单元整体阅读教学创新路径探索

吴秀君

［摘 要］单元整体阅读是在小学语文课堂中经常运用的一种教学模式。现阶段的统编语文教材都是以单元为体例编排课文，每个单元紧紧围绕一个主题进行篇章组合，这为开展单元整体阅读教学创造了有利条件。同一个单元中的各篇课文在学习主题上虽有相似之处，但在题材选择、写作方法、思想内涵上各有千秋，教学中教师通过对一个单元中的课文进行整体建构，运用解读、对比、分析、延伸、实践等方式加强学生对语文知识的积累，有利于逐步提高学生的语文素养。

［关键词］阅读教学；单元整体阅读；创新路径

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0026-03

统编小学语文教材采用的是按主题编排单元的体例，每册教材都由若干个单元构成，因此语文教师在阅读教学中应根据教材的编排特点，开展单元整体教学。所谓单元整体教学，就是教师根据语文新课标的要求对教材进行深度剖析，结合学生的学习特点和学习能力，对整个单元的教学内容进行重组，以一条非常明确的教学主线贯穿始终，将整个单元作为一个系统来进行教学。单元整体教学跟单篇课文教学相比，各有特点：单元整体教学是系统的教学，将整个单元的知识与技能、情感与态度、过程与方法统一起来，呈现出统一的教学目标，课堂上采用整体推进的教学方法，以利于学生的长远发展；而单篇课文的教学各有各的教学目标，所学的知识点比较零散。下面就以统编语文教材四年级下册第四单元为例，谈谈如何进行单元整体阅读教学。

一、解读导读页面，整体感知单元

从三年级开始，统编语文教材在每个单元都设置了导读页，图文并茂地揭示了单元编排的内容、主题、语文要素、写作要求等，对一个单元的學习发挥着提纲挈领的作用。研读导读页，读懂各项要求，能够清晰地感知整个单元的教学方向，明确教学目标。

统编语文教材四年级下册第四单元在导读页上配有一幅主题鲜明的图画：几只黑天鹅在湖面上自由嬉戏，水面泛起阵阵涟漪，岸边杨柳垂下的枝条已经稀稀疏疏地冒出细长的嫩叶。画面质朴而又抒情，这是画家吴冠中的国画大作《黑天鹅》，意在通过画作引出本单元的人文主题“奔跑、飞舞；驻足，凝望”“可爱的动物，我们的好朋友”。反复吟诵这两行凝练、优美的语句，学生不由得对动物产生了亲近之感。导读页的右下角是单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”和单元习作要求“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。语文要素是在本册第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上提出的进一步要求——不但要体会课文表达的思想感情，还要学习作家的表达方法。综观整个单元，在课后习题、语文园地中都渗透了表达方法的指导。例如，《猫》的课后习题2要求学生找出课文中的具体事例来说明作者喜欢猫；《母鸡》的课后习题3要求学生比较老舍在描写猫和母鸡这两种不同动物时，在表达上有哪些相同点与不同点；《白鹅》的课后习题2要求学生体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的；“阅读链接”板块中选编了夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》、俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》的片段，都可以让学生体会到不同作家对同一种动物异曲同工的描写。这样的安排使本单元的语文要素也得到了充分的落实。在单元习作部分，教材给出了三种不同的情境，鼓励学生针对不同的描写对象，根据自己的表达需要，选择不同的角度，抓住动物的某些特征有侧重地进行介绍。

导读页虽然只有一幅图和几行简短的文字，但为我们指明了单元教学的目标和重点。在单元整体教学之前对导读页进行适当的剖析，能使学生对如何围绕单元语文要素进行学习做到心中有数。

二、联系生活认知，激发学习热情

第四单元的学习内容都与小动物有关，学生在生活中都接触过小动物，和动物的关系非常和谐，有些学生还饲养过小动物，和小动物朝夕相处，建立了深厚的感情。因此，在进行本单元的学习之前，组织学生开展小组学习活动，探讨自己熟悉的动物朋友，通过学生的已有认知拉近其与课文之间的距离，能够激发他们的学习期待。

