“民族精神”教育价值与教学策略初探

王重刚

教材选编了大量文质兼美的革命文化题材类课文，所涵盖的民族精神是社会主义核心价值体系的重要内容和精髓。教学中，教师要挖掘革命文化题材类课文的教育价值，充分发挥其教育儿童、感受革命文化、传承民族精神的重要作用。

一、革命文化题材类课文的教育价值

革命文化题材类课文体现了中华民族的精神灵魂，其中所体现的民族精神对学生有怎样的教育价值呢？

1.凸显课程思政，折射内生价值

在课程思政的背景下，语文课程承载着立德树人、传承革命文化和培养民族精神的重任。教材把革命文化题材内容作为一个大类分散编排在各册教材中，与课程中其他有关内容互为补充，构成对学生进行爱国教育和民族精神教育的完备体系。教材中选编的一个个鲜活的英雄形象，一幕幕生动的故事情节，一段段艰苦的革命历史，必将产生内生力量，影响着学生的思想境界和人生观念。

2.厚植民族精神，涵养家国情怀

2022年版课标在课程总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”革命文化题材类课文中体现的民族精神有着独特的育人价值。教师要善于解读文本，创新设计育人目标，让学生感悟英雄的榜样形象和力量，挖掘民族精神的内涵和实质，让英雄的力量成为学生成长的动力，让民族精神的种子扎根在学生的心灵深处。

3.获得人生启示，践行民族精神

语文教育不能单纯传授知识，发展能力，还要体现育人过程，把正确的人生观、价值观和世界观落实到学生学习的全过程。要想对学生进行有效的思想道德教育，就要让学生获得生活和生命等方面的启迪。在教学革命文化题材类课文时，教师应指导学生通过对文本语言的把握和品味理解其表达特点，并通过迁移与运用感受英雄气节和民族精神，树立自己的远大理想和信念。在语言训练中，学生的情感、态度、价值观得到浸染，获得了人生的启示，从而形成高尚的民族精神和道德情操。

二、革命文化题材类课文的教学策略

在教学中，怎样创新设计教学目标，实现既得“言”，又得“意”，还得“情”呢？笔者认为，应该从文本内容和学生实际出发，激发学生的学习兴趣和动力，通过语言思维与文化审美，让学生感受革命文化和民族精神，综合运用各种资源，把理解运用语言文字与感受民族精神融为一体，践行“文道统一”。

1.理解编排意图，明确渗透重点

革命文化题材类课文在教材中呈现的方式多种多样。1～3年级教材主要选编单篇课文，随着年级的升高，革命文化题材类课文的分量不断增加，有的还以整个单元呈现。在“阅读链接”栏目中也安排了革命文化题材类内容，在课后练习题中增设了革命文化主题实践活动。而且低年级教材中多以英雄人物形象让学生感受民族精神为主，中、高年级则以诗歌直接歌唱民族精神，或在写人叙事中表现民族精神。这样的编排特点，教师在教学中要放眼整套教材，以小步骤实施大计划，循序渐进地对学生进行民族精神的渗透和培育。

教材中的革命文化类题材课文具有鲜明的人文主题，又承担着落实语文要素的重要任务。在教学时，教师要把人文主题与语文要素统整起来，准确定位双线目标，精心设计教学流程。首先，将人文主题巧妙地融入到教学的各个环节；其次，突出语文学科的核心素养，将思想情感的熏陶与语言的构建运用融通起来，实现学生语文素养的整体提升。

2.激发阅读欲望，悦纳精神养料

（1）借助资源引发阅读兴趣。根据学生身心发展特点和学习规律，教师要充分利用教材的精彩插图，延伸革命英雄故事，感受民族精神，先引导学生读图、说图，再让学生读课文，最后让学生依图讲故事，感悟英雄形象，体会精神情感。如在教学三年级上册《手术台就是阵地》一课时，教师可以借助图画，让学生说说白求恩救治伤员的情形，通过观察图画，感受一个外国大夫救治中国伤员时的一丝不苟、极端负责，体会到白求恩的伟大人格。教学时，教师要巧妙借助媒体，播放影视资料，搭梯架桥，链接背景知识，帮助学生了解文章所处的社会环境和时代背景，拉近学生与文本之间的距离，使学生产生阅读的期待。

