“层”出不穷 减负增效

陶玉叶

小学低年级语文教学实施分层作业设计，不仅能减轻学生学习负担，更能促进学生个性化发展，激励学生成长。

自2021年出台“双减”政策后，多地开始了教育体制改革。作业作为学生学习中的一个重要因素，笔者认为应该始终围绕“减负”对小学语文作业进行调整。作业的设置不仅要减负增效，更要增强学生的自信心，全面提升学生的核心素养，促进学生的个性化发展。

但在传统的作业布置中，多数教师习惯于“一刀切”，忽略学生的差异性，且大多是机械地抄写、默写、背诵。因此，“双减”要求下，既要让学生“吃得饱”，又要让学生“吃得好”，作业分层就成了作业设计的新趋势。

一、细化作业分层，减轻学生负担

每个学生都存在着差异。一些学生完成作业不仅快速，而且高效；一些学生需要老师再三催促、耳提面命，才能勉强完成，这些学生被称为“学困生”。班级“学困生”的学习就像蜗牛爬行。作业的负担压得他们对学习毫无兴趣，又何谈自信，何谈全面发展呢？

即使学习内容相同，不同学生在学习的过程中习得的知识与技能也可能是不同的，学习后的思维发展水平也不尽相同。这就要求教师根据学生的实际情况对作业进行分层设计，因材施教。心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，也证明了分层作业可以使每个学生都得到最好、最适宜的发展。

（一）认真读懂学生，实施科学分层

设计分层作业的前提是教师必须充分了解每个学生，评估每个学生的学习能力，因材施教，才能达到教学的目的。

针对“学困生”，教师可以降低他们的作业难度，以巩固其薄弱环节，为他们量身打造适合其理解和接受能力的作业，并从非智力因素的角度着手，激发他们的学习热情，使他们对学习产生兴趣和动力。针对“学优生”，教师则可以提高作业难度，减少作业量，使他们充分彰显自己的个性，最大限度地通过作业来挖掘潜能。占有最多人数的“中等生”，很多是班级里的“潜力股”，因此，在布置作业时，教师则需适度提高难度，适度增加作业量，让他们“蹦一蹦就能摘到果子”，进而增强他们的学习自信心。

比如，针对二年级上册《雾在哪里》的课后说话练习，我是这样设计的：

“雾把（  ）藏了起来。无论是（  ），还是（  ），都看不见了。”

还有什么地方也被藏起来了？藏起来之后的景色又是什么样的呢？请你自选难度，展开想象和小伙伴说说。

难度指数：★请结合老师出示的图片来说说。

难度指数：★★请结合课文《黄山奇石》《日月潭》《敕勒歌》来说说。

难度指数：★★★请结合你自己的生活经验来说说。

在磨课过程中，一开始，我并没有对题目进行分层，直接让学生结合自己的生活经验来说一说，结果就出现了只有个别“学优生”能回答的情况。我意识到要适度降低难度，让所有学生都有话可说、有话能说。于是，我结合学生的实际情况，将说话练习分了三个层次：给“学困生”搭建足够的平台，出示生活中常见景物的图片，看图练习说话；让“中等生”回忆前面学过的课文，结合已知内容练习说话；加大“学优生”的说话练习难度，充分激活其思维，使其调动自己的生活经验来练习说话。这样一来，学生异常积极，一些从不举手的学生也参与到了说话练习活动中。学生自信的眼神也让我意识到了设计分层作业的必要性。

但学生并不是一成不变的，他们永远处于一个动态变化中，所以就需要教师时刻掌握学生的学习情况，适当调整。

（二）关注个体差异，设置作业套餐

考虑到低年级学生正处于打基础的阶段，在设计作业时，即使是“学有余力”的学生，也不能完全排除基础练习，因此，我认为可以将作业变成“主食+配菜”的作业套餐，即基础练习，每位学生都要完成，但同时加上自选分层练习。这样的“作业套餐”，既满足了不同学生的发展需要，又将主动权还给了学生。学生有了选择权，成了学习的主人，自然也就有了学习的成就感。

二、丰富作业形式，促进个性发展

在设计分层作业的同时，我们也要考慮到低年级学生的年龄特点，为激发学生兴趣，在设计题目时，要避免枯燥乏味的重复性作业，着重提升题目的趣味性和新颖性，丰富作业的形式。在教学部编版二年级下册课文时，根据季节和相关课文内容，我设计了“春趣”主题系列活动。

1.“识春”：春日之美好，从认识春天开始，请你找一找古诗和成语里的春天吧，读一读、背一背，来一场“春日颂”吧！

2.“拾春”：你愿意和春天来场亲密接触吗？走进春天，走进自然，去捡拾春天带来的小可爱吧！

3.“食春”：春回大地，身为小馋猫的你们准备好享受春天的美味了吗？去找一找春天特有的食材吧，在学完“识字4”后，你知道该如何烹饪它们吗？请你为“食春宴”设计一道菜，附上菜名、照片和烹饪方法。

