找准着力点 提升阅读力

王迎青

部编语文教材鲜明的思想性、创造性、实践性和科学性特点以及它蕴含的四大理念、“七大创新点”，都亟待教师内化于心、外化于行，以期使语文教学落地生根，在深入浅出的教学互动中让学生的语文素养得到真正提升。本文基于部编三年级上册第四单元“预测”阅读实践，基于小学中年级学生的实际，浅谈如何找准语文教学的着力点，让阅读教学更有效地展开。

一、纵观全局，厘清单元文本之架构

部编小学语文三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元，也是本套教材首次以阅读策略为主线组织内容的单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。所谓“预测阅读”即“猜想性阅读”，指学生根据文章包含的文字或非文字线索，进行观察和总结，并联系自己的认知和生活经验，对文章的主旨、性质、内容等作出推测的阅读。预测阅读具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。

三年级上册第四单元的“预测”学习是有层次、有梯度的：《总也倒不了的老屋》通过批注，提示学生可以根据题目、插图、文章内容的一些线索进行预测；课后习题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，以及将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己想法的能力。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》分别呈现了一个不完整的故事，旨在留给学生更多预测的空间。文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局；课后习题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系。这种螺旋式上升的架构，能使学生明白结合阅读体验交流分享、总结提炼运用预测策略的好处。

二、统筹兼顧，明确阅读教学之原则

在小学语文阅读教学中，中年级学生已经具备一定的阅读理解能力，在语文学习中会产生自己的想法，因此，教师应该尊重和体现学生的主体地位，在制订教学方案时综合考虑学生的阅读基础、认知水平、阅读能力和学习需求等多方面因素，激发学生的阅读兴趣，使学生保持阅读热情。“没有规矩，不成方圆。”未来的语文阅读教学策略一定要找准着力点，在明确基本原则的前提下优化和完善教学方案，设计形式多样的教学活动。

（一）遵循学生主体原则

教师要多给学生展示能力和阐述想法的机会，促使学生在语文阅读中体会到自身的价值，感受到老师的尊重和认可，变被动学习为主动学习。学生主体原则要求教师从根本上提高思想觉悟，打破思维定式，从多角度、多层次出发考虑学生的阅读兴趣和学习需求，以形式多样的阅读活动保持学生的阅读热情。三年级学生具备基本的阅读能力，因此，教师要对一些比较简单的问题适当放手，鼓励学生畅所欲言，促使学生在自主思考与合作分享中逐渐走进文本深处，扎实掌握阅读技巧，积累知识。

（二）遵循因材施教原则

每个学生都是独立的个体，教学中，教师要多给予学生肯定和鼓励，根据学生个人能力和认知基础制订针对性的教学方案与阅读计划；采取分层教学的方式，让每个学生的闪光点都能得到发挥，也要注意扬长避短，避免因问题过难打击学生的学习热情和自信心。

（三）遵循双向互动原则

无论是课堂还是课下，教师都要注重师生、生生之间的有效互动，以此激发学生的学习热情和自信。课堂上，教师应多关注学生的学习动态，根据学生的真实反馈及时调整教学节奏，优化教学方案，尽可能满足不同学生的阅读需求，促使所有学生在阅读学习中有所收获和成长。

三、关注个体，明晰学生能力之实情

较之高年级学生，三年级学生的阅读能力比较弱，但是好奇心强、想象力丰富，故教学中要珍视学生的这种阅读心理。同时，教师要明确认识到学习任何一种阅读策略都不是零起点。尤其是“预测策略”，其对学生已有的知识储备和生活经验依赖程度较高，因为只有当学生的已有知识储备和生活经验与所阅读文章的信息相互关联时，学生才能产生正确的理解，进而进一步展开预测。如果教师不顾学生的已有经验，以零起点设计学习活动，那么学生的学习兴趣不仅得不到提高，他们的学习积极性和主动性也会降低。预测阅读的推理性无法实现，思维的火花得不到迸发，教学目标就难以达到。

