“双减”背景下小学数学教学中提升课堂效率的策略

陈远明

随着“双减”政策的颁布与实施，各学科的教学要求也随之发生变化，教师只有不断提升课堂效率，才可以实现学生科学减负下学习质量的提高。因此，在日常小学数学课堂教学中，教师应根据新政策调整课堂教学方式，利用有效的课堂教学活动引导学生进行轻负高效的学习。

在小学数学教学中不少教师认为学生年龄小，缺乏自学与自我管理的能力，所以除了在课堂中详细讲解知识外，还会在课后给学生布置很多作业，让学生及时巩固课堂知识。此种教学模式下学生课下需要完成的作业量比较大，这不仅导致学生心理压力较大，还会导致学科教学质量不高。为了改变学生以大量课后练习巩固学习成果的方式，“双减”政策随之颁布，教师可以在该政策的引领下，通过提高教学效率让学生高效学习，更好地成长与发展。

一、“双减”政策对小学数学教学的积极影响

“双减”政策在小学数学课堂教学中的落实，为课程教学带来了积极影响，具体如下。

（一）有利于提升学生学习的主观能动性

学生学习的主观能动性提升后，能够以积极的状态进入数学课堂学习。而过去数学课堂教学模式一成不变，导致课堂教学氛围比较沉闷，学生的数学课堂学习十分紧张，学习过程中的积极性越来越不足，最终出现抵触数学学习活动等问题。而随着“双减”政策的颁布，教师通过运用各种新颖的教学方法，让教学过程发生了根本性的变化。学生在有趣且有效的学习中，不再有心理负担，学习积极性得以提升，这为数学学习动机的持续增强打好了基础，为数学课堂教学效率的提高提供了良好条件。

（二）有利于增强学生的自主学习意识

增强学生的自主学习意识，不仅对学生日后数学课程的学习有积极影响，还能够助力学生的终身发展。而在过去数学课程教学中，教师比较注重手把手地教学生学习，缺乏对学生自学意识与能力的培养，这也是学生在脱离教师时学习效率不高的重要原因。而“双减”政策的颁布，小学数学课堂教学面临高质量和高效率的要求，教师为了达到该目标，会实施以学生为主体的数学课堂教学，并获得更多自主学习的训练，这让学生逐渐具备了发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生的自主学习与提升自我的意识也随之提高。另外，在此种自主学习环境下，教师也可以根据学生的自学结果进行教学反思与优化，这让教师在不断完善与提升教学水平的过程中提高了课程教学的质量。[1]

（三）有利于提高学生的学习能力

学习能力是指学习的方法与技巧，一旦学生具备学习能力，不仅学习效率更高，还更容易将所学知识转化为实践能力。所以，教师在小学数学教学中培养學生的学习能力，是构建优质课堂的重要途径。而以往的小学数学课堂教学中，对学生学习能力的培养未被放在教学的重要位置。“双减”政策下，教师通过课堂教学方式和课下作业方式的变革，使学生有了独立学习与解决问题的机会，这让学生在不知不觉中掌握了正确的学习思维方式，显著提高了学生的数学学习能力。不仅如此，随着数学学习能力的提高，学生在不断提高学习效率的过程中，数学综合能力也会随之提高，这是小学数学课程改革深入推进的重要保障。[2]

二、“双减”背景下小学数学教学中提升课堂教学效率的策略

（一）转变和创新教育观念，为与时俱进的教学奠基

在“双减”背景下，小学数学教师要想提升课堂教学效率，首要的一点是明确传统教学理念的不足，转变与创新教学观念，围绕学生实际学习情况进行教学，让数学课堂教学始终以学生的学习与发展为目标。对此，小学数学教师应加强对新政策的研读，树立“以生为本”“减负增效”“信息化教育”等理念，这样教师才能够反思与优化教学行为，从而实施贴近时代和学生真实需求的教学，在优质教学方法和资源的支持下，为优质数学课堂的构建奠基。

