学习任务群视域下大单元教学的实施路径

侯小丽

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群视域下的大单元教学，要依据语文课程标准，参照单元双线目标，明确教学主题，制订教学目标，创设出适合学生的学习情境，设计出具有相互联系的教学活动，以任务驱动来促进教学目标的落实。笔者以五年级上册第三单元民间故事为例，探寻学习任务群视域下的大单元教学路径。

一、选择教学主题

学习任务群视域下的大单元教学，是在单元教学目标的统领下，以任务群的设置引导为主要形式的一种教学方式。教师要依据单元课文特点确定明确的教学主题。本单元教材中编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，并编排了口语交际“讲民间故事”和快乐读书吧“从前有座山”。显然，本单元的学习任务主要是围绕着创造性复述展开，要求学生在读故事的基础上，学会讲故事和創造性复述故事等。认真研读教材我们会发现，即使是同一个单元的课文，同一个语文要素，在不同课文中对学生的阅读要求不但是有差异的，而且是层层递进的。《猎人海力布》一课的课后练习主要是从变换人称视角复述及指向缩写故事提出的。《牛郎织女（一）》课后练习2中让学生把课文中描写简略的地方写具体，再和同伴演一演，这道练习主要指向创造性复述故事，属于创造性演绎复述。《牛郎织女（二）》“阅读提示”中要求学生以连环画的形式对课文进行创造性复述。此外，口语交际“讲民间故事”主要让学生以《牛郎织女》一文为例讲故事，要求学生在讲述故事时能够根据自己的想象，适当丰富课文中的故事细节，还要配上适当的表情和动作进行讲述。对于五年级学生来说，复述故事是有一定知识基础的，他们在三年级和四年级已经学习了详细复述和简要复述，了解了复述的一些基本方法，因此，教师可以将本单元的学习主题确定为“讲好民间故事”，设置“民间故事我爱读”和“民间故事我来讲”两个板块，以此来落实本单元的学习要求。

二、制订教学目标

学习任务群视域下的大单元教学，单元教学目标应与平常的课时教学目标不同，要注重整体设计，整体施教，整体落实，并且要充分关注学生的学习经验与基础，这样才会契合学生的学习需求，提升单元教学质量。关于复述故事，教材是依据学生的年段特征进行梯度编排的。在低年级主要是让学生以讲故事训练为主，随着年级的升高，在中年级编排了详细复述和简要复述训练内容，直至在五年级教材中编排的创造性复述，属于对学生复述能力要求的高级阶段，需要在学生已有复述经验的基础上进行。依据本单元课文的特点，教师可以把大单元教学目标确定为：“阅读民间故事，了解课文内容，创造性复述故事。适当加入自己的想象，加上适当的表情和动作，有感情地讲述故事。”基于此，教师就可以根据学生已有的复述经验展开教学，由易到难，螺旋式上升，这样有助于复述目标在课堂中的

落实。

三、设计教学活动

明确了教学目标之后，教师设置必要的教学活动，是落实大单元教学的必要条件。教师要统整课文，明白单元各部分知识内容的教学重点，注重对教学目标的分解与细化，从而逐步实现对学生学习目标的梯度落实。如在低年级阶段，教师可以借助课文插图或提示让学生学习讲故事。到了中年级后，教师就要借助课后练习，为学生搭建好复述故事的支架，以帮助学生讲好故事，提升学生讲述故事的能力。

以五年级上册第三单元为例，民间故事大单元教学活动设计如下：

《猎人海力布》一课：（1）默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。（2）学习这个故事以后，你有什么感受？说说这个故事中最能打动或者吸引你的地方。（3）以海力布或者乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分，要求根据自己的想象，依据人物特点，加上适当的表情、动作进行讲述，力求把故事讲述得精彩生动一些。（4）如果把这个故事演一演，怎样能把海力布和乡亲们之间的真情实感演出来？（5）课堂小练笔：简要介绍“海力布”这块石头的来历。

《牛郎织女（一）》一课：（1）默读课文，说说故事的主要内容。（2）汇报交流：牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样的？你喜欢他的哥哥嫂嫂吗？为什么？（3）结合课后练习把课文中描写简略的地方写具体。（4）交流故事中自己觉得不可思议的故事情节。（5）创造性地讲述故事，将牛郎常常把所见所闻告诉老牛、牛郎织女相见的情节讲述得生动一些，可以加上自己的想象与适当的表情动作。

《牛郎织女（二）》一课：（1）默读课文，了解故事的起因、经过和结果。（2）按照故事情节的发展，给课文绘制连环画，借助连环画讲述故事。（3）思辨性阅读：你赞同王母娘娘的做法吗？有人说：“这是天庭的制度，必须遵守。”有人说：“牛郎织女在一起生活得很好，王母娘娘不能干涉。”对此，你怎么看？

口语交际“讲民间故事”要求运用《猎人海力布》《牛郎织女》中学到的讲故事的方法，把自己喜欢的其他民间故事讲给大家听。学生在讲述故事的时候要把故事细节讲得丰满些，并能够加上适当的表情和动作把故事讲生动。

习作“缩写故事”：（1）默读《猎人海立布》第1～4自然段缩写后的内容，说说缩写的方法与技巧是什么。（2）运用教材中的缩写例子，缩写《猎人海力布》一文中的其他段落，检查自己的缩写内容是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺等。

快乐读书吧“从前有座山”：（1）听老师推荐最喜欢的民间故事。（2）向同伴推荐最喜欢的民间故事，说说推荐的理由。（3）探讨民间故事中人物的共性特点。这些故事中的人物给你留下最深的印象是什么？（4）阅读外国民间故事，说说中国民间故事和外国民间故事的共同特点和不同特点分别是什么。（5）交流讲好民间故事的小技巧，把自己喜欢的民间故事讲给大家听。

在学习任务群视域下，在大单元教学背景下，教师要从单元整体出发，对单元教学目标进行统筹规划设计，依据不同课文特点设计出不同的教学目标和具有情境性的教学活动，这样才可以有效激发学生参与的积极性，让学生在具体的任务情境中真正获得知识，提升学习技能，提高自身素养。

四、落实过程性评价

2022年版课标指出：“过程性评价应贯串语文学习全过程。”大单元评价应将过程性评价放在重要位置。在单元课文教学之初，教师就可以以星级评价表的形式对单元各篇课文需要达到的教学目标以及方法策略等进行细化，制订出切实符合学生需求的评价细则。在单元教学过程中，首先，教师可结合学习任务评价表随时对学生的完成情况进行评价。其次，教师可以通过学生的参与情况进行评价。再次，让学生就自己喜欢的民间故事进行推荐活动。最后，阅读中国民间故事并进行学习交流活动。以上评价均为星级评价制。讲故事关注的是学生在过程中的各种表现，以表现作为评价内容，不同场合均对应不同的评价标准，方便学生自评、互评。在教学时，教师要能够随着学习进程的发展对学生进行及时有效的评价，着重发现学生在完成学习任务过程中遇到的困难，以及在讲故事过程中情感、态度等方面有哪些需要改进的地方等，以让学生在具体评价目标的引导下真正夯实学习基础，提升学习能力。

在学习任务群视域下，在大单元教学活动中，教师要强化单元教学意识，注重对学生学习主题的确定，学习活动目标的评价与落实等，注重对学生学习过程的评价等，这样引导学生阅读学习符合2022年版课标对学生阅读学习的基本要求，能够提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏无锡市柏庄实验小学）

责任编辑 刘 妍