通过具身化教学提高学生语文核心素养

贾飞雪

出于对具身认知理论的敏感与好奇，我利用寒假时间认真阅读了杨晓教授的著作《具身认知视野下小学语文课堂教学的行动研究》（西安交通大学出版社，2022），深受启发。

首先，重新认识教学中的“身体”及小学生的认知发展。以前总认为，认识事物是大脑的事情，身体只是促进认识发生的生理基础。通过研读才了解到，身体参与认识过程，而且是整个身体参与其中。学生的全面发展是通过身体各部分的协调运动而获得的。认识身体在课堂教学中的意义、价值以及充分发挥其认知作用，有利于促进学生的认知发展。课堂教学中教师创设情境，让学生从实践中、经验中、体验中、探究中、互动中、协商中、反思中生成自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，这种体验为学生的意识、心智和思想提供了更基础、更丰富的内容。教师作为引导者提供认知的脚手架，促进学生从身体认知的层面提升到逻辑认知的层面，提升学生对事物的认识和理解，激发学生的学习兴趣，并促进学生在身体、道德、智力、美感、个性等方面获得发展。

其次，通过身体在场的具身化教学促进小学生语文核心素养的发展。作者深入探讨了具身认知理论运用于小学语文识字、阅读、习作教学的策略、实践、结果及反思。客观地审视当下小学语文教学的现状，不可否认，日常教学中依然是重分数轻素养：学生可以将课文熟读成诵、倒背如流却不能将语言运用于生活实践；学生习惯性刷题，思维能力却得不到有效提高；学生阅读少，文化视野有限，文化底蕴不足。解决问题，提升学生语文核心素养的关键在于：其一，创设具身化教学情境，学生在真实的、丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，形成良好语感并逐步形成个体语言经验，提升语文核心素养。其二，尝试多种教学方法，解放学生的身体，调动学生的多种感知，以体验、探究、协商等形式参与到教学活动中来，解决真实复杂的问题促进学生思维发展，让学生养成积极思考的习惯和学习语文的能力。其三，学生通过身体在场的具身化的语文学习对中华优秀传统文化有了更深层次的体验，继承和弘扬中华优秀传统文化，更加主动地参与当代文化生活，形成良好的语言运用能力。其四，学生通过身体感知语言文字及作品，获得个性化的审美经验，具有初步的感受美、表现美、创造美的能力，提高自己的语文核心素养。

最后，提高学生语文核心素养的关键是教师的专业发展。任何一个课堂教学行为的改变对教师来讲，都是一个试探、尝试或创造，把具身认知理论运用到日常课堂教学中，无疑给教师带来巨大的挑战。其一，教师不仅要借助具身认知理论转变教学观、学生观，而且还需要把具身化教学策略运用于实践以解决实际问题。其二，教师的专业水平是在行动中、实践中、學习中得以提升的。教师在成长过程中除了具备良好的教学理念、广博的文化知识、深厚的学科知识，更主要的是具有激情和行动力，通过知（学习）、思（反思）、观（观察）、研（研究）、合（合作）等路径有效地促进自身的专业成长，成为一名合格的小学语文教师。

（作者单位：山西运城市盐湖区舜帝复旦示范小学）

责任编辑 刘 妍