运用情境教学法构建道德与法治“新课堂”

尤志华

［摘 要］课堂中适时运用情境教学法，对增强课堂教学效果、提升学生学科核心素养有着重要的作用。道德與法治教学中，教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况，创设符合学生思维特点和认知规律的教学情境，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且有利于学生理解所学的知识，提高课堂教学的实效性、针对性，实现提升学生思想道德素养的目标。

［关键词］情境教学法；道德与法治；构建；新课堂

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0017-03

小学道德与法治是学生接受品德教育、提升思想道德素养的重要学科。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在道德与法治课堂中，教师适时运用情境教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，有利于学生理解所学的知识，还能提高课堂教学的实效性、针对性，规范学生的意识行为，使学生能够举一反三、学以致用，促进学生的全面发展。

一、运用多媒体创设真实性教学情境

随着信息技术的飞速发展，现代技术与教育教学已经深度融合。在创设教学情境方面，多媒体相较于传统的黑板优势明显，能有效增强课堂教学的整体效果。道德与法治课堂中，教师利用多媒体创设与教学内容相契合的教学情境，能让学生从视觉、听觉、触觉等不同方面，感受到教学内容的真实性、趣味性，从而产生学习兴趣，提高课堂参与度。

1.教学案例

以统编版道德与法治教材五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》一课为例，虽然大多数学生知道吸烟、饮酒、吸毒会对自身造成不利影响，但是他们无法深刻地认识到烟、酒、毒品的危害性，错误地以为烟、酒、毒品距离自己很远，所以很容易受到诱惑。如果教师通过传统的教学方式，将书本上的内容生搬硬套地灌输给学生，这样就会降低学生的学习积极性，无法引起学生的重视。为了实现预期的教学目标，提高学生对烟、酒与毒品的认识，教师利用多媒体创设真实性教学情境。课堂上，通过播放吸烟导致肺部病变和酗酒、吸毒危害深远的视频，使学生意识到烟、酒、毒品的危害性，学会向烟、酒、毒品说“不”。

师：相信同学们对烟并不陌生，问一问同学们，家里有人吸烟吗？

生1：当然有，我的爸爸、老叔、爷爷都吸烟！

生2：我爸爸吸烟。

师：看来，我们身边的许多家长都有吸烟的习惯。我们都知道吸烟有害健康，那么吸烟到底会对我们造成哪些危害呢？请同学们一起看大屏幕。这是健康的肺部与长期吸烟者的肺部的对比图片，请同学们仔细观察，说一说你们的感受。

生3：原来吸烟者的肺部这么黑啊！怪不得不让吸烟。

生4：真可怕！要不是亲眼所见，我都不知道吸烟的危害这么大！

师：请同学们继续看大屏幕。这是一则真实的社会新闻，讲述的是我国吸烟的人数与吸烟带来的危害，请同学们看完后谈一谈感受。

生5：原来，这么多人都是因为吸烟患有肺癌的，实在是太恐怖了！

生6：我要赶紧让我爸爸戒烟！

师：大家说得非常对！吸烟不仅对自身产生很大的伤害，即使是二手烟，也会危害身边人的健康。为了爸爸和家人的健康，通过今天的学习，同学们回家后告诉爸爸吸烟的危害，让爸爸戒烟吧！

……

上述教学，教师运用多媒体为学生创设真实性的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，使他们热烈地参与到讨论之中，还加深了学生对烟、酒、毒品等危害的认识，顺利实现预设的教学目标。

2.注意事项

（1）注意运用时间的把控

教师在运用多媒体时要合理安排时间，提高视频内容的针对性，不能直接将课堂全盘托付给多媒体，让多媒体完全代替教师完成课堂教学；不能过度依赖多媒体，要注重与学生的沟通交流，实现与学生的良好互动。同时，基于课堂教学的合理性，可将多媒体的运用分为课前、课中、课后三个阶段。多媒体在课前的运用，主要是播放视频，起导课的作用，这时的情境创设应该以启发思维为主，通过具体的图像信息让学生对学习内容有初步的认识，为进入课堂做好准备；多媒体在课中的运用，教师可通过多媒体呈现问题，让学生跟上教学节奏，顺利推进课堂教学；多媒体在课后的运用，可呈现板书引领学生回顾本节课所学的知识，进一步加深学生对所学知识的理解。

