新课标下有效打造小学英语高效课堂分析

周成燕

随着教育改革的不断深入，新课标已经成为英语教学的风向标。新课标下如何有效打造小学英语高效课堂成为英语教师重点探讨的内容，当然在具体落实推进过程中也面临诸多困难。分析新课标下小学英语教学现状有利于提高小学英语课堂教学效率，从而为小学英语教师提供一些参考。

新课标理念表明英语课程教学要面向全体学生，重视素质教育。课程教学要重点关注每一位学生的情感，最大限度激发学生学习英语的积极性与兴趣，帮助学生建立学习自信，不断提升学生的语言运用能力和实践能力。课程整体的设计目标要有灵活性和开放性，能充分尊重学生的主体作用，尊重学生之间的个体差异，尽可能满足每一位学生的学习需求，使学生得到更好的发展。在新课标理念引领下，小学英语教师要积极创新教学模式，采取灵活的教学方式，有效保障英语教学质量。

一、小学英语教学现状

小学英语作为一门基础文化学科，备受教师及家长的关注。学校普遍重视英语教学研究及实践探究，为此投入了大量的时间和精力。小学英语整体教学成绩不断提升，在取得良好成果的同时，也积累了很多宝贵经验。但不可否认的是，当前小学英语教学也存在一定的问题，严重影响教学成效，具体表现在以下几方面。

（一）中式英語现象普遍

英语这门国际性语言伴随互联网的发展，借助各类视频、音频载体得以进一步传播。然而，现实中很多时候也有英语应用不规范甚至是恶搞等情况，可以称其为“中式英语”，但其本质上是错误的英语表达。对英语基础较薄弱的小学生而言，这样的“中式英语”是一种误导。当前教学中，“中式英语”的现象较普遍，如“Day day up”这样的中式对话，被一些人解读为“天天向上”的意思。这种例子还有很多。这样的英语交流方式是错误的，与英语教育是相悖的。

（二）教学模式落后

英语教师是教学的主体力量，在设计和组织教学实践过程中扮演着重要角色，发挥着重要作用。教学模式是教师开展教学实践的具体指引，也是实现教学目标的必然路径。近年来，伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进，加上学校师资力量的建设发展和教师培训工作的跟进等，小学英语教师的教学观念及素养有了大幅提升，为小学英语教学注入了生机与活力。然而，不可否认的是，当前有些英语教师教学观念仍较陈旧，教学模式较落后，“满堂灌”“一刀切”等问题仍然存在。受传统教育思想的影响，有些小学英语教师在课堂上以绝对主导者自居，讲课时“满堂灌”，要求学生在认真听完自己讲授的教材内容后，按要求完成相应的作业，然后通过提问或考评等方式完成量化评价。这样的英语教学模式不仅违背了学生学习及成长的规律，也与新课标精神背道而驰，完全忽略了学生学习主体地位及作用的发挥。学生学习积极性差，被动接受知识，不利于知识体系的构建和能力的形成，因此难以生成小学英语高效课堂。

（三）教学内容单一

英语具有工具性和文化性的双重属性。小学是学生学习英语的初始阶段，为了更好地帮助学生打好学习英语的基础，教师必须兼顾并突出英语的工具性和文化性，让学生在学习英语知识的同时，了解中西方文化的差异。但在实际教学中，有些小学英语教师过度依赖教材，只是围绕教材内容按部就班地进行讲授，没有融入学生感兴趣的文化内容，因此很难调动学生的学习兴趣，也很难形成良好的学习氛围，进而影响了英语教学效果。学生对文化的体验需要身处一定的情境中，然而一些小学英语教学中存在着眼于字、词、句辨析的问题，并没有给学生营造立体化、形象化的学习氛围，不利于学生英语应用素养的培育，因此也会让学生对英语承载的西方文化的认识产生误解，导致语言学科学习出现“两张皮”的现象。

