基于地方特色历史文化与小学美术教育融合的策略研究

陈贤

充分发挥地方教育资源，开展小学美术教育，是目前美术教育改革的一大特色，能拓展学生的学习空间、充分发挥美术教育的作用。新的小学美术课程标准明确提出，要让学生在小学美术教室里了解中华优秀传统文化，并积极参加地方文化交流。把富有地域特色的历史文化资源整合到小学美术教学中，既能丰富学校的小学美术教学内容，促进地方特色历史文化的传承与传播，又能让学生在欣赏与学习的同时对本土历史文化进行更好的了解与吸收，促进学校的文化建设，提升学生的文化素养和小学美术能力，从而更好地继承本地的优秀文化。

地方特色历史文化资源是一种具有原生态特征的独特美术课程资源，它的内涵和形式多种多样，能够为美术课程的更新提供丰富的材料，从而推动美术教育的改革。小学美术和生活是密不可分的。把当地的文化资源与美术教学结合起来，是一种生活化的教育方式，能让学生在探究周边生活的同时，传承当地文化，并体会到美术课程的多样性与整合性，从而提升学习的成效。小学美术教师要重视地方特色历史文化资源的开发，充分挖掘和利用校园周边的自然环境、地域文化等资源，以丰富的课程教学内容，培养学生热爱家乡文化、传承民族文化的能力，使学生与优秀的文化作品有更多的交流，以开阔眼界，提升鉴别能力和判断能力。

一、地方特色历史文化与小学美术教育融合的意义

运用地方特色历史文化资源对小学美术教育具有重要的现实意义。第一，可以推动小学美术的教学改革。新的课程标准中提出，美术教育既要教授绘画技法，又要注重文化的传承，要丰富小学美术教学，尤其要让学生更好地了解地方的传统文化。在此背景下，将生活与文化相融合已成为当前教育改革中的一项重要课题。在小学美术教学中运用地方特色历史文化资源，既是小学美术教学改革的需要，又能为学生提供更多的学习资源和精神财富，增强学生对多元文化的认识，满足他们对小学美术资源的需要。第二，对地方特色历史文化的继承和发扬。我国是一个多民族国家，不同的民族、不同的地域有着不同的文化背景。随着社会的发展，一些地方历史文化资源逐渐被人们所淡忘。因此，要强化对地方特色历史文化的保护，增强民众的文化认同意识，就必须运用小学美术教学来进行地方特色历史文化的渗透与传播，从而激发学生积极参与到保护地方特色历史文化的活动中。第三，激发学生对小学美术的学习兴趣。单纯学习课本内容很难满足学生的学习需要，而且很容易局限他们的思想和眼界。[1]对地方特色历史文化的深入挖掘，能使广大师生对地方特色历史文化有更深的认识、欣赏和喜爱，并在此基础上激发爱国、爱家之情，为我国小学美术教学的探索与创新提供新的思路与要求。

二、地方特色历史文化与小学美术教育融合的原则

地方小学美术课程是由当地政府或其指定的教育部门自主研发、实施的，相对于全国性课程而言，有很大的自主性，但要将当地的资源整合到课程中，必须遵循一定的原则，以确保课程的科学性和及时性。

（一）现实性原则

在资源的开发和使用上，应充分考虑当地的自然、人文和资源，要从物质资源、文化资源、教师资源等方面进行全面、细致的考察，确定资源是否具备实施的条件，充分认识和掌握这些要素，进而制订切实可行的教學计划，以防止盲目性。

（二）以人为本原则

教育的中心思想是“为每个人的发展”。在开展具有地域特色的小学美术课程时，最先考虑的便是学生的身体和心理发展规律，要与其生活密切相关，并能促进其健康发展。以“是否能促进学生全面发展”为度量标准，充分利用本地的小学美术课程资源，并鼓励体验式探究，改进和创新相结合，使学生能够在实际操作中学会所学。在教学内容的选取上，要与学生的年龄特征相一致，经过精心的取舍，通过形式之美抓住心灵的真实，贯通学科内外，激发小学美术教育的活力。