联系整个部编教材可以发现，其实二年级下册中已经能发现“预测”的痕迹了。如《蜘蛛开店》的学习，要求学生关注课后习题，想想故事后续还可能发生什么事，并借助丰富的想象来续编这个故事。这其实就是在尝试预测故事的情节。学习完《祖先的摇篮》后要求学生想象人们还会在祖先的摇篮里做些什么。这也是在引导学生尝试性地展开预测，初探预测策略。而这一单元则旨在通过课堂教学引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并以积极、主动的姿态进行预测，进而激发学生积极、主动思考的欲望。这种活动可以让学生以创作者的身份切实体验到“预测”带来的无限乐趣。

四、多措并举，夯实预测教学之根本

（一）抓住关键词，找准预测点

关键词能够帮助读者更好地体会和领略一篇文章的主旨，因此，在预测阅读教学中，教师需要指导学生抓住关键词，逐一对关键词进行品析，推测故事后续的发展、结局，乃至推测全文的中心思想。比如，《总也倒不了的老屋》一文的中心词是“老屋”，教师在教学时就可以让学生围绕“老屋”这一关键词进行猜想，引导学生大胆说一说：自己想象中的老屋是什么样子的？它的外观、室内分别有什么样的特点？老屋的作用是什么？这样的猜想着眼于老屋的形象，找准了“老屋”和“总也倒不了”之间的矛盾点，促使学生展开阅读并初步尝试抓住文本中的关键词进行合理的预测。预测的过程中，教师还要鼓励学生在描述老屋的过程中形成自己的个性化观点，如有学生认为老屋不倒的原因可能是房屋建筑结构合理或者建造材料质量高。虽然学生的这一答案偏离了本文的主旨，但也是抓住了“不倒”这一关键词认真思考并结合自己的生活经验得出的结论。对此，教师应给予及时鼓励，让他们之后的预测更大胆，更兴致勃勃。

（二）借助批注，推动预测线

预测阅读需要有理有据，而批注可以帮助学生进行预测。在阅读过程中，教师要着力引导学生根据批注和提示大胆地推测故事的后续发展、最终结局乃至主旨、内涵。《总也倒不了的老屋》是一篇精读文章，也是这一单元的第一篇课文，文章旁边清晰地写着批注，这其实是为学生进行预测阅读架设了一把梯子，指引学生一步一步地结合自己的生活经验、课外阅读经验和基本生活常识合理地预测故事的发展以及最终走向。与此同时，这也是一根让“预测”进一步延续的“线”。在教学第二篇自读课文《胡萝卜先生的长胡子》时，教师就可由扶到放地展开预测教学，鼓励学生运用在前面一课学习中学到的预测方法，尝试在本课阅读预测过程中自主地在课文旁边写下相应批注，记录预测痕迹。例如，学生读到“有一个男孩正在放风筝。线实在太短了”“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”时，就可以批注“胡萝卜先生接下来会做什么呢？”也可以批注“小男孩走向胡萝卜先生并问道：‘先生，可以剪一段你的胡子做我的风筝线吗？”或者“男孩趁着胡萝卜先生还没走远，迅速剪下一段胡萝卜先生的胡子来延长风筝线。”类似这样的批注，能够推动预测更好地往下进行，让思路更为清晰，帮助学生更好地展开阅读与思考。

（三）互动交流，提高预测能力

预测一般适用于陌生的文本材料，不要求确保课堂教学中预测的真实性。但对于小学三年级的学生来说，让他们在短时间内读完一篇全新的文章可能有点困难，甚至有一些生僻字他们根本不认识。因此，教师在教学过程中需要让学生分组讨论，以更好地理解文章，进而更准确地推测课文内容发展。比如，教学《小狗学叫》这一课，对“狗跑啊，跑啊”，课文后面给出了三种结局：第一种结局是它跑到了一片草地上，碰到了小母牛，小狗说自己不会叫，于是小母牛就“哞……哞……哞……”地叫，小母牛說很简单；第二种结局是小狗碰到了一个农民；第三种结局是小狗听到了奇怪的叫声“汪汪”，最终也发出了“汪汪”的声音。教师可以让学生几人组成一组，自主讨论这三种结局中小狗分别会发出什么声音。无论结果如何，皆给予学生肯定与鼓励，因为学生能在讨论中很好地提高预测的能力。

