更好地衡量学生的综合素质发展情況，促进学生身心健康成长。首先，每次主题活动结束后，组织学生整理活动过程的各种“写实记录”材料，小组长带领全体组员集体讨论，根据活动性质推选出组内的“探究之星”“服务之星”“职业新星”或“手工小达人”等。教师根据各组推荐的人选和搜集到的“写实记录”，与学生共同推选出班级优秀小组和个人，向他们颁发奖状，并在班级宣传栏张贴展示，引导学生扬长避短，明确努力方向。其次，小学生乐于表现自己，也期望得到肯定与表扬。教师可依据学生的个性特点设置激励机制，在语言激励的基础上增加物质激励，并对物质激励进行趣味化设计，利用“小奖章”“星级卡”促使学生积极参与综合实践活动，并在每次活动中积极表现，以积累更多的奖励和荣誉。最后，“写实记录”的档案袋是学生多次参与综合实践活动的积累，每个学生的出色表现都清晰地呈现在档案袋中。为了让“写实记录”的档案袋进一步发挥作用，教师可组织学生定期展示自己的档案袋，将活动表现可视化。一方面，在班级内展示交流，集体欣赏并进行个人汇报；另一方面，教师整体设计，利用线上平台分享学生的精彩表现。通过不同形式的展示活动，最大程度地激发学生的实践创新潜能和动力，提升基于“写实记录”评价结果的利用价值。

综上所述，综合实践活动评价是促进学生综合素质持续发展的有力手段，通过对学生活动过程和结果的观察、记录、分析，进行客观、公正、全面的评价，以适应学生的发展规律与综合实践活动的改进需求。基于“写实记录”的评价体系更注重表现性评价，它以“写实记录”为载体，追求评价的质与效，其建构与应用仍需进一步研究和完善。

（作者单位：常州市武进区横山桥中心小学）

编辑：曾彦慧