在学习这一单元之前，教师可通过“问卷星”软件对学生进行问卷调查：了解哪些学生饲养过小动物，饲养了多长时间，有些什么体会；了解学生都喜欢哪些动物，理由是什么；了解学生都知道小动物的哪些外形特征、生活习性、性格等。根据软件生成的分析报告，教师进行学情分析，确定小组学习活动主题“说一说我的动物朋友”。由于学生对自己所饲养的小动物已经进行过仔细观察，因此在小组交流时有很多话题，都能兴致勃勃地向小组成员介绍自己的动物朋友，分享自己与小动物之间发生的有趣的事，有的学生还带来了小动物的照片给大家欣赏。在充分激发学生对小动物的热爱之情以后，教师用PPT出示本单元的三篇课文题目以及作者名字，引出本单元的学习内容：“老舍和丰子恺眼中的小动物又是怎样的呢？我们一起去读一读吧。”这样，学生就会带着好奇心与学习热情去阅读这三篇课文。在阅读过程中，学生可能会遇到一些不会读或不理解的生字词。如“枝折花落”的“折”为什么读“shé”而不读“zhé”，“引吭大叫”的“吭”字为什么读“háng”而不读“kēng”，“警戒”与“警告”有什么区别，“三眼一板”是什么意思，等等。教师可以指导学生在不会读的字音、不理解的词语旁边打个问号，如果它并不影响自己理解整篇课文的意思，就暂且跳过去读，等课后再去查字典或上网查阅。这样，学生在课堂上对本单元三篇课文所描写的动物都有了初步的印象，也有了进一步探究的热情。

通过阅读课文，学生感到每个人心中的动物朋友都有不一样的表现，同时也产生了一个问题：“为什么同一种小动物在作者的眼里和在自己的眼里会那么的不同呢？”这样的疑问引发了学生的探究兴趣，为后面学习作者是如何表达对动物的喜爱之情做好了铺垫。

三、研读课文语言，学习写作方法

单元整体教学看似内容很多，其实整个过程是紧紧围绕着语文要素进行的。在阅读教学时，教师可以结合学生最感兴趣的话题，先指导学生研读课文的语言，理解作者这样描写的用意，再让学生通过反复朗读，领悟作者独特的写作方法。

第四单元描写的三种小动物都非常有特色：老舍笔下的猫性格古怪，母鸡尽心保护小鸡，丰子恺笔下的白鹅十分高傲。透过文字，可以感受到这些动物是多么的可爱。如猫用“身子蹭你的腿”中“蹭”字的意思是反复地摩擦，从这个字可以感觉到此时的猫是多么温柔，好像一个小孩子在向大人撒娇，当猫的身体接触到老舍的腿时，老舍感到仿佛一个活泼可爱的小孩在跟他亲昵。猫爱人、人爱猫，这样的场景多么和谐而富有情趣啊！“踩印几朵小梅花”本意是指猫跳到桌子上留下的脚印把老舍的稿纸弄脏了，但是老舍一点儿也不生气，反而觉得“我家小猫跳上桌，留下脚印开出淡墨痕”，这里“小梅花”一词写出了老舍的爱猫之情。猫叫的时候“丰富多腔”，不叫的时候“咕噜咕噜”的解闷，在老舍的眼里，这只猫分明就是家里调皮可爱的成员之一。同样，母鸡在老舍的笔下也是可敬可爱的。当母雞尽心呵护小鸡的时候，表现出来的负责、慈爱、勇敢、辛苦，不禁让他发出了“一个母亲必定是一位英雄”的感叹。而丰子恺用幽默风趣的语言描绘了一只高傲的白鹅，实际上却处处让人感觉到他对白鹅的欣赏之情，如“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”是白鹅面对陌生人的态度，翻译它的叫声“密码”，意思就是白鹅在大声责问：“你是谁？为什么不跟主人通报一声？”“外面是谁在走动？最好离这儿远一点！”可见，这只白鹅是多么尽职啊！

在研读字词的基础上，学生体会到了作者喜爱动物的感情。课堂上，教师还可以通过多种形式的朗读，引导学生去品味描写精妙的句段，积累丰富的语言表达经验，使学生逐渐领悟作者是如何把感情表达清楚的。

四、落实单元要素，发展语言能力

在充分理解单元内各篇文章内容的基础上，教师还要引导学生结合自己的生活经验，尝试学习作者的写作方法，表达自己对动物的感情。课堂上，教师可以引导学生仿照课文和“阅读链接”中名家的写作思路，在真实的语言情境中思考自己应采用什么样的方法去描写动物，主动落实单元语文要素，构建属于自己的语言体系。