4.“侍春”：春天是播种的季节，让我们一起成为春的使者，去种下属于我们的春天吧！请你学着邓小平爷爷的样子，亲手种下属于自己的一道绿，并写下植物卡片，向大家介绍。

5.“示春”：你想要留住春天吗？那我们将自己心中的春天展示给春姑娘看吧！

想当小诗人的你，可以用比喻手法写一写春天的生机勃勃；

想当小画家的你，可以用彩笔画一画春天的绚丽多姿；

想当摄影师的你，可以用照相机拍一拍春天的多姿多彩；

爱动脑筋的你，也可以用其他方法展示你心目中的春天。

为减轻学生的学习负担，同时促进学生的全面发展，我从课内向课外延伸，布置了多种类型的题目供学生自主选择。

1.语言表达型：如“春趣”主题活动中的“识春”。部编版二年级下册第一单元就是以春天为主题，涉及很多有关春天的古诗和成语，因此，在此基础上，通过这一活动，对此感兴趣的学生就可以进一步拓展自己的“储备库”。同时，我们也充分利用了网络平台，将“春日颂”活动进行线上线下的结合，收获了更多的观众和掌声。

2.生活体验型：如“春趣”主题活动中的“拾春”和“侍春”。通过这两个亲身参与的活动，学生感受到春天有了具体的形态、真实的模样、生动的情趣。学生因此真真切切地触摸到了春天，感受到了春天。很多学生兴奋地给展示角带来了花束、柳条，更带来了蝴蝶和小蝌蚪。他们制作的植物卡片也不尽相同，照片里，他们个个小心翼翼、全情投入；讲台上，他们在介绍时兴高采烈、兴致勃勃。我相信，“春天”将永远滋养他们茁壮成长。

3.综合实践型：如“春趣”主题活动中的“食春”。在学完部编版二年级下册第三单元“识字4 中国美食”后，学生个个都想成为美食家。于是他们纷纷走入市场，走到田间地头，走进自家厨房。他们不仅认识了春天特有的食材，还在实践中巩固了书上所学到的烹饪方法，成了一名小厨师，更有不少学生爱上了做饭。

4.动手创作型：如“春趣”主题活动中的“示春”。经过一系列有关“春”的活动，每个学生都有了属于自己的春天，他们的春天也都是独一无二的。于是，他们开始动手创作了，诗歌、绘画、摄影……教室里的展示墙俨然成了“春的世界”。

除了以上四种类型之外，还有很多类型的题目待大家思考探索。相信在这样丰富的作业形式下，学生不但能减轻自己的作业负担，而且个人素养也将得到全面发展。

三、设计多元评价，激励学生成长

传统教学模式中，教师独自批改作业，并根据结果进行反馈，学生也常常只看一下等级。在这种模式下，学生个人的学习能力、习惯、思维等发展被严重忽视，因此，多元评价必不可少。

（一）评价主体多元化

苏霍姆林斯基说，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。良好的评价是一针催化剂，可以使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力。为此，在评价时可以加入学生自评、互评、家长评价、学校评价，甚至是社会评价，进行多角度评价，形成教育合力，促进其发展。

如上文提到的“识春”活动，在举办“春日颂”活动时，我邀请所有学生和家长一起参加了线上活动，同时还请参与的学生和家长留下自己真实的感受与评价。这样，学生得到的就是老师、同学、家长等各方面的肯定，而不再仅仅是以老师为中心，多样化的评价也将会使学生的自信和内驱力逐步增强。

（二）评价内容区分化

作业进行了分层设计，那相对应的评价与反馈也应有所区分。教师要聚焦作业分层的侧重点，有针对性地进行点评，不仅要指出不足，更要提出改进建议，因材施教。但要注意的是，在点评时，教师要多使用带有肯定、指导和激励性的评价语言，不仅关注作业内容，更要关注学生的作业态度，肯定学生的每一次进步。

（三）成果展示多元化

作业的评价是对学习情况的反馈，想要使其产生积极、正向的作用，教师需要抓住学生每一次的优秀成果。尤其是在学习方面有困难的学生，当他们的成果得到大家的认可时，其影响力将不可想象。曾经有一个学生，其学习能力较差，长期处于自卑的状态。但某次他上台讲课文中的故事时，意外地发现他的口才非常好。他讲得绘声绘色，引人入胜，因此，我抓住这个机会大力表扬、积极引导，经常鼓励他参加学校的演讲比赛、讲故事大赛等，从此他的眼睛中逐渐充满自信。

因此，我们可以充分利用各种活动机会，利用教室的角角落落，展示学生的各种作品，如上文提到的“拾春”和“示春”活动的作品，也可以是学完课文《小蝌蚪找妈妈》后的课本剧表演，抑或是学完《“贝”的故事》后，以PPT形式展示其他生字的故事……

除了以上这些多元的成果性展示，针对低年级学生的评价更应强调的是学习过程，而非单一结果。因此，我们可以充分利用“学生学习成长袋”，将学习过程中的作品、他人的评价等能客观反映学生学习过程的材料，放入属于他们自己的“学生学习成长袋”，并挂在班级的墙壁上，这样学生的学习成就和学习发展就能得到肯定，促使学生学习策略的形成。

综上所述，自“双减”政策实施以来，分层作业成为热门话题，当越来越多的教师意识到作业变革的重要性，这就赋予了作业这一古老形式新的生命和意义。小学低年级语文分层作业的设计多种多样，在减轻負担的同时，要让学生充分体会到学习语文的快乐，促进学生的个性化发展。以上仅是对小学语文低年级分层作业设计的初步探索，如何才能设计出符合学生身心发展、提升学生学习主动性的作业，还需每位教师进行进一步探索。

参考文献：

［1］许丽华.小学低年级语文作业设计和实施的研究［D］.南京：南京师范大学，2013.

［2］靖静.作业多元化设计策略［J］.小学科学（教师版），2020（11）：212.

［3］韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计［J］.中小学教学研究，2013（7）：7-9.

（作者单位：江苏省昆山高新区吴淞江学校）

编辑：张俐丽