乐学语文“四模块”作业布置实施策略

崔玥

“双减”背景下，为减轻学生课业压力，教师要科学、合理地布置作业。基于乐学语文理念，构建“以学生发展为中心”的积累语言、演说交际、思维阅读、学科融合探究与梳理四模块作业体系，可以让学生从快乐学习向善于运用语文知识转变，为学生更加全面地发展打下坚实基础。如何有效实施乐学语文“四模块”作业布置策略，是目前各位语文教师需要考虑的问题。

一、乐学语文“四模块”作业布置在小学语文教学中的作用

作业设计与布置是小学语文教学中的重要一环，教师可以通过作业完成程度来掌握学生对所学知识的理解与运用情况，这对后续调整课堂教学节奏、优化教学方法等均有一定的参考价值；基于乐学理念，构建“以学生发展为中心”的积累语言、演说交际、思维阅读、学科融合探究与梳理四模块作业体系，不仅能够帮助学生巩固和运用语文知识，还能拓宽学生知识面，真正减轻学生课业负担；着重语文作业育人功能的发挥，设计层次性、趣味性、实践性、互动性的语文作业，让学生在完成作业的过程中不断提升与发展个人综合素养，实现语文课堂教学提质增效目标的同时，进一步提高小学语文教学质量；改变单调且枯燥的作业形式，在作业设计中适当增加与生活实践相关的元素，既能提升学生的语文作业兴趣，又能促进学生实践能力以及逻辑思维的发展，从而使“双减”政策在小学语文教学中得到精准落实。

二、小学语文作业布置中现存的问题

（一）语文作业设计思维滞后

通常情况下，教师在布置语文作业时，主要围绕课文背诵、生字多遍书写、提前预习新课等展开；作业相对枯燥乏味，形式单一，缺少趣味性，同时与现实生活脱节严重，极大地限制了语文作业育人功能的发挥，也难以保证每个学生都能理解和掌握所学知识。上述情况出现的原因与语文作业设计思维滞后有着直接关系，学生机械地完成教师所布置的作业，并未考虑是否可以将知识有效转化为能力。这种情况不仅无法激发学生学习语文的兴趣，还在一定程度上增加了学生的学习压力，与“双减”政策的精神相悖，不利于小学生身心健康地发展。

（二）语文作业完成难度大，书面作业总量过大

从目前小学语文作业布置情况来看，部分教师并未正确认识作业的育人功能，同时也没有综合考虑学生的学情，仍然按照统一的难度标准布置作业，致使存在学习困难的学生无法独立且保质保量地完成教师所布置的语文作业。再加上现阶段正处于互联网时代，难度大的语文作业极易让学生不思考就直接寻求外援，以网络搜索答案的方式完成语文作业。这种情况的出现不仅阻碍了学生自主学习能力的培养，也不利于学生形成良好的学习习惯，还可能产生走捷径心理，严重影响了学生的正向发展。以生字识记为例，教师常用重复性抄写的方式让学生识记生字，这种机械、重复的识记方法并不能帮助学生准确理解和灵活运用生字。随着时间的推移，这类型作业也会让学生产生敷衍心理，导致生字书写不规范，作业完成质量下降，既未减轻学生过重的课业负担，也极大地局限了学生的全面发展。

三、有效实施乐学语文“四模块”作业布置策略

“双减”政策要求减轻学生课业负担，并不是降低作业质量，而是要发挥好作业的育人功能，合理设计与布置语文作业，帮助学生巩固和运用语文知识。根据学生年龄及心理特点，多层次、多角度、多维度设计与布置语文作业，使不同学习能力、水平的学生均能保质保量完成语文作业，并保持较高的积极性，方便教师培养学生语文核心素养的同时，更好地实现语文课堂教学提质增效的目标。

（一）以减轻学生课业负担为导向，控制书面作业总量、完成时长

从目前小学语文作业布置情况来看，普遍存在语文书面作业平均完成时间超过90分钟的现象，且作业内容均为机械重复、大量抄写，不仅影响语文作业育人功能的发挥，也难以激发学生学习语文的兴趣，降低语文知识学习效果。因此，语文教师需要严格控制书面作业总量和完成时长，并根据学生整体对语文知识的掌握和运用情况，合理制订每日书面作业时间安排计划，将学生需要课后完成的书面作业控制在计划的时间内。同时，语文教师也需要与其他学科教师就课后作业平衡布置问题进行讨论与沟通，以减轻学生课业负担为导向，控制书面作业总量，解决作业过多、质量不高以及机械、无效的作业训练等问题，实现语文课堂教学提质增效的目标，切实发挥作业育人作用。

