思维导图在小学语文单元阅读教学中的有效性研究

王翠梅

小学阶段的语文阅读教学，不仅要注重阅读内容的讲解，还要注重学生思维能力、阅读技巧、情感态度等的发展，才能适应新课改与素质教育的要求。小学语文教师可以将思维导图应用到阅读教学中，通过阅读目标、知识内容、技巧方法、情感态度等梳理总结，促进学生各方面能力的提升。单元阅读，是指学生在整个单元的基础上开展阅读学习，通过整体阅读找出单元文章的关联，促进对文章的深度了解。因此，在小学语文单元阅读教学中，教师就需要应用思维导图，打造高质量、灵活生动的语文课堂。

一、思维导图在小学语文单元阅读教学中的意义

（一）调动积极性

思维导图在教育领域有着广泛的应用，其有利于学生逻辑思维、记忆能力的培养等，能将知识直观、形象、完整地呈现出来。同时，还可以加强知识之间的联系，增强学生的记忆效果。将思维导图应用在小学语文单元阅读教学中，可以调动学生的积极性。对于繁多、抽象的理论知识，如果采用强制性灌输与记忆的方法，只会挫伤学生的积极性，致使学生厌恶学习。因此，教师需应用思维导图，将语文知识合理分类、灵活呈现、生动演绎，并通过阅读技巧与方法的引导，促使学生主动展开探索与学习，从多个角度了解文章内容，把握其价值与情感，调动学生的积极性。生动、灵活、直观的学习环境，有利于学生思维能力的提升，学习热情的激发，保障语文单元阅读教学的有效性。

（二）促进思维发展

思维能力的提升，是学生智慧发展的表现。作为小学语文教师，要注重学生思维能力的提升，才能为学生今后的学习与发展打下基础。思维导图能通过不同颜色、不同形状、不同符号、不同文字将语文知识梳理呈现，且构建为一个完整的知识框架。在思维导图的认知学习中，学生的逻辑思维、理解思维、创新思维等均得到发展。如由教师制作的思维导图，可以帮助学生了解阅读技巧与方法，掌握文章的关键信息；由学生制作，可以锻炼学生的思考、交流、思维等能力。

（三）提高教学质量

为了保障新课改与素质教育的实施，促使学生获得全面发展，教师需要打造高质量的语文课堂。在小学语文单元阅读教学中，通过思维导图的应用，可以拓宽教学内容、创新教学方法、突破教学时空。并以生动、直观、灵活的方式传授语文知识，培养技能，尊重学生的主体性，为学生留有充足的思考与交流的时间。这不仅提升了学生的学习能力，还提高了教学质量。

二、思维导图在小学语文单元阅读教学中的有效应用策略

（一）引导自主探索

学生是课堂教学活动的主体，教师尊重与发挥学生的主体性，才能促使学生主动参与学习，展开深度阅读。在小学语文单元阅读教学中，教师需要引导学生自主探索，尊重与发挥学生的主体性。第一，教师要基于小学生的年龄特征、学習能力等，做好学习方法与技巧的指导，且要进行合理的分类，才能促使学生展开高效阅读，找出本单元文章的异同点，构建完整的知识结构。语文教师可以根据自身的教学经验，或者参考网络上的方法，将语文阅读分为古诗词阅读与现代文阅读两大类。并通过思维导图的应用，将古诗词阅读与现代文阅读的技巧与方法展示出来，促使学生快速掌握与吸收。[1]第二，由于很多小学生尚未接触过思维导图，因此需要教师做好思维导图制作流程与方式的引导，为学生的自主探索做好铺垫。教师可以借助多媒体课件的方式进行展示，也可以利用电子白板进行课堂现场操作，帮助学生巩固与掌握。同时，还需要将思维导图制作的要点、注意事项等罗列出来，促使学生围绕要点分析、阅读文本，提升其自主学习能力。第三，语文教师要为小学生留有充足的时间与机会，指导学生基于阅读技巧、思维导图制作技巧，展开文章的深度解读，完成思维导图的制作。在深度解读文章时，教师需要先引导学生展开单篇阅读，可以自主探索，也可以合作交流，将每一篇文章的要点内容整理出来。接下来学生参考教师制作的思维导图或网络资源，利用不同的工具进行思维导图的制作。学生可以将其绘制在笔记本上，也可以利用电子白板、电脑等媒介绘制下来，实现本单元内容的完整呈现。最后由教师完善总结，引导学生展开自主学习与探索，从而提高学习能力。

例如，在部编版三年级下册第三单元教学中，教师可以利用思维导图，将现代文阅读教学的方法、技巧总结出来，让学生有初步的了解。接下来引导学生基于方法技巧之上，展开文章的自主探索，最终进行思维导图的构建。其思维导图如图1。

待学生了解与掌握古诗词与现代文的阅读技巧后，就要指导学生展开文章内容的探索。如《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗词，其共同点为描写我国的传统节日；不同点为作者流露出的情感不同，有欢快、祥和的，有哀伤、忧愁的，有深沉、思乡的。《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》三篇现代文，其共同点为激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情；不同点是从不同的角度，采用不同的方式展开描写。而整个单元都是围绕“传统文化”展开的，需要引导学生抓住关键信息进行内容的探索与思维导图的构建。