二、新课标下有效打造小学英语高效课堂的方法

（一）转变教学观念，充分尊重学生

任何一门学科的教学都需要确保并突出其人文关怀与交流互动。课堂教学应当是教师和学生双方共同参与且不断提升的过程，而不是教师的“独角戏”，否则只能“孤掌难鸣”。所以小学英语教学中，教师要转变教学观念，充分尊重学生，在以情动人的同时，积极寻求有效教学的切入点，贯彻落实新课标精神，进而打造小学英语高效课堂。如班级中很多学生脱口而出的“you do well，you go”这样的“中式英语”，对此，教师要给予学生耐心的指导，为学生呈现英语中有关此类话语的正确表述，如“Lets see you do better./You can do it./...”选取学生关注的知识点或者是比较流行的知识点来进行对比性学习，指导学生了解规范的英语表达。这种方式既有激趣的作用，也有助于学生学习正确的英语表达。新课标强调学生的自主学习和探究，对此，教师可以让学生自主整理并通过查阅资料来解决生活中的一些“中式英语”问题，使学生的理解和记忆更加深刻。

英语学科具有很强的人文性，课堂教学中，师生、生生之间应加强彼此之间的情感交流。教师在课堂上要以教学内容为基础，多与学生进行互动交流，充分尊重学生，拉近与学生之间的距离，构建良好的师生关系。教师要用饱满的热情去感染学生，让学生喜欢上英语课堂和英语教师，进而愿意配合教师的课堂教学活动。教师要做到尊重与关爱每一位学生，使学生在轻松、愉悦的状态中学习，乐于分享自己学习英语的体会。教师的热情可以感染学生，激发学生的学习兴趣，使学生树立自信心，有持续学习的动力。

（二）优化教学设计，开展情境教学

相较于枯燥的传统教学方式，充满趣味的情境教学更受小学生的欢迎，能获得较好的教学效果。新课标下，小学英语教师要培养学生的听、说、读、写等多方面的能力素养。很多情况下，学生在学习英语时，一方面缺失英语语用环境，另一方面又很容易受到中文语言习惯的影响，导致英语的多元能力素养培育不理想。对此，教师可以优化教学设计，开展情境教学，以情境为载体，引领学生高质量学习。那么，如何在英语课堂教学时运用情境教学法呢？

首先，教师在课堂上可以联系生活实际进行情境教学。比如，在教学字母时，教师可以让学生把字母与学习生活中的事物联系起来，D像馒头，h像椅子，H像望远镜；还可以让学生寻找具有代表性的字母，比如，NBA是美国职业篮球联赛，CCTV是中国中央电视台等。根据缩写来记忆全称，学生更容易记忆。

其次，教师可以利用动作、表情等进行情境教学。在日常的交流中，动作、表情等起着重要的作用，具有较强的暗示性、趣味性、直观性。教师在课堂教学时可以积极使用生动形象的表情、语言和动作来进行描述，帮助学生理解，从而不断培养学生的英语思维能力。比如，在教学“smile”时，教师可以做出微笑的动作；在教学“listen”时，教师可以将手放到耳朵后面，做出倾听的动作。学生通过教师的演示教学，可以更快速地理解并记住单词。

最后，教师可以利用多媒体进行情境教学。多媒体教学不受时间和空间的限制，能够将声音、图像、动画等有效结合起来，创造出较立体化的英语学习环境。比如，在教学“toys”一课时，教师可以利用多媒体向学生展示一个玩具城，说：“Lets go to the Toys Town.”紧接着，从玩具城中走出来一只小熊，以此来引导学生学习“bear”这个单词，并采取相同的方式逐渐将其他玩具引出来。多媒体技术辅助教学，可以让学生更直观地观察学习内容，提高学习积极性。

（三）組织游戏活动，激发学习兴趣

小学生活泼好动，喜欢在游戏活动中获得学习的乐趣，并乐此不疲。小学英语教师要抓住学生的这一心理特点，在课堂上采取游戏方式提高学生的关注度，活跃课堂气氛，使学生享受英语学习的过程，从而不断提高英语学习效果。例如，在教学英文字母时，教师可以组织“开火车”的游戏活动，让学生随机说出一个字母，再让其他学生接龙。这样的形式可以检验学生的字母掌握程度，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。又如，在教学动物名词时，教师可以设计“转盘”游戏，在转盘上贴上10个动物图案，然后转动转盘，让学生用英语说出指针指向的动物名称。再如，教师也可以设计“萝卜蹲”的游戏。在学习星期词汇时，让七位学生戴上标有Monday，Tuesday，Thursday等星期词汇的卡片上讲台进行游戏。假设从Thursday开始，这位学生要一边进行蹲起的动作一边说“Thursday蹲，Thursday蹲，Thursday蹲完Tuesday（随机指定一位学生）蹲”。这些简单的游戏充分调动了学生的热情。