（2）筛选合适的教学资源

情境的真实性主要是通过图像呈现出来的，所以教师要保证教学的质量，就要对图像资源进行筛选，选择优质的、符合课程与学生发展需要的教学资源。小学生的心理尚未成熟且认知能力较弱，缺少对错误、不良信息筛选和矫正的能力，这些都需要教师在整合教学资源时着重考虑，以保证能够创设真实且符合教学需要的情境，让学生习得科学、健康的知识。

二、运用角色扮演创设趣味性教学情境

传统的道德与法治课堂以灌输式教学为主，让学生处于被动接收的状态，导致学生和教师的互动交流较少，不仅降低了学生的学习积极性，还抑制了学生创造性思维的发展。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出要“突出学生主体地位”。教学时，教师可通过角色扮演的方式，创设趣味性教学情境，为学生搭建互动交流的平台，增强学生的学习体验感。

1.教学案例

对小学生来说，生活经验的欠缺是造成理解障碍的一大原因。角色扮演让学生在“亲历”中积累生活经验，加深对课本知识的理解。例如，教学统编版道德与法治教材五年级上册《选举产生班委会》一课时，为了提高学生的学习主动性，帮助学生形成良好的集体观念，教师通过角色扮演的方式创设趣味性教学情境，使学生了解了班委会的重要职责与使命，掌握班干部选举的基本方法，实现道德与法治“新课堂”的构建。

师：同学们对班委会并不陌生，那大家能说一说班委会是由哪些人组成的吗？

生1：班委会由班长、学习委员、体育委员、文艺委员、卫生委员等班干部组成。

师：对！每个班级都有班委会。那么，我们班的班委会成员是由班主任自己选择的，还是由同学们选举出来的呢？

生：（异口同声）是由班主任自己选择的。

师：原来如此。今天我给大家讲解另一种选举方法。接下来，我们进行角色扮演活动，让同学们扮演竞选者，先向我们宣讲“如果担任×××职务，会怎样做”后，再以不记名投票的方式进行选举。大家想不想尝试一下？

生：（异口同声）当然想！

师：那么，就请不同的扮演者开始你的宣讲吧！

生2：我扮演的人物是班长。我认为班长作为一班之长，不仅要维护好班级的秩序，还要协助各学科老师展开工作，使我们的班更加和谐友爱。如果我竞选上了班长一职，我会和同学们一起建设优秀的班集体，为同学们提供帮助。大家一起努力，把我们的班建设得更好！

生2：我扮演的人物是体育委员。我认为体育委员应该有较好的身体素质，热爱体育运动，积极响应学校的号召，组织同学们积极参加体育运动。如果我竞选上了体育委员，会努力为班级的体育运动出一份力，提高我们班的体育成绩！

生3：我扮演的人物是卫生委员。我觉得卫生委员不仅要维护好班级的卫生，还要爱护校园环境。如果我竞选上了卫生委员，我会监督好自己，并与同学们积极投入到环境保护之中，希望同学们投我一票！

……

师：各个扮演者都宣讲完毕，接下来就请同学们进行不记名投票吧。

……

道德与法治课堂通过角色扮演的方式进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生对课本知识有更深入的理解，而且能够让学生主动地投入到课堂学习活动之中，凸显了学生的主体地位，发展了学生的个性。

2.注意事项

在运用角色扮演创设趣味性教学情境时，教师除了引导学生进行角色扮演，还需要加强对课堂秩序的管控，不能完全放手。为此，教师要对课堂教学精心设计，加强课堂观察。当发现学生角色扮演出现秩序问题时，教师可走下讲台进行指导，增强课堂秩序的管控力；当发现学生角色扮演出现偏差时，教师可以暂停，对学生的语言和行为进行矫正。在学生自评、互评的环节，教师可以加入其中，给予适时指导，提高扮演活动的有效性。在这个过程中，教师要关注一些性格较为内向的学生，因為这些学生缺乏上台扮演的勇气。此外，教师要尽量保证扮演活动的公平，可以采取小组推选、抽签、轮换等方式来进行角色选拔，让所有的学生都有机会参与角色扮演活动。在发现学生心理内向或是情绪低落时，教师要用正确的言语给予激励，肯定学生的扮演作用和价值，促进道德与法治“新课堂”的构建。

