思辨性阅读与表达视域下的小学文言文教学

陶奇燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“发展思维能力，提升思维品质”，并将思维能力作为语文课程核心素养的一个重要方面，足见语文教学中发展学生思维、提升思维品质的重要程度。而文言文作为优秀的传统文化，在促进学生的文化熏陶、语言习得、思维进阶方面都具有里程碑式的意义。小学语文教材尤为重视选择编撰文言文，从三年级上册到六年级下册，共选编16篇之多。对于凝聚着传统文化精髓的文言文，教师又该如何进行小学阶段的文言文教学，来培养学生的思维能力呢？

下面笔者以五年级下册第六单元《自相矛盾》一课的教学为例，通过抓住“学习目标重精准，突显思维意识”“学习过程重策略，培养思维能力”“学习成果重评价，促进多元反馈”三个着力点进行研究和实践。

一、学习目标重精准，突显思维意识

（一）围绕课标+教材，确立大目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段提出文言文教学的目标：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解其内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。参考以上的教学要求，笔者认为小学文言文教学应做到激发兴趣、读懂大意、加强诵读、注重积累。

再观教材文言文编排特点，“始于三上，册册覆盖，呼应主题，逐渐增量”。随着年级的增高，文言文的数量逐渐增多，三年级每册一篇，四年级上册开始每册两篇。从内容上看，三、四年级的文言文都是简短的故事，五、六年级的文言文篇幅变长，夹叙夹议。因此，第三学段的文言文教学可在“激兴趣、知大意、多诵读、重积累”的基础上，再结合教材文本，确立本课教学总目标，使学生在语言习得、审美体验、思维品质方面都能逐步进阶。

（二）聚焦要素+习题，设立子目标

五年级下册第六单元的主题是“思维的火花”，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这是教材中唯一以单元集中展现思维与智慧的部分，《自相矛盾》作为本单元的第一篇精读课文，必须起到引领示范的作用。作为与单元要素一脉相承的课后习题，便可成为有效落实语文要素、分解确定子目标的有力抓手。

針对本课四道课后习题，围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》与教材文本，紧扣语文要素和习题，在两者的统领之下，确定如下教学目标：

1.借助课文注音及注释，能读准“鬻”“夫”等字音，能正确流利地朗读课文，会正确书写“矛、盾”两个生字。

2.借助注释、联系上下文等方法，理解“鬻”“誉”“夫”等字义，能用自己的话讲清故事。

3.借助思维导图，了解人物思维过程，明白“其人弗能应也”的原因，从而懂得说话、做事要前后一致。

教学目标1和课后习题1相对应，注重朗读和积累。教学目标2和课后习题2、4对应，旨在培养学生学习文言文的能力和表达能力。教学目标3和课后习题3共同关注本单元的语文要素，这也是本课的教学重难点。课堂教学目标精确把控了本篇课文的主旨，正确导向了整堂课的学习内容。教师在课堂中找准了关键的着力点，有的放矢，有效实施课堂教学。

二、学习过程重策略，培养思维能力

《自相矛盾》是一篇极富思辨意味的小古文，根据教学目标中的重难点“了解人物思维过程，明白‘其人弗能应也的原因”，笔者认为，思维发展与提升更是语文核心素养的重要组成部分。

（一）经验运用，让思维跳动活跃

在学习课文《自相矛盾》之前，学生已有学习小古文的经验，但如果教师还是用第二学段的教学方法进行教学，固化的课堂教学模式下，学生的思维必定是停滞的。可以充分让学生回顾学过的文言文，比如《司马光》《守株待兔》等，再对新学的课文设置学习任务。

……

师：我们已经学过不少文言文，相信大家有了一定的学习经验，这篇文言文你想怎么学？（根据学生回答板书：读正确 读通顺 读懂意思 体会寓意）

师：就按大家提供的方法来学习这篇文言文。

1.学生自学。

自学要求：

（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍；

（2）运用你已经掌握的方法读懂意思，圈出不理解的字词打上问号。

2.同桌互学。

互学要求：

（1）同桌互读课文，如有错误，及时纠正。

（2）互相交流不理解的字词，尝试解决。

（3）同桌都不能解决的问题，做上标记。

……

从“今天跟着老师一起来学”到“根据你的学习经验想怎么学”，变被动为主动，学生的思维立刻活跃起来，积极调动原有知识经验，充分运用经验展开自主学习和合作学习。遇到难以解决的问题时，会思考、会交流，兴味盎然，进入主动学习、积极思考的理想状态。而如此在课堂中尝试运用学习过的方法来学习新的文言文，也恰恰是学生阅读、学习其他文言文的引子，逐步拓宽学生阅读视野的同时，也激发其对传统文化的热爱。

（二）创设情境，让思维智能生长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”“创设真实而富有意义的学习情境”“义务教育语文课程实施要创设丰富多样的学习情境”，如此反复提出“学习情境”，值得我们深思。《自相矛盾》课后习题第四题要求学生用自己的话讲讲这个故事。到了第三学段，学生已经有了丰富的讲述故事的学习经验，因此，教师可以在完整讲述故事内容的前提下，引导学生通过合理的想象，为故事增加一些生动的情节。