整个单元的思维导图构建，要从古诗词阅读与现代文阅读出发。在古诗词阅读中，分别针对诗词的内容、表现、情感角度展开分析；在现代文阅读中，主要针对概述、表达、特点、内容、总结等角度展开分析。教师可以将整个单元的知识内容形象、直观、完整地呈现出来，有利于学生找到不同文章之间的联系，加深学生理解与记忆。

（二）做好阅读指导

小学生不仅缺乏丰富的语文知识，还缺乏丰富的学习经验。教师需通过思维导图的应用，做好阅读指导工作，帮助学生明确阅读学习的目标、重难点内容、技巧方法、流程结构等，最终提高综合能力。第一，小学语文教师可以通过制作思维导图，将本单元的文章主题、阅读方法、主要内容、思想情感等总结出来，增强学生的认知与了解。教师可以提前制作，也可以现场制作，从而巩固学生对思维导图、阅读学习方法的掌握。或者鼓励小学生利用手中的工具，根据自身的经验制作思维导图。最终由教师进行完善点评，调动学生的积极性。第二，在制作好思维导图后，教师就可以开展单元阅读指导工作，以帮助学生了解文章作者想要表达的情感，促进自身核心素养的发展。教师可从文章主题出发，指导学生根据文章主题，概括本单元的主要核心内容，找出不同文章之间的关联；还可从作者简介出发，指导学生搜集有关作者的资料，了解文章的写作背景、作者经历、其他作品等，拓宽学生知识面；也可从文章重难点出发，指导学生从段落概括、优秀语句分析等角度，深度了解文章的内涵、情感、价值等。第三，在阅读指导中，教师可以带领学生共同完成思维导图的制作，如将部分信息遮盖住，由学生根据自己的理解进行补充完善。不仅可以帮助学生掌握阅读技巧与方法，还可以促进学生思维、能力、情感等发展。在学生展开单元整体阅读学习时，教师应一步步引导学生进行文章主题、主要内容、框架结构等的整理。接下来主动与同学、教师展开互动交流，或者展开生活探究与实践。[2]通过文章内容的阅读与反思，增强自身的体验与感悟，将自身的观点、想法等总结出来。最后把握文章的关键信息，总结文章的思想情感，且要在单元整体阅读基础上，找出不同文章之间的关联，实现思维导图的构建。

例如，在部编版小学三年级下册第四单元教学中，教师可以利用思维导图做好阅读指导工作，引导学生展开单元高效阅读。第一步，教师可以利用多媒体课件，将《花种》《蜜蜂》《小虾》的主题、作者信息，以图文、视频、动画等形式呈现出来，吸引学生的注意力。并提出问题：“本单元主要是围绕什么展开的？”，引导学生思考探究，并确定思维导图的核心内容。第二步，教师指导学生展开单篇阅读，并根据自身的阅读技巧与经验，进行段落的概括、文章大意的总结。第三步，教师再次指导学生回顾复习，展开单元阅读，找出不同文章之间的联系。然后通过思维导图的构建，展开逐层分析、逐层概括，从观察、实验、表达等角度出发，提升学生的综合能力。

（三）巩固所学知识

语文的学习，需要不断的复习与巩固，才能加深印象，实现灵活运用。在小学单元阅读教学中，教师可通过思维导图的应用，引导学生巩固所学知识，发展语文核心素养。第一，在每一单元教学结束后，教师都需要引导学生利用思维导图梳理与总结所学知识。从不同文章之间的联系，到不同文章的思想情感、主要内容、作者简介，再到类似文章的阅读与概括等，帮助学生构建完整的知识体系。学生在制作思维导图时，教师需给予相应的指导与帮助，也可以引导学生之间合作学习、参考网络资源等。将本单元的主要内容，以直观、清晰的方式呈现出来。学生制作思维导图的过程，不仅是复习知识的过程，还是知识巩固过程。因此当学生遇到问题与困难时，需要教师第一时间解决，提升学生的学习能力。第二，学生制作完思维导图后，还需要教师进行检查与评价。主要是检查学生遗漏的内容，然后进行完善；評价学生的学习表现，从而调动学生的积极性。为了提升学习效果，教师还需引导学生对比与分析不同单元的思维导图，然后总结出不同类型文章、不同单元文章的异同点，总结阅读技巧与方法，积累阅读素材，最终掌握阅读内容。第三，在教学评价过程中，教师需对学生的思维导图制作情况、思维导图应用情况、学习态度与习惯等做出评价，且通过开展口语交际、比赛竞赛、作业训练等活动，将思维导图拓展到其他领域的教学中，提升学生的语文综合能力。

综上所述，小学语文单元阅读教学中思维导图的应用，不仅有利于学生思维能力、学习能力的提升，还有利于教学水平的提高。因此在今后的教学中，教师可以通过引导学生自主探索、做好阅读指导、巩固所学知识三个角度，实现思维导图的高效灵活应用。

参考文献：

［1］胡灿烂.巧借思维导图 提升阅读能力：谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用［J］.天津教育，2022，67（3）：183-185.

［2］李清.思维导图在小学语文单元阅读教学中的有效性探究［J］.华夏教师，2022，236（8）：48-49.

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作第一小学）

编辑：赵文静