语文教材插图资源的创意应用策略

徐万利

［摘 要］学生对教材中的插图内容比较感兴趣。因此，教师引导学生观看插图、分析插图、讨论插图、读写插图、创作插图，能够带来丰富的教学启动力。面对语文教材中丰富的插图资源，教师要科学合理地运用，在识字教学、诵读引导、互动交流、读写操作等环节借助插图展开教学，以有效激活学生的学习思维，活跃课堂学习气氛，发展学生的学科核心素养。

［关键词］语文教材；插图资源；创意应用

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0023-03

小学语文教材中有丰富的插图内容，学生对此也是喜闻乐见。教师要重视对插图的应用，围绕插图展开创意设计，为学生提供更多的学习素材，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。看图识字、借图讲述、观图讨论、看图写话等，都是有效的插图应用途径，教师要根据教学内容科学合理地运用插图资源，以满足学生不同的学习需要，促进学生学科核心素养的发展。

一、借助插图识记生字，丰富学生学习体验

教师借助插图引导学生展开识字学习，能够给学生的感官带来冲击，不仅有利于提升学生的识字效率，还能够培养学生图文结合的意识，对促进学生学习意识的形成有积极意义。统编语文教材中有丰富的插图内容，教师借助教辅材料或者网络信息渠道，也能收集到很多图画资源，这些都属于重要的教学资源。教师要科学运用插图资源，让学生在仔细观察、分辨的过程中完成识字任务。

教材插图内容丰富多彩，教师科学运用这些插图，能够给学生带来更多的学习启迪，提升识字教学的效率。如在教学统编语文教材三年级下册《燕子》一课时，教师引导学生观察教材插图，并对照课文内容展开阅读和思考，圈画出课文中的生字词。学生对插图比较感兴趣，因为插图中的小燕子呈现出多种姿态，动态感十足，而且课文中的一些生字与插图形成了对应关联，如“拂”“掠”“沾”“聚”“集”等都是描述动作的字词，而且与燕子的形态高度一致。对此，教师要求学生结合插图进行生字解读，对燕子的作进行展示。学生进入识字阶段，结合插图对燕子的动作展开形象解读并通过形体动作进行模仿，对相关的生字进行重点记忆。经过一番努力，学生大多记住了这些描述动作的生字，也在直观展示的过程中明白了生字的含义。

教师利用教材插图内容，让学生结合插图学习生字，对燕子的动作形态进行直观解读，加深了学生对生字的记忆和理解。小燕子的动作很经典，教材插图上有直观呈现，教师从这个角度展开引导，让学生借助肢体动作进行理解和记忆，使学生获得了鲜活的学习感知与体验，学习效果十分突出。

二、借助插图辅助诵读，增加学生情感体验

看图可以识字，也能够帮助学生理清课文内容和情节，对提升学生的文本诵读能力有一定的促进作用。教师要注意做好引导和设计，让学生结合文本内容对插图进行仔细观察，从而掌握文本主旨、情感、线索等要素，为有感情地诵读奠定基础。教师在学生诵读过程中，要在诵读方法和技巧应用方面进行积极探索，给予学生示范操作，通过分析插图、引导学生看图说话、把握课文内容和作者情感，促使学生建立文本情感基础，并在反复诵读体验中进入文本核心。

学生观看课文插图时，需要进行对照阅读，唯有图文结合，才能形成最完整的阅读认知，为顺利进入诵读环节奠定基础。如在教学统编语文教材三年级下册《荷花》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，让学生结合文本和插图内容进行感知与体验。然后，教师对诵读方法和技巧进行介绍：“诵读课文时不仅需要情感饱满，在语气、语调、语速等方面做出具体判断，还要关注节奏、停顿、音变等技巧的运用，这样才能正确理解文本内涵，读出感情。”学生进入仿读训练环节，教师跟进观察，针对学生仿读中存在的问题进行指导，矫正学生不正确的诵读行为。学生诵读时会存在速度过快的问题，其声音变化太过机械，教师适时给予矫正，给学生提供更多的学法展示，能够获得较好的教学效果。为激发学生的学习兴趣，教师还可以借助多媒体播放配乐诵读音频材料，并通过一些插图来辅助教学，再在诵读技巧方面给予学生点拨，让学生产生更多的学习动力。