上述教学，教师通过角色扮演创设趣味性教学情境，既激发了学生的参与热情，调动学生的学习积极性，又增强了学生的主人翁意识，让学生都能积极参与学习，促进道德与法治“新课堂”的构建。

三、联系日常生活创设生活化教学情境

小学生的生活经验较为匮乏，如果道德与法治教师将理论知识的讲解作为教学重点，会加大学生的学习难度。在新课程改革背景下，统编版道德与法治教材几经修改，与学生日常生活的联系愈发密切，为学生提供了许多探究学习的机会。因此，在道德与法治课堂中，教师可根据教学内容，将其与学生的日常生活联系起来，为学生创设生活化的教学情境，使学生能将习得的知识运用到实际生活中，提高学生的知识运用能力。

1.教学案例

例如，教学统编版道德与法治教材四年级上册《我们所了解的环境污染》一课，教师将教学内容与学生的日常生活联系起来，创设生活化教学情境，让学生以小组合作的形式对学校内环境污染情况展开实践调查，培养学生的实践能力。

师：马路上有清洁工人打扫卫生，校园里也有清洁阿姨打扫卫生。接下来，请同学们以小组为单位，参与“校园环境大调查”活动，调查我们生活的校园环境是怎样的，并相互分享调查结论。

组1：我们在校园中发现，虽然有清洁阿姨打扫卫生，但是阿姨们的工作量非常大，不能每时每刻打扫校园卫生。

组2：我们通过采访打扫卫生的阿姨了解到，目前我们的校园环境不容乐观，有许多塑料袋落入花坛当中，影响花草的生长。

师：想必每个同学在实践中都已经意识到校园环境不容乐观，那我们应该采取哪些措施或者方法来保护我们的校园环境呢？

组3：在日常生活中减少塑料袋的使用，现在超市都在倡导人们使用环保袋，就是为了减少白色污染。

组4：光减少塑料袋的使用还不行，还不能随意乱丢垃圾。

……

在道德与法治课堂中，教师将教学内容与学生的日常生活相联系，为学生创设生活化教学情境，组织学生开展实践调查活动。通过实践调查，学生能深刻理解所学的知识，自觉地以课堂中学到的知识来规范自身的行为，提升了道德与法治教学的效率。

2.注意事项

课堂中创设生活化教学情境，既能体现生活化教学理念，又有助于学生在日常生活中遇到与课本案例相类似的事情时，能够凭借已学的知识，做出合理、正确的判断。例如，教学统编版道德与法治教材三年级下册《生活离不开规则》一课时，教师除了让学生感受到生活中无处不在的规则，还创设“如何借助规则保护自己”的生活化教学情境，让学生说说应该怎样在规则的帮助下，维护自己的合法权益。学生很快就能联想到自己的实际生活，快速做出回答。创设生活化教学情境并非简单地将生活情景引入课堂教学之中，而是让学生联系生活去探究、去学习。教师在创设生活化教学情境的过程中，可以通过播放相关视频、布置预习作业等途径来配合课堂教学，让课堂教学内容更加具体、丰富，使学生习得更多的知识。

综上所述，教师应该意识到道德与法治学科教学的重要性。在道德与法治课堂中，教师可适时运用情境教学法，为学生创设与教学主题相契合的教学情境，这样不仅能够充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂学习之中，还能加深学生对所学知识的理解，帮助学生形成良好的思想道德修养，实现道德与法治“新课堂”的构建。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 余德英，王爱玲.教师教育课程范式变革及其启示[J].教育理论与实践，2018，38（1）：43-46.

[2] 于伟.倾听儿童的声音，寻求共鸣性理解：小学课堂教学中形成性评价的田野考察与思考[J]教育科学研究，2019（3）：44-48.

（责编 杜 华）