我的作业批改“三步曲”

祖玉贞

作业是教学活动中不可缺少的一部分，而作业的批改是整个作业中重要的一个环节。当前，教师在批改作业的过程中存在批改对象单一、批改评语单一、批改标准单一等问题，影响了作业的预期效果。如果教师在批改作业时能采取批改对象多样化、批改评语多样化、批改标准适当调整等策略，就可以提高学生的积极性，助力提升教学质量，促进学生的学习发展。

学生对课堂学习内容的具体掌握情况都可以通过作业反映出来。而教师批改作业可以了解学生的学习情况，知道对学生来说哪些是难点，找出学生做错题的原因，以便在今后的教学中做出适当的调整。但是，通过实践，笔者发现当前教师在批改作业中存在一定的问题，亟待解决。

一、作业批改中存在的问题

（一）批改对象单一

现在的作业都是教师来批改，以致学生对作业批改具有一定的依赖性，认为写完作业就已经完成任务了，剩下的是老师的事情，所以对批改结果并不关心。有的英语教师要教三四个班，这也导致教师除了上课就是批改作业。对低年级英语正确抄写单詞和句子、字母邻居等题，教师想要注意到每个字母的书写是否规范、语法是否正确、结构是否完整，就要花大量时间在批改过程中。

教师花大量的时间在批改作业上，备课等环节的时间有所减少，教学质量得不到保障。学生也会产生一定的惰性，不重视作业完成的结果。

（二）批改评语单一

由于每天批改的作业较多，因此很多教师会采用统一的评语。所以学生在拿到作业之前就已经知道作业本上写的是“A”“B”“C”或简单的“Good”“Great”等，他们对此不感兴趣，因此，对作业也越来越不重视，达不到教师布置作业的目的。

（三）批改标准单一

之前，教师花费大量的时间批改作业，但是不同的班级不同的学生却采取同一种评价标准。单一的批改标准适用于水平相当的学生，如果一个班里的学生水平差距较大，仍采取同一批改标准，对能力较差的学生来说很难达到标准。

二、作业批改的有效策略

目前，一些作业批改方式效率不高，不能达到布置作业的目的。因此，要有效地批改作业，不断提高教学质量。

（一）批改对象多样化

作业批改对象不仅仅是教师，还可以是学生自己，这样才能培养学生的责任心，凸显学生的主体地位。而学生批改作业也有三种方式，即自评、互评和集体评价。

1.自评批改

学生之所以在教师批改后还没有意识到自己错在哪里或者在今后做题时犯同样的错误，就是因为对自己作业中出现的错误印象不深刻。对于一些如圈出正确单词的编号、判断题等题，这些题目内容比较简单，容易判断，可以让学生自己批改。这时学生会格外注意自己错在哪里，也会在老师讲解时认真思考以后如何避免类似的错误，以此达到掌握作业知识点的目的。

II. Read and circle the word.看图，圈出正确单词的编号。

2.互评批改

除了让学生自己批改外，还可以采用学生之间互相批改的方式来批改作业。对于部分上课专注力不够或者不细心的学生来说，自己批改作业并不能达到每道题都能认真听、仔细批改的目的，而同学之间互相批改就有了不一样的效果。互评分为同桌互评和男生、女生互评两种方式。

（1）同桌互评

此种方式可以让离得近的同桌互相交换作业进行批改。对于小学生来说，自己拿起红笔当小老师，找到对方的错误，是他们非常感兴趣的事。此种方式可以让他们的专注力得以提升，一方为了另一方找不出自己的错误，会聚精会神地听讲，也会为了避免下次出错而认真对待每次作业，这样能提高学生的竞争力。良性的竞争有利于学生更好地学习。便于同桌互评的题目有连线题、圈出单词等一些内容简单但批改需要认真看、花费时间的题目。

（2）男女生互评

同桌互评能提高学生学习的积极性。但是由于同桌之间比较熟悉，有些学生可能在互批过程中存在讨论的情况，影响了之后的听讲。这时，可以采用男生、女生互相批改的方式。

男生、女生互批可以用在学生刚做完题后。比如，在做听力给图片或单词编号等题时，部分学生听的时候不仔细，或者认为自己第一遍已经听懂了，播放第二遍、第三遍时不检查，认为只要自己填上就好，老师或同桌可以批改。这时可以待学生听完听力后，随机抽取一位男生或女生，让其回答问题。若男生答对，则男生加一颗星，反之亦然。在学期末时看男生、女生的总星数，得星高的一队每个人都可以在学期末得到一个小礼物。

