“教学做合一”在幼儿教育中的应用

李婷

【摘  要】幼儿时期是孩子一生中发展的重要阶段，教师在幼儿教育中，应加强对教学做合一理念的科学应用。教师需要根据幼儿的实际情况，践行有针对性的教育引导，培养幼儿的实践应用能力，形成对应的生活技能。对幼儿而言，做也是另一种学习。幼儿通过不断实践尝试和自主探索，在促进自身认知理解的基础上，提升自身的创造能力。教师加强对教学做合一的理念应用，通过教和学的相互促进和相互影响，实现对幼儿综合能力的发展培养，提升幼儿教育成效。

【关键词】教学做合一；幼儿教育；教学应用

在以往的幼儿教育中，教师对幼儿的发展重心主要集中在对幼儿的智力教育上，缺乏对幼儿现实应用能力的综合培养，导致教和学、学和用相互孤立。幼儿很多时候只停留在概念化的学习记忆中，并没有转化为自身的生活技能和社会能力，影响了幼儿的自主发展。教师在幼儿教育中，需要根据幼儿主体的实际需求和现实需要，加强对幼儿教学做合一的综合培养。围绕幼儿的身心规律和认知特点，教师科学组织教学活动的实施。通过教与学、学与做的教学互动，培养幼儿做中学的发展。

一、教学做合一理念在幼儿教育中运用的重要

价值

很多教师强调成人化的教育权威，忽略了幼儿的学习主体地位。首先，教师在教学做的理念指引下，避免以成人化思维进行教育引导。遵循幼儿发展的客观规律，科学指导幼儿进行自我探索和沟通交流，自主获得对理论知识的学习和生活经验的认知。教师的教法需要契合学生的学法，避免孤立地进行知识传授，根据幼儿的实际情况，创新教育培养，优化教学设计。教师从理论教育、技能训练的层递式教学引导中，培养幼儿的个性创造能力。其次，教师以做为核心，完成对教和学的优化，教师应摒弃传统枯燥乏味的知识教育，而是将教育内容嵌入趣味活动中。通过对幼儿内在兴趣的吸引，让幼儿在简单的学做基础上，掌握相应的知识。幼儿在积极的探索学习中，完成对理论知识和技能模仿的内化理解，帮助幼儿掌握必要的应用技能，提升幼儿做的成效。教师应注重对教学难度和学习目标的分层设置，帮助每个幼儿达到对应的学习目标，在为幼儿积累成功经验的基础上，强化幼儿的积极体验。最后，明确教师的指导者角色。教师科学调控、整合、设计整个教育流程，在幼兒固有的认知经验中，进行科学化的教育启发，指导幼儿在知识学习的基础上，加强对幼儿的全面发展培养。通过教学做合一理念的合理应用，实现教师和幼儿的相互学习和共同发展。

二、教学做合一理念在幼儿教育中运用思路

（一）教和学相统一

在教育中，加强理论实践的有效结合，实现教和学的统一。根据幼儿实践的信息反馈，不断优化教学设计，保证教和学的科学适配。在顺应幼儿天性的基础上，加强对幼儿的针对性指导。在理论实践的综合教育中，实现对幼儿的全面发展培养。教师围绕教和做、学和做和自我实践的教育发展路径，让幼儿在知识学习、行动内化中，转化为自身的独特学习认知。通过理论实践、教学统一的教育思路，培养幼儿的自觉学习能力。

（二）知识学习和能力培养

教师对理论知识的认知，并不是让幼儿进行孤立的学习记忆，而是在幼儿阶段性知识学习的基础上，引导幼儿内化为自身的专业技能和社会化能力。教师在幼儿的结构性认知中，发挥自身的榜样引导，加强对幼儿的教育启发。鼓励幼儿在理论认知的基础上进行积极的探索学习和自主操作，发展培养幼儿的创造能力。教师立足教学做合一的教育理念，鼓励幼儿在积极的学习体验中将知识信息内化为自身的认知理解。通过实践操作训练，促进幼儿知识学习和能力发展的相互促进。

三、教学做合一理念在幼儿教育中的教学应用

（一）趣味探究发展学生的科学探究能力

教师在教育活动的组织实施中，了解幼儿真实情况。围绕幼儿喜欢探索的心理特性，教师将知识学习嵌入趣味探究活动。在激发幼儿探索欲望的基础上，帮助幼儿体会知识概念的形成、变化和发展，促进幼儿的认知理解。例如教师设置“浮沉实验”的趣味探究，引导幼儿猜想，物体的浮沉与什么有关，并让幼儿将自己的实验猜想和理论依据进行详细的记录。随后鼓励幼儿借助生活材料，用羽毛、纽扣、小木块、橡皮泥等材料做实验，探索生活中各种物品放入水中的浮沉结果，指导幼儿对实验数据结果进行详细记录。在幼儿实验结束之后，让幼儿思考实验猜想是否契合实验结果，并结合实验结果优化自身的思维路径。教师启发幼儿根据实验数据信息归纳物体浮沉的因素，由于幼儿的认知局限，通过观察分析，幼儿认为重的物体会沉下去，而轻的物体会浮上来。教师围绕幼儿的观点认知，设置改变物体浮沉的实验探究。启发幼儿通过思维的发散，完成对实验活动的改进和创新。幼儿将橡皮泥捏成船形，让本该沉下去物体能够浮在水面上，或者是将浮在表面的空心球，通过加水让它沉底。教师将教、学、做三个环节进行有效统一，在幼儿感知学习的基础上，进行有针对性的教育指导。为幼儿讲解密度的知识，帮助幼儿认识到物体浮沉的秘密。