第四单元的三篇课文有一个共同点，都采用了拟人手法，赋予动物以人的感情，生动展现了这些动物的特征，使普通的小动物栩栩如生地出现在读者的眼前。为了落实单元语文要素，在学完三篇精读课文以后，教师可以让学生联系自己的生活实际畅聊动物趣事：说一说自己家里养过哪些宠物，在亲朋好友家里看见过什么动物，想一想自己和宠物之间有哪些印象深刻的场景，哪些举动能够反映出自己对小动物的喜爱之情。在唤醒了学生真实的生活感受以后，教师让他们模仿作家的写作手法，“小试牛刀”，写一写自己观察过的小动物。由于对课文中作者的描写方法已经进行了深刻剖析，学生在写的时候信心十足。例如，有个学生写自己饲养的小金鱼：“两条小金鱼非常活泼，在鱼缸里欢乐地游来游去，好像在赛跑。有时候它们会慢慢地靠近鱼缸壁，张着大眼睛好奇地向外张望，好像在打量自己的新家；有时候它们会突然一摆尾，转身向另一个方向游去。它们吃食的时候也很有趣，我把鱼食撒在水面上，它们就会把嘴透出水面，先吃一粒鱼食，再吸一口空气，然后游动一会儿，再回到水面上吃食、吸空气。不一会儿，水面上的鱼食就被这两只‘小馋猫吃得一干二净了。”在这段话中，学生用“靠近、张望、打量、吸”等动词写出了小金鱼的可爱之处，很好地表达了自己对小金鱼的喜爱之情。

语文是一门工具性较强的学科，在单元整体阅读教学中，教师应充分利用这一点，结合单元整体教学的优势，让学生掌握语言表达的技巧，力求在延伸中得到超越，提高学生的语言运用能力。

五、开展实践活动，提升综合素养

单元整体阅读教学的关键在于强调学习资源的整合与生成，应整体推进，共同提高。教材针对某个主题只是编排了相关的课文与练习，还有更多的同类题材有待学生去课外阅读。教师应结合单元学习主题，引领学生积极开展综合实践活动，以点带面，通过多种形式的学习探究，开阔学生视野，发展学生的综合素养。

四年级下册第四单元除了三篇精读课文，在语文园地的“交流平台”中，还以学生小组交流的形式对课文“明贬实褒”的写作手法进行了探讨。老舍通过具体事例描述了大猫性格古怪、小猫淘气顽皮，但是字里行间却洋溢着浓浓的喜爱之情；老舍起先表明自己对母鸡很是讨厌，最后却说不敢再讨厌母鸡，可见老舍对母鸡身上所散发出来的母爱十分敬佩；丰子恺把白鹅称作高傲的动物，却把它当作老爷来侍候，足见对它的喜爱。以“名家笔下的动物”为主题去课外寻找相似的文章，学生就会有目标地去阅读，如冯骥才的《珍珠鸟》、梁实秋的《鸟》、郑振铎的《燕子》等，从名家名篇中他们能学习到多角度描写动物的方法。本单元“词句段运用”板块中含有动物的三字词语也给学生带来了不一样的学习感受，使他们了解到动物还可以指代某一类人，如“千里马”可以用来比喻有才干的人、“老黄牛”可以用来比喻勤勤恳恳工作的人。受此启发，学生想到了还有一些书上没有列出的动物也包含着特殊的含义，如“母老虎”“白眼狼”“独眼龙”等。“日积月累”板块中出示了唐代罗隐的诗作《蜂》，在延伸学习中，学生通过上网查阅资料，找到了很多关于动物的古诗，如骆宾王的《咏鹅》、虞世南的《蝉》、杜甫的《绝句》等。在调动起学生课外阅读的兴趣以后，教师分小组开展以“可爱的动物”为主题的综合实践活动：动物书目荐读交流，如介绍沈石溪的系列动物小说等；摘抄有关动物的佳句、篇章，拓展读写知识，丰富积累；编写内容丰富的手抄报，展示对动物的喜爱之情；撰写文章，用文字抒发对动物的爱意；讲述动物的趣事，用朗诵表达对动物的关爱之情；用画画、摄影等展现动物的形态美……教师利用一节课的时间对学生参与的各种综合实践活动进行集中展评，在交流与展示中，让学生互相观摩、互相学习，使他们共同进步。

由于综合实践活动是以学生自主学习的方式展开的，学生能根据自己的喜好选择适合自己的方式进行学习，因而他们的学习热情高涨，学习效率非常高。这样教学能让学生更加深入地理解了教材内容，内化所学知识，取得了较好的学习效果。

单元整体阅读教学需要教师在备课时从大局出发，对一个单元的所有内容进行整体规划，建构起一个系统的教学框架，并从单元的学习主题出发，从听、说、读、写、练等诸多方面落实单元语文要素，真正提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄菲.单元整体阅读教学的实施路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（3）：87.

[2] 林小英.小学语文单元整体阅读教学方法研究[J]. 课外语文，2020（16）：120-121.

[3] 张博彦.单元整体阅读教学的探索与实践[J].现代教育科学（小学教师），2015（3）：142，77.

（责编 刘宇帆）