（二）根据课堂教学内容合理设计预习任务

小学数学课堂教学效率的提高，离不开教师对教学计划的精心预设与实施。其中课前预习是课堂教学计划的第一环，有效的课前预习可以帮助学生了解课堂教学的主要内容，也能够对预习中遇到的学习问题进行精准把握，从而让课堂学习有明确的方向，并根据教师的引导，让学生顺利解决自己疑惑的问题，确保学生的课堂学习效果。而小学生独立预习经验不足，教师应主动对学生预习进行引导或是干预，逐步锻炼学生的预习能力，从而使学生取得越来越好的预习效果。在课前预习环节，教师首先利用班级微信群将预习的具体任务发布给学生，这让学生的预习有了正确方向，同时要求学生进行预习，记录自己的疑惑点或是始终无法解决的问题。其次，学生完成预习任务之后，预习并未结束，教师还应鼓励学生尝试解决课后习题。这样做，学生可以进一步巩固预习成果，或是更加明确学习方向。[3]

以“平行四边形和梯形”教学为例，学生是掌握平行四边形和梯形的概念与特征，同时，在课堂中能够利用集合图梳理已学图形关系。在课前预习环节，教师应先给学生提供预习任务：一是用自己的语言阐述什么是平行四边形和梯形；二是用思维导图对两种图形的特征进行展示。有效的预习设计，学生通过预习任务的完成把握新课学习的重点，这让接下来的课堂学习更加顺利且有深度，从而达成提升数学课堂教学效率的目标。

（三）利用情境教学方式创建高效课堂教学环境

小学生的认知能力有限，在学习抽象的数学知识时，常会遇到对知识的理解与吸收速度慢甚至难以吸收的问题，这需要教师利用形象化的学习方式助力学生的学习。对此，小学数学教师可以尝试借助情境教学方式，让学生在特定的情境下思考、理解数学知识，让数学教学的质量有明显的提升。

以“小数的意义和性质”教学为例，教师初步讲解教材中的理论知识之后，可以借助生活化的问题，让学生结合实例理解与掌握小数的意义和性质。例如，周末小丽想要去大超市买一些东西，其中每盒草莓的价格是25.5元，一瓶西瓜汁的价格是6.5元，请说一说这些小数的具体意义是什么。在生活情境的引领下，学生对原本比较陌生的小数知识一下子熟悉起来，并在问题的驱使下参与合作学习，完成了对新课知识的深入探究。在学生探究的过程中，为了让学生的探究具有针对性与良好的效果，教师应结合学生探究实情提出启发性问题，如“之前你们已经掌握了整数知识点，本节课的小数与之有哪些差异”，在此种问题情境的引领下，学生参与课堂活动的兴趣极高，在独立思考和积极讨论中，高效课堂的教学环境得以创建，为学生高效学习这部分知识打好了基础。

（四）利用分层教学满足学生的学习需求

根据“双减”政策的要求，小学数学教师的教学应始终面向全体学生，所以教师应改变统一授课的思维，通过分层教学的实施，使教学活动的针对性更强，可以满足不同学生的学习需求，让数学课堂教学的质量得以最大限度的提升。在分层教学中，教师应从教材和学生两个层面推进。首先，教师应对教材进行研读，对教学的重点内容进行把握，并根据不同层次的学生做好教学内容的设计。其次，教师应加强对学情的分析与分层，针对学习能力不足的学生，学习目标应围绕基础知识推进，设定为基础知识的有效掌握；对于学习能力一般的学生，教师应设定应用基础知识的学习目标，让他们逐渐向优等生靠拢；学习能力较强的学生，为了让他们进一步提升学习效率，教师应重点设定思维性的教学目标，助力优等生数学思维品质的发展与提升。分层教学的设计与执行，让全体学生进行符合自己实际情况的学习，这对于学生学习效率的提高有突出意义。另外，在整个分层教学中明确教学目标，教师对学生的指导会更具针对性，从而提高了数学课堂教学效率。

（五）利用精准设问方式活化学生的思维

小学数学课堂教学效率的提高，不仅涉及预设教学目标的达成，还涉及学生对学习过程的合理安排，在有效掌握学习方法的基础上形成数学思维能力。为此，在小学数学教学中，教师应积极利用精准设问的方式，引导学生在学习中不断活化思维，提升其精准解决问题的能力。