（三）系统性与灵活性原则

系统性是指对具有地域特色的小学美术课程资源进行系统的开发和利用，选择可以在教室进行学习和延伸的素材。在小学美术教学中，教师要根据课程的特点和作用，将各种资源合理分配到美术教学的各个环节，尽量选取那些对经济投入要求较低、教学效果较好的课程，把具有当地特色的小学美术课程资源与课程标准要求进行合理整合，而不是简单的拼凑。灵活性是指在本地资源的基础上，根据学生的具体情况，采取考察、参观和实践等多种方式，使学生真正参与到小学美术教学中。课程可以根据学生的性格和心理意愿自由地开展。灵活的课堂组织方式也应包括教师采用各种方式进行课堂教学，如写生、制作工艺品、观看录像、现场观摩等，以激发学生的个性，引导学生多动手、多创造。

（四）循序性原则

“具有地方特色的小学美术课程资源十分丰富，涉及文化、历史、地理、民俗等多方面。这就需要对美术课程的资源进行开发和使用，一步一个脚印，有目标地进行。”这就需要对资源的开发与使用遵循有序的原则。在对当地小学美术课程资源的开发和使用上，不要舍近求远，要先从周围的资源入手，再到周围的环境，再慢慢地往外围发展，将杂乱无章的资料进行归纳、整理，使之更好地应用于小学美术教学。[2]

三、地方特色历史文化与小学美术教育融合的策略

（一）以区域为基础，理解地方特色历史文化的特色

地方特色历史文化是民族传统文化的一个重要组成部分。这些底蕴深厚、内涵丰富的地方民俗风情、民俗美术等文化元素，正是我们进行小学美术教育教学最有效的资源。在小学美术教育中，教师要充分认识当地的人文环境，充分挖掘当地的历史文化资源，充分发挥学校的传统文化资源优势，优化设计教学活动，引导学生积极参加讨论、欣赏学习，进而更好地理解周围的地方特色历史文化。比如，本地区的非物质文化遗产、民间习俗、茶文化，这些都可以为美术教学和小学美术课堂增添新鲜的素材。比如，美术课中常常用学生喜爱的方法把非物质文化内容展示出来，引导学生学习、探索、研究。有时，结合并实地观摩有关非物质文化遗产的剪纸作品、木拱廊桥结构图、水密隔舱福船形象图等，并邀请学生参与“鉴赏与评估”活动，以加深其对当地优秀历史文化的认识，并在欣赏与学习中体验到一种趣味审美教育。

（二）以小学生的学情为基础，选择典型、丰富的教学内容

不同年龄段的学生在认知、动手、安全意识、兴趣、思维习惯上存在着明显的差别，因此，在小学美术教学中，应根据学生的差异性特点，灵活选择典型案例，合理安排教学内容。比如，教导学生学习剪纸相关的内容时，很多学生都会对剪纸产生浓厚的兴趣。部分学生还利用业余时间参加剪纸兴趣班，给其他同学介绍民间剪纸，向他们讲解各种类型的剪纸，如窗花、墙花、门头花、喜花、寿花等，并通过“赏花样”“寻花样”等游戏，更好地感受剪纸的独特魅力。教师还可以选取民间剪纸艺术，让学生了解彩纸套剪纸的特性，认识彩纸贴纸的特性，了解彩纸贴纸的典型特色及其色彩搭配，并做好充分的准备，指导学生自己动手制作，以便更好地理解剪纸。[3]小学美术教师要增强低年级学生的生活意识，充分发挥其自身优势；针对中年级学生，要选择丰富多彩、生动、易于理解的文化资料和活动，并注意指导和锻炼学生的实际操作技能，选择合适的室外实习形式；而对高年级学生来说，要注意其兴趣爱好的提升，给他们提供更丰富、更多元的文化资源和活动载体。