首先，语文教师可以结合脑科学的研究成果，在课后服务的练习活动中运用科学的识记方法，如语文教材中的生字练习，前期每个生字书写不超过四次，或者书写两次再与其他生字进行组词；后期课后服务的练习活动中，可以采取同桌相互認字或相互听写等方式辅助完成生字识记的学习任务，既能提升学生识记效率，又能有效减轻课后作业负担。

其次，综合考虑小学生年龄及心理特点，转变传统作业设计形式，以增强学生在作业完成过程中的快乐体验为切入点，根据语文教学内容设计语文作业，在语文作业设计中增添一些趣味性、互动性以及探究性的元素，其目的是给予学生愉快、趣味化的作业过程体验，缓解学习压力。例如，在语文课堂教学提质增效的基础上，适当布置一些互动性较强的语文作业，与同桌相互认读教材上的字词，或者以小组合作的方式讲解语文知识，不仅可以保证作业完成质量，还能拉近学生之间的距离，加强互动交流，培养小学生人际交往能力，让其体会与他人交往时产生的愉悦感。

最后，尽可能减少书面作业布置量，针对低年级学生，为其预留充足的课堂练习时间，以口头作业为主，让低年级学生充分利用课后时间进行自主探究，提升个人综合素养；针对中、高年级学生，注重课堂练笔、互动评价等方面的时间安排，将语文书面作业平均完成时间控制在30分钟内。由于个体发展差异，每个学生的学习能力、水平也各不相同，针对部分学习能力相对薄弱的学生，教师在布置语文作业时，需要适当调整作业难度，以提升学习能力与语文核心素养为中心，并控制书面作业量，确保每个学生均能高质量完成语文作业，能够在实际中善用语文知识，提升学生成就感的同时，有效增强其学习自信心。另外，语文教师也可以围绕教学目标、学生学情，准确把握部编版语文教材中每个单元的教学重点，并对其进行梳理和汇总，制作成语文作业练习集，为后续开展语文知识运用练习活动提供便利。

（二）聚焦学生思维发展，注重其智力开发

小学是促进学生思维发展的关键时期，也是学生具象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，在语文作业设计与布置方面，遵循小学生认知规律，既能保证语文作业设计与布置符合学生学习特点，又能起到事半功倍的学习效果。教师应转变原有机械化无效作业或惩罚性作业设计思路，适当减少课文背诵、重复性抄写的作业练习，进一步提升作业精准度，聚焦学生思维发展，注重其智力开发，最大限度地发挥作业帮助学生巩固和运用语文知识的作用，不断提高语文课堂教学效率。例如，将思维导图等融入语文作业设计，利用思维导图作业较强的实践性，让学生根据自身语文知识掌握程度完成个人作品，如部分学生能够熟练操作计算机，即可通过软件Mind map辅助制作电子版思维导图，预留充足的课后时间进行学习拓展。

针对低年级语文教学，教师应将“快乐识字”的理念贯穿于语文课堂教学全过程，通过开展趣味性的课堂活动促进学生思维发展，引导学生科学地学习生字与词语。例如，设计以“亲子识字”为主题的游戏活动作业，针对一年级学生可以设计与布置“出字卡、摆长龙”等卡类游戏作业，让学生与家长一起通过摆放各种字卡进行识字练习，既能锻炼学生语言表达能力，又能激发其学习生字的兴趣。相较于一年级学生，二年级学生的学习能力、认知能力以及理解能力等均有所提升，因此，教师在设计与布置语文作业时，可以让家长与学生共同参与归类识字游戏创编，诸如“一字开花”组词、“识字转盘”认字等同类型识字游戏，帮助学生更加轻松地理解汉字音、形、义以及其中的紧密关系，增强学生在现实生活中主动识字的意识。

