指向核心素养的大单元教学评价

李斌

［摘 要］评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。大单元教学评价，需要制订以素养为导向的评价目标和要求，关注评价的针对性、阶梯性与连贯性；需要建立多元主体共同参与的评价机制，将评价贯穿教学的全过程。为此，教师要深入研读教材与课程标准，及时更新教育教学理念，具备单元整合意识，通过整合单元目标、单元内容、单元任务、单元评价，实现教、学、评的一致性，促进学生核心素养的有效发展。

［关键词］道德与法治；大单元；教学评价；核心素养

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0014-03

单元，是指教材样本中自为一体或自成系统的独立成分，若干成分因一定的联系而进行有系统的组合。所谓大单元，笔者认为是从一课、一单元或一册教材的教学出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，以核心素养为导向，提炼单元主题，构建一个相对完整的大单元教学任务群。大单元可以是一册教材中的一个话题单元，也可以是不同年级、同一主题的单元整合。基于《义务教育道德與法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）研究大单元教学，要以教材为载体，关注大单元视域下学生综合评价的针对性、阶梯性与连贯性。也就是说，教师不仅要关注教材的教学，还要重视整体的单元评价标准的构建，明确不同主题下，如何培养学生适应未来发展的关键能力与必备品格。因此，笔者认为，大单元教学应体现“以生为本”的理念，通过整合课程内容，因地制宜，实现对教育主题、教材主题、成长主题的融合，在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”环环相扣的教学活动中，使学生的学习系统化、思维深度化，真正实现由三维目标到核心素养的提升。

新课标指出：“道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进评价结果，强化过程评价，探索增值评价……坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合。”因此，评价既是促进大单元教学的催化剂，也是达成大单元教学的关键，更是检验大单元教学效果的重要依据。

一、基于核心素养，明确大单元教学评价的目标和要求

道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。这就要求大单元教学目标从三维目标向核心素养目标转型，基于核心素养确立大单元主题，围绕主题和目标统整教材；同时，要求教师具备单元整合意识，通过整合单元目标、单元内容、单元任务、单元评价，实现教、学、评的一致性。其中，单元素养目标是构建单元评价的重要依据。基于学生核心素养的发展要求，教师根据不同的单元主题，在确定单元目标的基础上，要明确本单元的教学评价要评什么、根据什么评、谁来评、怎么评。

以统编版道德与法治教材三年级下册第三单元《我们的公共生活》为例，该单元以“公共生活”为主题，以培育学生在公共生活中的道德修养、法治观念、责任意识和健全人格为主要目标，通过《大家的“朋友”》《生活离不开规则》《爱心的传递者》这三节课，从“公共设施”到“公共规则”，再到“公共关爱”，着眼于家庭、学校、社会三维空间；该单元从具象认知过渡到抽象感悟，将培养学生的公共意识、规则意识、责任意识、健全人格融入生活化的主题教学中，以实现培养学生社会公德和社会理性的目标。

结合新课标中的学段目标、学业要求和学业质量标准，我们设计了该单元的学习目标、评价目标和评价要求（见表1）。

在大单元教学中，单元评价应与单元目标紧密结合，且评价贯穿教学的全过程。因此，在设计大单元的学习目标、评价目标及评价要求之后，教师要以此为纲，在具体课例的教学中细化教学目标和评价内容，将评价融入教学的每一个环节，让教有所依、学有所评。

二、贯穿教学全程，建立多元主体共同参与的评价机制

新课标指出：“坚持多主体评价。充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的机制，从各个渠道，采取多种方式全面观察和收集学生在各种场景中的日常品行表现，各评价主体之间要充分沟通交流，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心。”因此，在大单元教学中，教师要积极引入多元化的评价主体，注重对学生进行表现性评价和过程性评价。

1.教师评价，以评促教提效率

在课堂教学中，教师与学生既是教学的主体，也是评价的主体。其中，教师评价重在对学生进行表现性评价和过程性评价，以及对学生的学习结果予以反馈。这样可促进教师反思自身的教学并改进教学方式，提升教学成效。

《我们的公共生活》这一单元是立足学生生活，引导学生不断扩大生活视野和进行实践的单元。在单元学习目标的整体观照下，不同的课时教学目标又有所不同，其教学评价的目标和要求的侧重点也应有所不同。如《生活离不开规则》一课的教学，对应的评价要求主要为以下两个方面。（1）联系实际，了解公共设施、规则的具体内容和内涵，并说一说公共设施及规则的重要性。（2）结合新闻、视频等阐述现实生活中公共设施遭到破坏的现状及原因，分析公共规则下人们的表现；能够结合情境判断不同社会行为的对错，并说明理由。其中，评价要求（1）是事实性要求，涉及的是陈述性知识，可以通过设置问题进行评价；评价要求（2）是分析性要求，涉及的是程序性知识，可以通过设置真实性的情境任务，根据学生在任务中的表现来判断他们的学习达成度。