这种批改作业的方式可以让每个学生都参与进来，做题时他们也会更加用心。因为他们都有一种集体荣誉感。在实施这个批改措施的时候，我发现如果被点到名的学生回答正确，那么他所在队的全部队员都会为他欢呼。如果回答错误，那么他们在做之后的题时会更加细心，想把之前失去的“星星”补回来。教师如果发现学生做题时有走神现象，可以刻意让他说出答案，以此来促进学生认真完成作业。在批改过程中，教师也可以让学习能力稍微弱的学生回答一些较简单的题目，如果回答正确可以增强他们的自信心，提高学习的兴趣。这种批改方式能让学生做作业和批改作业同时进行，加深印象，也能让他们一整个学期保持学习的积极性。

3.集体批改

除了自评、互评外，还可以采用全班同学集体点评的方式来批改作业。这种方法可以用在一些正确抄写单词和句子、写出字母邻居等题中。

学生的书写作业批改起来费时费力，要注意每一个细节，如果采用自评、互评的方式，学生不易发现其中的错误，这时教师可以找出一些典型的作业在课堂上展示，让全班学生一起来批改，比赛谁先发现错误，谁发现的错误比较多。这种方法可以让学生发现一些平时注意不到的点，以此达到在今后的学习和作业中避免类似错误的目的。

教师通过以上批改方式批改作业后，再随机抽查一部分学生的作业，总结学生共同的错误和个性的错误，并在后续的课堂中重点讲解。这样既可以减轻教师负担，又能体现学生的主体地位，还能提高学生的自主学习能力。

（二）批改评语多样化

教师的批改评语不应该千篇一律。特别是对小学生来说，每次评语不同可以让学生有所期待，也可能会产生意想不到的效果。教师的批改要采用积极的评语，在不同的学生作业中找到闪光点，发现学生的优点。班里有个男生英语书写很工整，但是每次交作业都很拖拉，甚至不交作业。从他的书写入手，可以在他上交的作业中写上类似“I like your writing.”的评语，并画上爱心等可爱图案，通过不同的评语帮助他建立自信心。慢慢地，他上交作业的速度快了，再也没有出现缺作业的情况。由此可见，学生希望得到老师的认可。因此，教师要从作业中发现学生的亮点，对学生多加鼓励。

教师的批改评语不仅仅可以是教师写在作业上的话，也可以是一些可爱的简笔画，或者是带有不同图案、不同评语的印章等，这些都能引起学生的兴趣，从而对老师批改过的作业有所期待，与此同时增强学生的自信，保障作业的质量。

（三）批改标准适当调整

学生之间具有一定的差异性，学生的进步不仅体现在横向和同学比较，也要纵向与自己比。如果采用同一个标准，有的学生虽然有一定的进步，但是还达不到优秀，一直得不到晋级，则会打击学生。因此，教师在作业批改中不能采用统一的评价标准。如果某个学生相比之前有一定的进步，可以适当地调整作业的等级，让学生体会到挑战自己、超越自己的快乐，从而提高学生的学习兴趣。

三、总结

学生作业的批改在学生学习的过程中起着重要的作用。针对教师批改作业过程中存在的批改对象单一、批改评语单一、批改标准单一等问题，采取批改对象多样化、批改评语多样化、批改标准适当调整等策略，学生能够参与其中，既有利于学生的学，也有利于教师的教。只有教师精心设计批改作业的方式，学生才能在课后有效地学习英语，才能逐步培养学习兴趣。高质量的作业批改能提高作业的有效性，对学生进行有效的引导，从而提高作业质量，减轻学生的学业负担。

参考文献：

［1］刘广兵.优化作业批改流程，提升学生学习效益［J］.成才之路，2020（12）：131-132.

［2］王晓东.高效课堂视域下作业布置与批改的差异化探析［J］.课堂模式，2020（35）：91-92.

［3］张伟.浅谈中学英语作业批改的有效策略［J］.文理导航，2020（14）：42，44.

［4］朱首纬.提高小学英语作业批改有效性的探究［J］.小学生（下旬刊），2022（8）：49-51.

（作者单位：上海市嘉定区马陆小学）

編辑：曾彦慧