（三）提升语文作业设计趣味性与实践性，实现综合育人目标

单调且枯燥的学习活动，极易使学生产生厌烦心理，降低对语文知识学习的兴趣。因此，教师需要进一步了解学生的喜好与偏向，根据该阶段学生年龄及心理特点，再结合实际情况，设计极具趣味性的语文作业，既能让学生在完成作业的过程中掌握语文知识，又能以多样性的方式调动学生完成语文作业的积极性。例如，教师可以在语文课堂上开展趣味成语分享活动，让学生在课前搜集一些成语，并独立探究成语的意义，使其在课堂上分享时能够收获更多感悟，同时也能培养学生的成语运用能力。教师也可以开展與我爱我党等主题相关的实践类课堂活动，引导学生灵活运用多种手段搜集相关资料，并依靠个人能力完成内化总结，从学生的角度出发，在课堂上生动、浅显地讲解党史、分享红色故事等，不仅可以潜移默化地培养学生爱国主义情怀，还能提升其道德品质，实现综合育人目标。

基于“双减”政策的深入实施，在小学语文教学中，教师不仅要将“双减”政策精准落实，还要切实减轻学生课业负担，加强素质教育。立足学生实际发展需求，从学生角度思考问题，准确地了解每个学生的长处和不足。坚持因材施教基本原则，着重突出语文作业设计的层次性、自主性，切忌拔苗助长，应遵循学生身心发展规律，为不同特点的学生设计与布置相应的作业任务，以此促进学生的身心健康发展。例如，在传统节日来临之际，教师可将与传统节日相关的元素融入语文作业设计中。如重阳节，教师可以引导学生在语文教材中古诗词的基础上，拓展与重阳节相关的诗词，如诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”；诗人孟浩然《过故人庄》中的“待到重阳日，还来就菊花”等，并与其他同学共同制作纸鸢，将喜欢的诗词誊写在纸鸢上。这不仅能够让学生体验重阳节民间放纸鸢的习俗文化，又能进一步加强学生对中华优秀传统文化的理解和传承，引领学生从乐学知识逐渐走向情怀与修养提升，促进学生综合素养发展。

（四）坚持因材施教原则，分层布置语文作业

在语文课堂教学中，教师需要充分尊重学生个体发展差异，并始终坚持因材施教原则，立足学生发展需求，分层布置语文作业，不仅可以让每个学生的学习需求得到充分满足，还能解决部分“学困生”在语文知识学习方面存在的问题，全面提高学生学习能力和语文核心素养，给予学生自主选择不同层级作业的机会，保障不同程度的学生得到相应发展，切实提升学生综合素养。

例如，针对中、高年级段的学生，教师可以设计星级作业单，落实个性化服务作业模式，使学生在完成作业的过程中能够有效巩固或提升本周所学的语文知识。将作业单划分为三个星级，看拼音写字词、组词题等基础简单的内容为一星级作业；填空题、判断题、选择题等略有难度的内容为二星级作业；阅读题、练笔、习作以及知识拓展等相对复杂的内容则为三星级作业。一星级、二星级作业为每周必须完成的作业，三星级作业则是学生根据个人知识掌握程度选择性完成。分层布置语文作业，既能保证所有学生高质量完成作业，又能全面提高学生整体学习水平，同时培养学生自主学习习惯，为其提供更多的自我空间，鼓励其进行深入探索和实践，促进学生身心健康发展，切身感受语文学习的乐趣。

另外，为了有效调动学生完成语文作业的积极性和主动性，教师也可以将评价机制引入语文作业设计中，其目的是对中、高年级学生在课后服务时间主动完成练习作业进行激励，如利用课后服务时间阅读背诵古诗词与成语，帮助学生积累更多的常识，并根据评价结果，为整体表现突出的学生赋予“中华诗词小达人”“成语大王”等荣誉称号，并在校园公众号平台推送该信息，以此激发学生对语文作业的兴趣，积极推动被动作业向自主争取作业转变，真正做到语文作业设计既面向全体又合理兼顾个体差异。

综上所述，基于乐学理念，构建“以学生发展为中心”的积累语言、演说交际、思维阅读、学科融合探究与梳理四模块作业体系，不仅可以充分满足学生实际学习需求，还有利于更好地在语文教学中落实“双减”政策，在语文课堂教学提质增效的基础上，做到真正减轻学生课业负担，并保证作业完成质量，让学生感受语文学科独特魅力的同时，善用语文知识，切实发挥作业育人作用，实现综合育人目标，从而为学生更加全面地发展打下坚实的基础。

（作者单位：西安经开第一小学）

编辑：张俐丽