此外，教师还可以设置游戏奖励，给回答正确的学生奖励一些小礼品，从而不断提升学生的积极性和自信心。总而言之，采取游戏方式展开教学，可以充分发挥学生的主体作用，活跃英语课堂气氛。

（四）做好课堂导入，突出循序渐进

课堂导入时间虽然只有短暂的几分钟，却对整堂课程教学活动发挥着重要的作用。有效的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力。小学英语教师要根据不同的教学内容设计相应的课堂导入，充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣。

一方面，小学英语教师可以设计复习导入。复习导入可以唤起学生已有的知识经验，促进学生构建较系统的知识体系。比如，在教学三年级下册Unit 4“Where is my car？”这节课时，教师可以设计复习导入，播放三年级上册Unit 2 B部分Lets chant 的录音，让学生边听边拍手，进行有节奏的吟唱。教师提问：Whats this？Do you like cars？以此来复习car，box，ball，plane，doll等单词。

另一方面，教师可以设计歌曲导入。课堂教学开始的时候，教师可以播放活泼、生动的英文歌曲，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的学习兴趣。比如，在学习英文字母的时候，播放英文字母歌曲；在教学动物词汇时，播放关于动物的英文歌曲，促使学生在欢快的氛围中学习英语知识。

新课标高度注重调动和激发学生学习的自主性，以期通过学生的自主学习和探究去完成知识的构建和能力的生成，这样更加符合学生的学习成长规律和教师的教学规律，使小学英语教学回归生本位。对此，小学英语教师除了要做好课堂导入，还要突出循序渐进的原则，不以教师教学经验为本，而从学情出发去开展教学。比如，采用“翻转课堂+混合式教学”相结合的方法，线上指导学生高效预习，线下组织学生交流讨论，帮助不同学习程度和学习层次的学生循序渐进地学习，更好地理解英语重难点知识，促使学生更高效地学习英语，在内化知识、提升技能的同时，实现英语核心素养的全面发展。

（五）创建语用环境，提升英语素养

很多小学生的英语学习成绩不理想的一个重要原因就是不能“学以致用”，只注重理论知识学习而忽略实践应用。有些学生虽然在课堂上学习得很好，但是由于缺乏实践，时间长了知识就会逐渐淡忘。创新实践设计与实施，也是新课标的重要内涵。因此，教师要为学生创造较多实践的机会与环境，组织学生进行英语对话，营造浓厚的学习氛围。教师要在学生刚学习英语的时候就加以引导，在课堂上使用英语进行对话。教师可以教给学生一些日常的短句与单词，如“Listen to me.”“Do you under-stand？”“Good mor-ning.”等。久而久之，学生就会对英语产生浓厚的兴趣，树立学习信心。通过日积月累，学生的英语学习能力会逐步提升。

三、结语

伴随着社会的发展，英语这门国际性语言的重要性不言而喻。而小学作为英语学习的初始阶段，要为培养学生扎实的英语学习基础素养，培育时代新人，肩负起应有的使命和责任。新课标是小学英语改革实践的行动指南，教师要贯彻落实新课标理念和精神，创新教学设计，优化教学实践，引领小学英语教学高质量发展，打造小学英语高效课堂。

参考文献：

［1］陈英.互联网+教育背景下小学英语未来课堂探讨［J］.名汇，2019（18）：34-35.

［2］姚桂芬.基于新课标理念的小学英语高效课堂策略［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2019（27）：40.

［3］陈粟.在新课标背景下创建小学英语高效课堂的方法［J］.中外交流，2020，27（30）：288.

［4］刘惠娟.打造小学英语高效课堂的多元化教学研究［J］.英语画刊（高级版），2019（32）：48.

（作者单位：惠水县濛江实验小学）

编辑：张俐丽