教师要求学生结合插图进行仿读训练，对作者的情感进行深度发掘，为诵读奠定了情感基调。特别是配乐诵读音频的引入，配合上插图信息，给学生提供了诵读感知和体验的机会。学生在诵读中存在的问题比较集中，教师通过多重示范展示和解读，给学生提供学习的机会，这对快速提升学生的诵读品质有积极作用。

三、借助插图组织讨论，帮助学生启动思维

插图是文本内容的重要补充，信息极为丰富，教师引导学生观察插图时，要关注一些细节信息，并组织学生展开学习讨论，使学生顺利进入文本核心。借助插图展开集体讨论，教师需要设置一些思考问题，让学生结合文本阅读，对问题展开深入分析，在广泛讨论的基础上建立学科认知基础。插图属于直观信息，而问题带有抽象性，教师要引导学生结合插图和文本内容展开讨论，让学生在深度研讨中形成学习能力。

插图资源的合理应用，能够产生丰富的教学调度力量。教师借助插图组织学生展开阅读讨论，能够形成更多阅读思考的契机，让学生产生主动阅读的动力。如教学统编语文教材三年级下册《守株待兔》这篇课文时，教师先对文本内容展开细致解读，再引导学生梳理故事情节。为调动学生的学习思维，教师要求学生看课文插图，用自己的话讲述这个故事。学生有阅读积累，平时对这个故事也有所耳闻，自然能够顺利讲述故事内容。于是，教师发起讨论：“《守株待兔》这个故事讽刺了一些人的刻板做法，通过你的观察，你认为守株待兔的人是蠢笨还是思想呆板？”学生开始思考问题，很快就给出自己的观点，因为观点有碰撞，課堂讨论气氛逐渐形成。教师借助网络搜集一些图片并展示出来，要求学生先观察图片，然后展开互动讨论。学生各抒己见，教师则参与到学生的对话交流中。这样，学生在观察、思考、辩论、总结的过程中获得了丰富的学习信息，其阅读学习思维得到了有效历练。教师没有对问题的答案给出最后的判断，而是对学生的深度思考和独特见解给予更多的鼓励与肯定，有效延伸了学生的思维。

教师借助网络搜集图片内容，目的是给学生提供观察的机会，使学生对文本故事有深刻的理解。教师又给出话题，组织学生展开讨论，并参与到互动交流中，给学生带来了更多的学习启动力。课堂辩论是个性化观点大碰撞的过程，学生在辩论过程中逐渐达成一些共识，这是最有价值的学习。教师再对学生的个性化阐释给予激励性评价，有效激活了学生的学习思维。

四、借助插图设计读写，促进学生认知内化

借助插图设计读写任务，这是比较常见的看图写话训练方式。教师要进行创新设计，通过对插图内容展开整合处理，形成丰富的写话契机，使学生顺利进入读写环节，有效提升读写品质。插图中蕴含着丰富的读写内容，教师给予针对性引导，鼓励学生展开思考和发掘，能够生成更多的读写训练点。读写属于阅读内化手段，借助插图设计读写任务，其教学调度的作用更为鲜明，学生多种感官参与其中，其训练效果也会更为突出。

读写训练与插图结合，这是比较直观的教学设计。如果教师能够设计一些看图写话的训练内容，学生的反应会更为强烈，其助学作用也会更为突出。如在教学统编语文教材三年级下册《赵州桥》这篇课文时，教师先组织学生阅读课文内容，并对课文插图展开仔细观察，形成整体阅读认知。然后，教师跟进设计读写学习任务：“这篇课文有一幅照片插图，对赵州桥进行了直观展示，图文对照，我们对赵州桥也有了更清晰的了解。学习课文的介绍方法，对其他桥梁做推介。”教师随即打开多媒体，展示一组桥梁的图片，要求学生从中选择一幅图展开观察和思考，模仿文本的写法，写一篇介绍桥梁的文章。学生深入阅读课文后，对赵州桥的特点有了清晰的认识，在进入读写环节后，开始对照片展开细致观察。教师适时给予提示，给学生提供更多观察学习的机会。在介绍桥梁的特点时，教师跟进指导，要求学生借助一些说明方法，如列数字、分类别、打比方等，来凸显桥梁的特点。在课堂展示环节，教师对学生的读写情况进行总结，挑选比较优秀的读写作品组织学生开展自评和互评，从而增强了课堂互动学习效果。

