多措并举，发展学生的思维能力

刘伟雯

在教学中，培养学生的思维能力是教学的重要使命，构建以思维为核心的教学体系理应成为教学的一种理想追求。一些教师虽然对学生思维的发展比较重视，但是在实际操作中却存在着不知如何入手的现象，严重影响了学生思维的发展。那么，在教学中，如何让学生的思维能力得到发展呢？

一、丰富材料积累，提升认知程度

学生的思维认知大都来自于阅读材料，阅读材料越丰富，思维认知就越深刻。在教学中，教师可以从丰富学生的思维材料入手来提升学生的思维认知能力。

如教学四年级下册老舍先生的《母鸡》一课，通过阅读，学生对作者由讨厌到喜爱母鸡的缘由逐步清楚，对作者口语化的语言风格和鲜明的语言特色也有了一定的了解。教师还应该让学生去学习作者是如何进行观察和表达的，结合自己的生活去揣摩感受作者对母鸡的情感。于是，教学时教师就可以让学生一边默读课文，一边结合自己平时生活中见到的母鸡去感受母鸡嘎嘎叫的没完没了以及对小鸡的呵护等，进而理解作者对母鸡的情感变化。这个学习过程是学生结合生活经验对文本内容重组的过程，如果缺乏了生活经验与文本阅读材料的支撑，学生的阅读感受也不一定会深刻，因此，丰富材料积累对于提升学生的思维具有不可忽视的作用。

二、完善思维过程，实现能力迁移

学生学习的过程也是思维发展的过程，教师要关注学生知识的发展与运用，注重对学生思维过程的不断完善，帮助学生积极建构起自己的方法经验，以实现学生思维能力的进阶。

如教学三年级下册《漏》一课时，为了落实复述目标，让学生的复述过程更加生动精彩，首先，教师可以让学生自主阅读课文，边读边在那些精彩、生动的语言描写处做好批注，初步感受文本的趣味性。其次，让学生选择自己喜欢的部分，和同学分角色朗读，注重把故事的趣味性朗读出来。最后，再让学生借助课后练习中的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序把这个故事讲给大家听。在这个学习过程中，教师对学生的思维训练不是一蹴而就的，而是一个持续训练的过程。

三、依托任务情境，助推素养提升

在教学中，教师要通过任务情境的创设来激活学生的学习热情，使学生在真正的任务情境中获得语言和思维的不断发展，提升学生的素养。

如教学五年级下冊《田忌赛马》一课时，教师可以设计这样的学习任务：（1）现场解说，再现比赛过程。（2）答记者问，复盘思维过程。（3）讨论辨析，评选最大赢家。这些学习任务情境性强，直指本课关键内容与单元语文要素目标，并且是一种真实的情境任务，可以充分调动起学生参与的积极性，具有极强的挑战性，学生仅凭阅读课文无法获得答案。“现场解说”这个任务情境可以把学生带入到事件发生的现场，很容易激发学生的学习兴趣。关于孙膑思维环节的复盘，就需要对孙膑“赢”的原因进行探寻，并结合孙膑对现场的观察和思考来进行。在“评选最大赢家”这个环节中，学生可以结合自己知道的历史知识，从超越文本的视角对课文进行解读。当学习任务完成以后，学生的思维也随之得到了提升。教师要基于文本及学生的学习需求创设情境，这样才能真正凸显情境在发展学生思维方面的作用。

在教学中，教师不仅要关注学生知识的获得，更要关注学生思维的发展，让学生真正经历思维发展与建构的过程，从而使学生的思维能力得到提升。

（作者单位：江苏盐城市第二小学）

责任编辑 宋园弟