（2）创设情境激发阅读兴趣。革命文化题材类课文大多人物形象突出，故事性强，很适合说讲或演绎。教学时，教师可以创设情境，引导学生对文本进行再加工创编，进行创造性阅读。如在教学六年级上册《狼牙山五壮士》时，可以让学生按照事情的发展顺序绘声绘色地讲五壮士的英雄故事，也可以把课文改编成解说词，扮演五壮士烈士陵园的讲解员给游客讲解相关故事。这样讲解故事，也是再阅读的过程，还能进一步熟悉英雄故事，内化英雄形象，领悟英雄精神，从而提升学生的语文素养。

3.探求人物形象，传承精神基因

英雄之所以是英雄，其支撑的核心是精神。学习英雄，即是学习榜样，学习民族精神，传承民族精神的基因。

（1）在拓展阅读中不断深化

对英雄形象的认识，丰富民族精神内涵。在教学四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课时，教师可以纵向拓展，让学生阅读整本书《小英雄雨来》，或观看影视剧《小英雄雨来》，不断丰满人物形象，深层感悟小英雄的抗战精神，也可以横向阅读《刘胡兰》《小兵张嘎》《王二小》等，感受抗战小英雄的群体形象，整体领悟抗战精神。

（2）开展主题实践体验活动，传承“精神”。如教学六年级上册第二单元“革命岁月”后，组织学生参观家乡的烈士陵园，讲红色故事，写心中的英雄，寻找身边的英雄……丰富多样的实践体验活动激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，让学生在活动中耳濡目染，从而激起对英雄的崇拜，见贤思齐，传承民族精神。

不管是历史中真实存在的英雄，还是小说中塑造的英雄形象，都需要在拓展阅读、实践体验中走进学生生活，进驻学生的内心，从而让学生感受英雄形象，传承英雄精神，促进学生精神的成长和提升。

4.立足語言文字，理解精神价值

教学中，教师要处理好语言和思想之间的关系，立足关键语句，促进学生对思想价值的理解，让学生把握正确的思想价值，提升对语言文字的感悟能力。

（1）抓住关键词句，体会英雄气概。教学《狼牙山五壮士》一课时，细心的学生会发现课文在叙述时对五位英雄的称呼由“战士”改为“壮士”，这一称呼的变化可以引起学生的深入思考：称呼改变的原因是什么？学生通过再读、思考和交流，发现课文前3个自然段，他们是在执行上级的命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们完全可以撤退，却以生命为代价将敌人引上绝路，与敌人殊死拼搏，英勇跳崖，壮烈牺牲，可歌可泣，故成为壮士。教师指导学生抓住表现壮士果敢坚毅和仇恨敌人的关键句子，在具体描写言行的语句中体会五壮士的英雄气概。

（2）通过鲜明对比，感悟精神内涵。教学四年级上册《延安，我把你追寻》这首诗歌时，如何理解体会延安精神的当代价值是教学中的难点。教师可以先让学生找找诗中形成对比的事物：今天的高楼大厦和琳琅满目的家电与昔日的茅屋和土炕，今日的宇宙飞船和电子计算机与往昔的老牛和破车。通过对比，学生感受到没有茅屋土炕、老牛破车，就不会有高楼大厦和宇宙飞船，今天的发展变化是建立在过去的基础之上，也是延安精神的持续作用，我们怎能忘记延安精神。然后，教师拓展一些新时代社会主义伟大成就的照片，通过与过去对比，学生体会到只有传承延安精神，国家和民族的振兴繁荣才有希望。

总之，教师要重视对革命文化题材类课文的教学，以学生为主体，以感悟语言文字和开展实践活动为主线，站在课程思政的高度讲好中国革命故事，让学生厚植民族精神，传承革命文化，打好精神底色。

（作者单位：安徽阜阳市颍东区幸福路小学）

责任编辑 刘 妍