五、延伸拓展，品析语言文字之魅力

叶圣陶先生说，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。教师要引导学生从单篇的课文教学延伸出去，将这个例子学扎实，将这项能力学通透，以达到品析语言文字、提升语文素养的目的。《总也倒不了的老屋》课后题中小伙伴的话，为学生的预测表达提供了范式。《胡萝卜先生的长胡子》在充分调动学生的思维，培养学生“抓关键词”“写批注”“交流互动”等良好的阅读习惯后趁热打铁，辅以课后习题中推荐的绘本《躲猫猫大王》，推测阅读教学将再度强化，清晰表达预测这一思维的外显化也将逐步落实。

《躲猫猫大王》对于三年级的学生来说是十分符合他们年龄段的一本绘本。因为他们正处于低中年级的过渡阶段，以插图有趣、寓意丰富的绘本作为阅读教材，是再合适不过的了。在兴趣点的促动下紧紧抓住“预测”这一语文要素贯穿始终，引导学生边读边思考、边读边预测，不仅能充分发挥其教学支架的作用，更能引导学生感知祖国语言文字的生动精彩。

（一）积累语言，以读促悟——多种形式接触绘本

因为大多数绘本阅读教学是学生当堂进行的实时阅读。学生对新鲜的内容会兴致高涨。借此氛围，教师可以以自读、分角色读等多种形式来让学生进行朗读。学生会将躲猫猫的过程朗读得有趣且生动。其实，这并非简单的课文朗读，而是通过语文教学中最基础的方法——朗读，来引导学生边读边体会故事的情节和人物的性格，对故事有大致的思考，比如，故事的主人公小勇是个怎样的男孩？（智障儿童）为什么小勇被大家叫作“躲猫猫大王”？他到底经历了什么？学生能在读中体会作者的写作方法，把握故事的走向，获得属于自己的独特的阅读体验。

（二）拓宽思维，丰富理解——多措并举有效预测

教师结合学生刚接触的第四单元语文要素——预测，引导学生边读边试着说说接下来的故事情节会是什么样的。学生基于自己的游戏经验或者大胆的想象畅所欲言，对故事的走向进行了各种奇妙且有趣的预测。因此，这个教学环节不仅牢牢扣住了语文要素，更能将其作为很好的教学支架，借此来拓宽学生的思维，丰富学生对阅读的理解，使他们想象的羽翼更加丰满，对接下来的阅读充满兴趣。

（三）分享体会，升华情感——多方思绪促动成长

故事的最后，主人公小勇跟着爸爸离开了这个村庄，但小勇的玩伴们仍亲切又真诚地叫他“躲猫猫大王”。在孩子们稚气单纯的行为中，我们能感受到他们对智障的小勇没有歧视，而是充满诚挚的包容与热情的帮助。因此，教师可以借此结局引导学生结合生活实际来分享自己的阅读体会与感悟。最后，将这样一种爱升华到无私的大爱，让学生不仅学会爱他人，更懂得去感恩爱自己的人。

“阅读是学生个性化的行为。”在阅读教学中，教师可充分利用语文核心素养，引导学生大声读，引导他们用心地品味、大胆地预测、自由地表达，并用迁移方法阅读课外书，形成独特的阅读体会，感知语言文字的奇妙。

六、持续内化，提供阅读策略之范式

语文课程标准中指出：努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域。“预测”阅读教学的目的不是掌握有关阅读策略的知识，而是运用策略的习惯和能力，成为积极的阅读者。在听、说、读、写等语文实践中，与体验、感悟、理解等相互链接、交叉、渗透，这是最终评价的目标。

唯有在学生、教师、教材、文本之间建立一座沟通的桥梁，建立层层深入的对话，才能更全面、更有效地引导学生学会积累、学会阅读、学会运用，从而让阅读陪伴学生的成长，进一步提升学生的语文核心素养，更好地为学生的终身发展奠定良好的基础。

随着社会的发展与进步，社会对小学语文教育的要求也逐渐提高，方向也更具体化，这就要求小学语文教师改变自己的教学思维、教学方法。语文教师要把握语文教学的本质，聚焦语文教学实践，以问题解决为导向，让主体性得到彰显，让能动性得到发挥，让创造性得到释放，让实践性得到增强。

（作者单位：江苏省昆山市大市中心小学校）

编辑：常超波