教师设计读写任务，借助多媒体搜集与课文相关的桥梁图片，给学生提供更多观察的机会，确保了读写训练的顺利展开。学生结合课内学习实践，对课外图片展开观察分析。教师则跟进指导，组织学生进行展示和评价，给学生提供相互学习的机会。将插图引入读写训练中，能够产生丰富的学习激发动力，学生在自评时能够客观看待自己的表现，说明这样的教学设计是比较有效的，能够促进学生读写能力的提升。

五、借助插图展开鉴赏，推动学生语感形成

教材中的插图是阅读学习的重要资源。教师在引导学生观察插图时，要发挥图文结合的作用，让学生结合插图对文本的相关内容展开思考，这样能使学生形成完整的认知。特别是语言鉴赏环节，教师有意识地开展插图观察活动，引导学生对插图进行分析解读，能够促进学生语言鉴赏认知的形成。语言鉴赏是学生内化文本知识的重要方式，但学生往往只会从修辞的角度展开思考，这是比较单一的鉴赏行为。教师借助插图，引导学生从直观的图片中寻找文本语言运用的亮点，能使学生形成有质感的鉴赏认知。

学生对直观的图形都比较感兴趣。教师抓住学生的学习心理进行教学设计，让学生先建立色彩、形状的印象，再图文结合对文本内容展开深入分析，这样能使学生对文本语言形成有形感知。如在教学统编语文教材三年级下册《海底世界》这篇课文时，教师先让学生观看文中的插图，然后结合文本信息进行解读：“这篇课文中有一幅海底世界的插图，仔细观察这幅插图，看看有哪些海底生物？它们具有怎样的形状、颜色，以及运动状态？”学生开始观察插图，并阅读文本中的相关内容，对海底生物形成了直观认知。在观察讨论环节，教师让学生说说海底生物的特点，并找出文中描写精彩的语句，说说文本语言表达上的特点。学生开始研究课文中一些典型的语言描写，从不同角度展开鉴赏探索。如文中有个句子：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”学生大多会从排比句运用的角度进行语言赏析。对此，教师给予提醒：“这里运用了哪些典型词语对海底世界展开了形象的描绘？”学生很快就找到“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”等叠词，从这个角度展开具体分析，将语言鉴赏活动顺利推进。教师对学生的鉴赏情况进行总结与评价，鼓励学生从更多的角度展开观察和思考，学生都能够积极给予回馈，尝试从不同角度展开鉴赏操作。教师又从网络上下载一些海底世界的图片信息，引导学生观看并展开进一步思考，将语言鉴赏学习推向了高潮。

教师利用课文插图观察引导学生展开语言鉴赏学习，给学生带来学习触动和启迪。文本插图虽然不多，却能够对学生形成感官冲击，教师巧妙设计，从不同角度进行引导，帮助学生打开思维，使学生在思维碰撞中形成鉴赏认知，从而收获良好的教学效果。小学生对语言鉴赏还存在一些认知偏差，教师要注意引导，让学生从典型词语、句式特点、主旨情感、描写方法、色彩特点等角度展开思考和分析，使学生自然形成语言鉴赏认知，提升语言感知能力。

综上所述，教师对教材插图展开创意应用，能够给学生带来多种感官的冲击，其助学效果十分突出。小学生的思维以直观形象思维为主，教师利用教材插图展开教学调度，能够有效激发学生的学习热情。借助插图识字，能够丰富学生的学习体验，增强其对生字词的记忆效果；借助插图展开诵读训练，能够增强学生的情感体验；借助插图设计读写活动，能够启发学生的学习思维，促进其认知内化；借助插图展开鉴赏学习，能够促进学生的语感形成。教师正视插图的助学作用，合理运用插图资源组织教学，能够获得好的教学效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李春燕.小学语文教材中插图资源的巧妙运用[J].天津教育，2021（11）：98-99.

[2] 丁雪萍.巧借插圖，优化课堂教学：浅谈部编版小学语文高年级课文插图教学资源的有效运用[J].教师，2020（36）：25-26.

[3] 薛建龙.让插图为低年级语文课堂注入新鲜活力[J].小学教学研究，2019（26）：42-44.

（责编 刘宇帆）