语文教学中发展学生思维能力的对策与实践

王霞

义务教育阶段的语文学科素养包括文化自信、语言应用、思维能力和审美创造四个方面。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。学生的思维能力发展了，想象力、创造力、内驱力也会相应提升，就能为语文以及其他学科的学习起到推波助澜的作用。[1]

一、语文教学中思维能力的重要性

一说起语文教学，人们不自觉地会想到教语言文字，同时培养学生的语感。其实不然，影响人一生发展的能力有很多，其中很重要的一项能力就是思维能力。在语文教学中，教师要想提高学生语言文字的理解和运用能力，单靠语言文字能力的训练是远远不够的。比如，某个学生的文章写得好，一定是他的思路很清晰，认识问题很准确或有他自己独到的见解，这些都离不开思维能力。

思维能力的强弱会影响人发展的长度和宽度。思维能力看似只有四个字，实则有“四两拨千斤”的作用。一个人有了思维能力就有了竞争的优势，就有了人生长距离“奔跑”的蓄电能量。思维能力是一个人终身学习的坚实基础，是学习新事物的有利法宝。思维的发展不是靠先天遗传一蹴而就的，后天环境影响和教育培养都起着重要的作用。因此，思维能力的培养在语文教学中非常重要。

二、在识字过程中提升学生的思维能力

识字教学是学生语文学习的重中之重。在基础教育阶段，无论哪个年级的语文教学都要把识字教学作为重点展开教学。

（一）在探寻字理的过程中培养思维能力

字理是指汉字本身的造字规律。汉字是一种神奇的文字，它有象形、指事、会意、形声、转注、假借等多种造字方式。[2]分析字理，可以让我们了解到几千年前炎黄子孙祖先的生活状态、文明程度和聪明智慧。利用字理学习汉字的过程可以提升学生的想象力，激发学生对祖国文化的热爱和赞颂之情。

对于一个汉字的学习，涉及直观思维和抽象思维两个方面。学生已经完全掌握它的写法以及用法，甚至它的延伸含义我们也滚瓜烂熟，这个汉字对学生来说就是直观思维，是学生看到汉字后的第一反应。但对于没有接触这个汉字的学生来说却是抽象思维。学生不知道怎样记住这个汉字，不知道这个汉字的含义。所以教师需要指导学生通过最科学的方法把这个字变成直观思维。只有学生形成了直观思维，他们在运用的时候才会随时提取、随时运用。

“目”是眼睛的意思。这个字为什么要这样写呢？学习这个字的时候要让学生知道它的由来。首先出示一张眼睛的图片，图片中的景象来自生活，所以对孩子来说理解上没有任何障碍。然后让学生说一说眼睛的样子。我们的祖先就是根据眼睛的实际样子，“画”出了一个字，出示象形文字。后来随着年代的变迁、字体的变化，逐渐出现了今天的楷体“目”字。这样的字理分析学习，把学生的思维带入想象理解之中，调动了学生探究更多汉字字理的積极性，增强了记忆，更发展了思维。

（二）在识字游戏中激发学生的思维活力

逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。

语文识字游戏主要涉及逻辑思维，其形式多种多样，如“加一加”“减一减”“讲故事”“找朋友”等，无论传统的，还是自创的，只要适合学生的都可以使用。“找朋友”的方法对学生的思维发展有很好的促进作用。“找朋友”就是找形近字，找到后再进行比较，这个过程是思维不断升级的过程。例如，出示“青”字，然后交流：“只要带有‘青字的字都是‘青字的好朋友，你能帮它找到多少个好朋友？”学生就会开动脑筋思考——“静”“精”“睛”“请”等很多字从学生的脑海中跳出来。再通过查字典找一找，又找到了“靖”“菁”“婧”等小学生不常见的字，顺势再深入认识一下这些字。最后对所有带有“青”字的字进行比较，从字音、字形、字义上找出这些字的不同，从而加深学生对生字的记忆。

三、在阅读过程中提升学生的思维能力

阅读涵盖的方面包罗万象。学习课文是阅读，查阅课外书籍是阅读，看音像读报纸也是在阅读。思维伴随着人生的阅历，阅历越广、认知水平越高，思维就会潜移默化地不断提升。[3]