以“三角形”教学为例，为了突破教材的重难点知识，教师应向学生提出兼具探究性与实践性的数学问题：“如何证明‘三角形内角和是180°这一知识点？”该问题十分精简，指向了核心学习任务，让学生主动进入了正确方向的思考中。而以学生的思维情况来看，学生选择的验证方法也比较多样化，如折纸、画图计算等。在明确学习任务的引领下，学生对自己需要探究的方向有了精准把握，且在对问题的精准探究下，也形成了关于问题的观点以及自己的验证思路，实现了对数学问题本质的有效把握。教师利用设问的方式组织数学教学活动，一方面调动与发展了学生的数学思维，另一方面给学生提供了动手实践的机会，这些均实现了预设教学目标的达成，并提高了学生的数学学习能力。

（六）利用典型例题训练，发展学生的应用能力

根据“双减”政策的要求，小学数学课堂教学活动的开展，不仅要以教学任务的达成为目标，还要以学生应用能力的发展为要点，这样才能确保学生对知识的完全内化。因此，在小学数学课堂教学中，教师应明确传统应试训练方式的运用，使学生形成思维定式的可能性更高。为了实现对学生数学应用能力的科学培养，教师应改变传统的例题讲解后进行练习的方式，引入经典例题训练方式，进而让学生在灵活的思维下提高逻辑思维能力、分析问题与解决问题的能力。

以“效率问题”教学为例，待学生对这类问题有所了解之后，教师可以为学生提供经典的计算例题，让学生参与到有效的实践练习中，提升对知识的活用效果。如：某一工厂原本计划在5小时完成680个零件的制作，而在2个小时过去之后，已经完成了340个零件的制作。如果按照此种制作效率，能够提前几小时完成预定的制作任务？例题解析：首先，教師让学生回忆“工作效率等于什么”，学生给出“工作总量除以工作时间”的答案。然后，教师将学生带入对实际工作效率的计算中，学生通过分析题意，列出340÷２的算式，并在计算后明确每小时制作的零件数量是170个。再次，实际工作时间的计算中，学生根据前面的答案，给出了６８０÷１７０的算式，并得出了4小时的答案。最后，用5减去4，得出提前1小时的结果。经典例题的合理设计，既能够加强学生对知识的巩固，又能够锻炼学生的应用能力，这让“双减”政策在数学课堂中得以有效落实，也让学生有了持续提升自我的良好学习环境。

（七）合理设计课后作业，达成减负增效目标

“双减”政策下小学数学作业的合理设计，能够提高作业设计内容的精简性以及作业方式的灵活性，有效巩固学生的学习成果，实现减负增效的教学目标。为此，小学数学教师应根据新政策，改变设计作业的思维与方式，优化作业设计的质量。

以“大数的认识”为例，在课后作业环节，教师应改变设计作业的思路，引入实践类作业：利用网络技术完成对学校所在市区或县区人数的统计，对近五年人口变化情况进行分析。再以“条形统计图”为例，教师课后可以为学生设计开放性作业，即让学生利用课后时间搜集生活中的相关问题，并利用条形统计图分析与解决相关问题。新型课后作业的设计，让学生写课后作业的时间更少，作业完成质量更高，这将能够在良性作业体系的构建下，进一步提高小学数学课堂的教学效率。

总之，在“双减”背景下，小学数学教师从转变教育理念、合理设计预习任务、情境教学、分层教学、设问教学、经典例题训练和课后作业等方面进行教学优化，能够构建良性的小学数学教学体系，进而提高数学教师教学的水平和质量。

参考文献：

［1］曹金文．“双减”背景下如何提高小学数学课堂教学效率［J］.名师在线，2022（11）：52-54.

［2］黄清玲．“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的几点思考［J］.亚太教育，2022（8）：151-153.

［3］李红英，秦忠秀．双减背景下如何提高小学数学的课堂教学效率［A］.课程教学与管理研究论文集（六）［C］，2022：411-414.

（作者单位：贵州省兴仁市波阳镇新发小学）

编辑：陈鲜艳