1.在美术鉴赏教学中应用地方特色历史文化资源

在美术欣赏教学中运用地方特色历史文化资源，能够最大限度地调动学生的创造性，使他们更好地展开小学美术的学习。例如，在讲解美术作品与形状的相关内容时，在引导学生欣赏优秀的作品时，教师不能拘泥于课本提供的素材，可以利用撕纸绘画来进行欣赏，使学生懂得怎样利用撕纸的方法将各种形态组合起来，形成一幅美丽的画。教师要向学生展示具有代表性的作品，同时向学生讲解民间撕纸是一项非物质文化遗产，以培养学生对当地传统民俗文化的保护意识，积极地将其传承下去。

2.在美术手工教学中应用地方特色历史文化资源

手工作业是小学生最喜欢的一项美术学习活动，这项活动的重点是培养学生的实际操作能力。学生天生就是活泼的，更喜欢动手操作。将地方特色历史文化资源与小学美术创意成果融入美术教学中，不仅能为学生树立良好的小学美术创作典范，更能让学生体会到多元的民族民间文化，提升对地方特色历史文化的热爱。[4]比如，在教学“车桥剪纸”的时候，教师可以给学生讲一讲：“车桥剪纸”是一种传统的民间剪纸艺术，它剪裁精细，极具美术性和收藏价值。在当代，它既保留了传统的美术形式，又融入了现代美术元素，迎合了当代年轻人的审美，凸显了当代生活的特征。在此基础上，教师可以向学生展示一些具有代表性的剪纸作品，让他们了解其创作的题材和方式，并将其教给学生，让他们自己去创作，从而将传统的剪纸艺术发扬光大。

（三）合作探究，分享成果

在小学美术教学中，学生更倾向于参加一些主题鲜明、贴近生活的活动，通过对话和互動的方式进行探索。在小学美术课程中，教师有针对性地选择教学问题，融入当地的生活环境，并设置探索性的任务，可以促使学生展开讨论对话，表达自己的观点，从而激发探索本土特色历史文化的兴趣。比如，教师可以以“本土饮食文化”为主题，安排一项合作探究作业，并指导学生进行互动交流：（1）与自己的人生经验相结合：你的家乡有哪些特色菜？可以讲一个关于美食的故事吗？或者简述你的家乡菜的材料和特色。（2）针对家乡的特色菜，你可以试着总结一下它的特点吗？在探究活动中，教师对学生进行适当的指导，采取抢答、小组代表发言、师生合作归纳等形式，促使学生在轻松、愉悦的气氛中进行互动交流，探究解惑。然后，学生在教师的指导下进行合作探究，完成课堂学习任务，以更好地展现自己的学习成果。部分学生在父母的帮助下，主动向同学展示调查活动的情况，如收集的美食故事、精彩视频等；部分学生以亲身经历，用超轻质泥塑手工艺品，展示当地的特色食品；部分学生和家长一起在周末自由活动，或到餐馆，与他们一起分享搜集到的各种美食。在此基础上，教师引导学生进行趣味性的合作探究，提升他们的探究能力、思考能力，培养他们的审美能力、鉴赏能力，使其在互动交流中更全面地体会美育的过程。

总之，将地方特色历史文化资源融入小学美术教育，是当前教育改革的一大潮流，也是发掘地方教育特色，充分利用地方教育资源的一种有效途径。这种方式既可以促进本地文化的发展，又可以增强学生对地方特色历史文化的认同感，并继承与发扬。在目前的小学美术教学中，受教育改革理念的影响，教师更加注重发掘和利用当地的历史文化资源，并不断积累经验，成为合格的素质教育者。教师要主动提升自己的职业素质，加深对地方特色历史文化的认识，在小学美术教育和当地的历史文化资源之间寻找结合点，并利用其推动小学美术教育的改革和发展。

参考文献：

［1］牛瑛.传统文化在小学美术教学中的渗透分析［J］.科普童话·新课堂（上），2022（2）：116-117.

［2］杨雯绚.简述传统文化在小学美术教学中的渗透［J］.科学咨询，2021（11）：267-268.

［3］庄丽萍.本土文化资源在小学美术课堂中的应用探索［J］.考试周刊，2021（68）：142-144.

［4］徐庆超.谈传统文化在小学美术教学中的渗透［J］.美术教育研究，2021（6）：172-173.

（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区酒泉第八中学）

编辑：常超波