（一）紧扣语文教材进行思维训练

教材的每个单元在导语部分都设置了单元主题和语文要素。在课堂上，教师可以抓住这个中心内容开展思维训练，提升学生的思维能力。三年级下册第二单元的主题是“品味经典寓言”，本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在学习《守株待兔》一文时，教师可以先让学生反复朗读文本，然后引导学生采用对照注释理解语句和向他人请教等学习方式理解文言文语句的意思，这两步任务完成之后学生对该寓言故事基本上就读明白了。之后大家讨论：读了这个寓言故事你想说点什么？体会到了怎样的道理？有的学生说农夫很傻，以为同样的事情会发生第二次，奉劝大家不要犯傻把偶然发生的事情当作必然，否则吃亏的是自己；有的说小兔子很笨，那么大的地方，怎么就撞上一个小木桩了呢？告诉大家要多多注意安全。还有的说树桩大概是人类乱砍滥伐造成的，我们一定要保护树木、增强环保意识……围绕单元语文要素引领学生开展思维训练，不断提升学生的思维能力。

（二）在阅读思辨中提升思维能力

阅读《安徒生童话》时，我与学生交流：“在读这本书中的故事时，是否发现有和你的生活不一样的地方，或者说让你感到不可思议的地方？”这个问题不难，只要是童话就会充满想象，就会与生活有不同之处。学生很快就会找到符合问题的答案，重要的是让学生朗读、分析，说说：不可思议在哪里？你认为这样的事情如果发生在你的生活中你会有何感受？有的学生谈道：《拇指姑娘》这个故事中的拇指姑娘那么小，让我感到不可思议。如果把我家刚出生的妹妹和拇指姑娘比较，那我的小妹妹就是一个巨人了。拇指姑娘如果生活在我的身边，我感觉她会非常不方便的。她爬上床、爬下床都不方便；如果在电梯里，电梯的按钮她根本够不到，时时处处都需要别人的帮助；还有，她和别人说话时，估计也会因为声音太小，别人根本听不到。我不喜欢变成拇指姑娘那么小。接着，另一位学生继续谈了自己的看法：我很希望变成这么小的样子，这样我怎样玩耍、在哪里玩耍，只要我不出声，爸爸、妈妈就发现不了我，我可以尽情地干我想干的事情，不用总是受到大人的干扰。

这两位学生经历不同，站的角度不同，所以看法不同。观点怎样不重要，重要的是在这个过程中他们的思维得到了锻炼，思维能力得到了提升。

（三）激励学生养成阅读思考的习惯

现在，从国家到家庭都非常重视课外阅读，每个学生从学前到小学都或多或少地阅读过书籍，但是有的家长会说：我的孩子愿意买书，也愿意看书，但是读完之后让他讲述一下自己的收获、感受，就非常为难，不能实现。有的学生虽然阅读了，但是写作能力并没有提高，遇到习作还是不会写，讓学生家长都很痛苦。出现这种情况是因为学生在阅读书籍时，没有思考，只是在阅读书中的字、词、句和故事情节，没有思维的参与。没有思考就不能很好地理解，不理解就相当于囫囵吞枣地略过，没有深刻的记忆。所以，教师要培养学生在阅读中思考和提问的习惯。鼓励学生在读书中和读书后提出自己不懂的问题，哪怕问题非常简单，教师也要认可。让学生在他人的认可中认为自己的思考有价值，激发学生的自信心、自豪感。这样的小细节会让学生更努力地读书思考，从而形成良性发展。

四、在习作过程中提升学生的思维能力

习作是一种书面表达，它是通过文字表情达意的，要想表达出某种意思，除了使用准确的语言文字，思维的参加也是必不可少的。习作是建立在语言文字和思维基础上的思想表达。

（一）用思维导图调动思维

很多学生害怕写作文，总感觉无从下手，没什么可写的内容。面对这种情况，利用思维导图调动学生写作的积极性是很好的方式。思维导图中的线条、色彩、图标等方式能直观、形象地呈现出思维过程，使原本看不到、摸不着的思维活动成为一幅可视的图画。这对以形象、直观感受为主的儿童来说自然是欣然接受的可视化图像工具。