无论是基于问题的评价，还是基于情境任务的评价，在判断学生学到什么程度时，教师都要先将评价内容进一步细分为不同的层次水平，设计不同的评价量表（见表2、表3），再根据学生的学习结果和反馈，调整自己的教学方式。

2.学生评价，以评导学促发展

元认知理论指出，元认知包括自我监控、调节与反思。课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，注重学生的自评以及同伴互评，让学生在自主评价中领悟知识，内省自己的课堂行为。在道德与法治的大单元教学中，教师不仅要设计明确的问题和情境任务评价量表，还应结合学生的学习活动，设计相应的学生自评或互评的评价量表。

《我们的公共生活》这一主题单元的内容，与学生的生活紧密聯系，旨在让学生能够将课前的生活调查、课中的自主学习与课后的迁移运用紧密结合，形成道德修养、法治观念等。因此，教师可通过构建任务群的方式，将核心任务分解为若干子任务，引导学生关注生活、了解生活，并能够将所学的知识运用于实际生活中。设计教学活动时，教师可以问题为导向，通过三级任务的方式构建大单元教学任务群，设计基于任务的评价量表，并融入表现性评价和过程性评价，让学生的学习真正发生，促进学生更好的发展。

在本单元中，“正确认识我们的公共生活”是教学的核心任务，通过“联系生活，走进公共生活”“正确分辨，辨析公共生活”“尝试实践，融入公共生活”这3个二级任务，结合具体课例，分别设置三级任务（见图1）：调查身边的公共事物，找找生活中的规则，发现身边的爱心之举；辨析破坏公物的行为，辨析破坏规则的行为，知道如何正确帮助他人；提出爱护公物“金点子”，为规则做宣传，正确传递爱心。

道德与法治课程是一门活动性课程，引导学生在知行统一的过程中获得知识，涵养德行。因此，教师要重视设计与任务相匹配的自评量表，让学生在自主学习中真实地观察自己的学习过程，在过程性评价中获得阶段性成长。如在完成“发现身边的爱心之举”这一任务的过程中，学生通过小组合作分享课前调查，在交流中学会从不同场合、不同人身上发现爱的闪光点。

小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式之一，学生在平等、互助的氛围中能够自主发现，学会取长补短，从而开阔自己的知识视野。因此，在学生完成任务的同时，教师通过自评量表让学生进行自评，有意识地提高自己的合作学习效率（见图2）。

3.家长评价，以评强识深实践

小学生的学习自主性和自觉性比较低，课后的实践活动主要由家长陪伴孩子来完成，且学生通常需要家长的帮助或支持才能够较好地完成实践性任务。因此，教师要重视家长评价，鼓励家长参与到对学生的评价中。

如教学《大家的“朋友”》时，为了让学生形成爱护公共设施的意识与行为，教师组织学生通过小组合作制订“爱护公共设施‘金点子”的方案，并自主设定行为评价的内容，学习小组中的同伴可以互相评价和补充。课后，教师引导学生将方案落实到实际生活中，并增设家长监督员这一栏目，让家长对学生的行为表现进行打分。家长参与评价，能够有效促进家校合作，让课堂学习更好地延伸到学生的生活中，从而进一步培育学生自主关注公共设施的意识、自觉爱护公共设施的情感，及主动参与公共生活的行为。

总之，评价就像黏合剂，行之有效的评价能够有效融洽教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法之间的关系；评价就像是催化剂，科学合理的评价能够增加课堂的活性，使不同的学生个体在学习中获得个性化的表达和成长。大单元视域下，教师要始终立足新课标与教材，在引导学生整体构建知识体系的同时，重视建立指向学生素养培育的单元评价体系，实现教、学、评的一致性，使培养学生核心素养的目标有效落地。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 崔允漷.素养本位的单元设计，助力各国进入“素养时代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 殷凤.道德与法治大单元教学设计与实施路径探略：“公共生活靠大家”单元例析[J].中小学德育，2023（2）：45-49.

[4] 杨雯，孙智勇.形成大单元教学的结构化合力[J].思想政治课教学，2022（10）：20-23.

（责编 杜 华）