……

1.模仿吆喝，推想“吆喝”背后的内心活动。

师：让我们一起穿越到两千多年前的楚国集市，这里热闹非凡，这个人在大声吆喝着。

（課件出示：吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也。）

指生朗读。

2.了解路人的想法，指导朗读。

（课件出示：以子之矛陷子之盾，何如？）

听到他这样夸赞，如果你是路人，你的脸上会露出——会怎么想——

评1：你心里有疑惑，请你带着疑惑来读。

评2：你准确地发现鬻者的思维漏洞，你想揭穿他，请你读一读。

……

在上述环节中，学生的朗读兴趣被激发，生活体验也被唤醒，思维更在不断延展，“叫卖场景”“路人提问”的背后，学生会思考卖者如何吆喝才能卖出矛和盾，思考作为路人听后又会想些什么，理解课文内容的基础上展开了想象，感知了人物的思维，启迪了自己的智慧。

同时，在讲故事环节中，笔者还创设“古人讲坛”情境，为学生提供说书人常用的醒木、折扇等道具，营造氛围，进一步激发学生的兴趣和探索求知欲，在讲述故事的过程中加深体验，灵活迁移运用所学的知识，让思维智能生长。

（三）思维导图，让思维掘进深入

探究“其人弗能应也”这一原因，必须走近人物，去看看卖者前后说法上究竟有什么冲突，以至于面对围观者的质问无法应对。为了帮助学生看得见这矛盾、冲突的思维过程，我们不妨来一场“莫能陷之盾”和“无不陷之矛”之间的对决——“揣摩想法，探究矛盾”环节。

1.四人小组合作学习。

（课件出示：楚人听后“弗能应也”，他心想：________    。）

师：请同学们先独立思考，再共同完成学习单（如下图），组员发表看法，组长负责记录。

2.交流反馈思维导图。

小结：看来，“不可陷”之盾与“无不陷”之矛同时存在是不可能的。（相机板书：不可同世而立）

3.悟出寓意。现在你知道楚人“弗能应也”的原因了吗？我们讨论的这些结果，楚人此时心里想到了吗？请你把他内心的想法说给同桌听一听。

（课件出示：楚人弗能应也，心想    。）

指名展示说。明寓意：如果让你来劝一劝楚人，你会怎么对他说？

……

这场通过思维导图呈现的对决过程，点燃了学生学习的兴趣，还有智慧的火花。四人小组通过讨论、分析，得出三种可能的结果，分别是盾被刺穿矛获胜、矛被折断盾获胜和矛盾各自完好无损。根据思维导图，学生清晰地了解了“人物的思维过程”，由此也加深了对课文内容的理解，对文本的理解走向纵深，思维也愈渐深刻，最终寓意的悟得顺理成章、水到渠成。

三、学习成果重评价，促进多元反馈

（一）采用追问，促发深思

《浙江省小学语文学科教学基本要求》指出，对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提升训练效果，培养创新思维。课堂中，笔者在学生回答问题时，会多问几个“你是怎么想的”，引导学生说出自己的思考过程，通过一个学生言语的表达来引领其他学生透视其思维的展开，然后也跟着一起思考、理解，最终获得有深度的学习体验。如在指导猜路人表情想法的朗读过程中：

……

学生1：路人一脸不屑，带着嘲讽的味道说这句话。

师追问：说说看，你为什么这么想？

学生1：插图里这个人表情就是这样的，一副看不起别人的样子。

（其他学生经他一指点，纷纷点头，若有所思。）

学生2：老师，我还想补充，你们看他还用手指着卖者，我妈妈说用手指人是不礼貌的，看来路人特别看不起这个卖者。

……

这样知其一，还能知其二，既知其然，又能知其所以然，学生的思维积极性被充分调动起来，带着一个问题进行深入周密的思考，由浅入深，举一反三，拓展了思维的深度。

（二）先扬后提，以评促学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方法等方面的表现，及时给予有针对性的指导。著名教育评价家斯塔佛尔姆强调，评价不在于证明，而在于改进，因此，课堂教学评价应注重具体引导，从内容、方法等方面去点拨和启发，即“后提”，再提出针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，改进学习方法，更好地展现学习成果。而在评价学生学习成果时则应“先扬”，优先肯定学生的优点，使他们更为积极地参与到思考和学习中来。

（三）研制量表，内化标准

评价量表不失为一种良好的评价工具，能清晰地呈现评价标准，这既是评者去聆听观察被评者的依据，也是被评者创造、展现学习成果的标准。因此，笔者在“古人说书”的环节就为学生提供了一张评价量表，设置不同的评价等级引导学生自评互评。如此评价量表，与教师的教、学生的学相融合，也确保了核心素养目标的落地。

文言文的教学需要教师沉心静气，鼓励学生致用致远，质疑思辨。相信在传统文化的浸润之下，学生定能实现语言和思维的共生、素养和生命的共荣。

（作者单位：浙江省慈溪市实验小学教育集团）

编辑：赵飞飞