部编版三年级下册语文中有一篇“身边那些有特点的人”的习作练习。我是这样引导学生制作思维导图的，首先让学生想一想：如果让你说出和你接触比较多的人物，你能想到谁？这个问题对学生来说非常简单，他们能一下子说出好几个。接着问：如果只让你说出一个人，这个人是谁呢？把他的名字写在纸的中间。接着再问：为什么你会保留他呢？学生会清楚地说出理由，随后把每一条理由概括成特点词语写下来。就这个问题继续思考：如果让你只说他某一方面的特点，你保留哪条呢？这个答案将是思维导图继续发展下去的分支。就这条分支，提出一个与前面减法理念相反的问题：你能找出三个例子作为你保留这方面的充分理由吗？思维发展到这里，习作选材的工作基本就完成了。

通过思维导图调动思维，通过抽丝剥茧明确使用哪些习作材料，这样可以有的放矢地写作，学生的难题迎刃而解。这个过程不仅提高了学生的写作能力，还提升了其思维能力，实现了语言和思维齐头并进的效果。

（二）展开联想，绽放思维之花

联想具有促进想象力和创作思维发展的魔力，也是培养发散思维的重要途径。部编版四年级上册“小小‘动物园”这次习作中，联想从头至尾起着重要的作用。本次习作要求学生写家里的人，想一想：你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？通过把家人突出的特点与某种动物的特点联系起来完成一篇习作。

虽然本次习作是写人，但是我先呈现出几组有关联的动物和事物图，让学生想一想它们之间有什么关联，如蝙蝠和雷达。利用这种关联性联想思维引导学生想一想自己的家人身上有什么特征，和哪种动物身上的哪种特点很相似。学生积极思考，最初只能从单一的角度说出家人和动物之间的相似之处，随着听到其他同学的展示，不断进行融合，联想的层次越来越丰富，有外貌、有性格、有兴趣等方面。学生由想得贴切到想得有创意、更全面。这次的习作课上，学生的大脑一直处于积极活跃的状态，在不断联想的过程中激发了选材灵感，丰富了习作素材，更重要的是锻炼了思维。

五、加强评价，促进学生思维能力的提升

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出“科学选择评价方式，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”“关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价”。这些语段都说明评价的重要性，而评价对促进思维发展也有重要作用。

在三年级语文《燕子》一课的学习过程中，有位同学读到“……叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”采用的是抒情朗读式，字正腔圆，语速比较慢，情感非常投入。我抓住这个点，让学生联系上下文内容，评价一下这位同学朗读得怎样。有位学生说：“这里的小燕子飞得轻快灵活，从稻田上到高柳下应该是很快的。我记得小燕子从我眼前飞过时，一下子就飞过去了。所以朗读的时候语速应该快一些，不能太慢，读得太慢说明小燕子飞得慢。”抓住这一回答，我表扬了这位同学评价得有理有据，尤其表扬了他结合自己的生活实际说出自己的感想。我的这次表扬，激励了这位同学，他时常开动脑筋拓展话题，联系生活实际说出独特见解。所以课堂上教师认真倾听，及时对学生的回答做出评价，能起到认可和鼓励的作用，助推学生思维的成长。

“思维发展与提升”是语文学科的核心素养之一，已成为学校教育的重要任务。教师要充分利用各种时机对学生进行思维能力培养。思维训练无处不在——课堂上或课后的识字写字、朗诵阅读、口语交际、练笔习作等方面都可以不失时机地进行思维培养。我们教学生就是要让学生在课堂上、生活里思维活跃，从而能举一反三、触类旁通。

参考文献：

［1］张朦．运用自理识字 感悟语言文化的魅力［J］．新课程，2021（3）：78-79．

［2］王媛媛．体验式教学在小学语文阅读教学中的应用［J］．新课程，2021（3）：144-145．

［3］李莉．小学语文教学强化学生联想思维训练研究［D］．兰州：兰州大学，2018．

（作者单位：青岛博文小学）

编辑：赵文静