（二）日常管理培养幼儿的自理能力

教师在教育中，要避免局限于理论化的知识讲解，而应该立足于幼儿的真实生活体验，对幼儿进行教育的生活化引导。通过日常管理的科学指导和幼儿的生活学习培养幼儿的自理能力。教师在生活化教育中围绕常规管理和劳动活动两个维度进行合理展开。在日常的劳动活动中，教师组织具备独立能力的幼儿和缺乏生活技能的幼儿组成帮扶对子。通过大带小的生活教育引导，引导幼儿个体在学习模仿中，掌握相应的生活技能，并且为了保障幼儿的生活学习和实践应用，教师将幼儿合理划分为小组，将幼儿分配到不同的劳动区域，由组长带领组员，共同完成卫生打扫、个人清洁等劳动活动。教师将日常管理目标细分为小组目标和幼儿的个人目标，让幼儿在组长管理和自主管理中，培养幼儿的独立自主。而在常规管理中，教师围绕纪律、卫生、生活行为等多个方面，通过自身日常行为的言行指导，为幼儿诠释生活中的规章制度和纪律准则。通过教师的教育引导和幼儿的模仿学习，帮助幼儿在教做和学做的综合认知中，养成良好的行为方式。同时，教师设置综合评价的形式。围绕具备良好生活习惯、行为表现优秀的幼儿，教师进行科学的指导评价，肯定和认同幼儿的发展进步，并在积极的激励中，帮助幼儿形成良好的行为模式。教师加强教育生活化，通过日常的教育管理和生活学习，培养幼儿的自理能力。

（三）艺术创意活动拓展幼儿的个性创造

教师在教学中借助艺术创意活动，吸引幼儿注意力。借助美育的载体，让幼儿在知识学习的基础上进行自我个性创造。审美不同于学科知识，注重的是幼儿的主观感受和个性认知。教师对幼儿的发展培养，并不局限于知识内容的讲解，而是在幼儿差异性认知的基础上，挖掘幼儿的内在潜能。例如，教师在美术教学中推行寓教于乐的教学原则，让幼儿可以根据自身的美术理解进行个性创造。教师为幼儿出示不同的美术作品，让幼儿凭借自身的主观感受和自由联想，表达自己的认知看法。随后为幼儿讲解构图、色彩、线条等方面的美术知识，指导幼儿可以在主观认知的基础上借助客观的技巧评判，认识到作品的艺术美感。最后，教师设置不同类型美术作品的综合赏析，启发幼儿从立意、技法、色彩等多个方面进行品鉴和解读，培养幼儿的审美意识。在理论学习的基础上，教师鼓励学生进行个性创造。例如，有的幼儿借助棉花、落叶和橡皮泥，通过造型设计和色彩描绘，制作成一幅立体美术画。还有的幼儿根据自身的自由联想和实践描绘，完成对绘画作品的个性创作。教师借助艺术创意活动的趣味学习，通过做中学的趣味活动，培养幼儿的创新创造能力。

（四）构建语言环境提升幼儿的语言表达能力

教师围绕教学做合一的思想指引，构建对应的语言环境。鼓励幼儿自主设计和操作整个活动的展开，能够在科学探究和互助合作中自由地进行语言表达。例如，教师设置趣味性的情境表演活动，鼓励幼儿进行交流沟通。根据文本故事内容，完成对人物形象、角色语言、故事内容和背景设置的自主创作。在讨论交流学习中，每个幼儿都可以表达自己的理解和看法，對故事的表演提出自己的不同见解。通过幼儿的互动交流，制订基本的发展脉络和表演内容。同时幼儿进行合理分工，发挥自己的特长优势，各自负责情境表演的一部分。例如，有的幼儿美术能力较强，可以负责对每个角色人物的形象设计，通过纸片裁剪、上色绘画，体现出人物的形象特征。有的幼儿擅长口语表达和语言书写，可以负责人物对话的语言设计，通过适当的增删减改，为每个角色设计对应的语言表达。在幼儿的自主操作结束之后，每个小组进行情境故事的创新表演。幼儿在亲身体验中通过动作、语言、神态进行自我展示；在情境语言的倾听和交流中，能够根据对方的表达进行合理回应。教师在教学中设置体验式学习，在开放性的语言环境中提升幼儿的语言表达能力。

（五）游戏教育增强幼儿的社会化能力

教师围绕知识学习和能力培养的基本路径，借助游戏教育的载体，加强对幼儿的社会化能力培养。游戏作为集体合作性活动，本身有一定的社会属性。教师顺应幼儿的身心发展特性，实现对幼儿的游戏化教育培养，让幼儿在积极的学习体验中，掌握相应的社会化能力。例如，教师设置生活化游戏，通过售货员和顾客的物品买卖游戏，让幼儿根据生活经验掌握相应的社交礼仪。围绕自己的购买需求准确表达自己想要够买的东西。通过生活化游戏的训练，发展幼儿的口语交际能力。还可以设置集体类的竞技游戏，通过背夹球的游戏活动，团队可以通过交流学习，选择正确的游戏策略。在幼儿的通力合作下，完成对应的游戏项目。教师将理论教育融入游戏活动，实现对幼儿合作能力、沟通能力的综合培养。在游戏教育中，教师贴近幼儿的现实生活，通过趣味游戏的参与、体验、学习和实践，让幼儿在游戏中形成基本的生活技能。通过和现实生活的有机联系，指导幼儿进行生活化的合理迁移，发展幼儿的社会化行为。教师借助游戏教育的载体，实现教学做的综合实施，提高幼儿的综合

能力。

四、结束语

在幼儿教育中，教师围绕教学做合一的理念，立足幼儿的实际发展需求，实现教和学的相互适配。教师科学组织教学活动的实施，激发幼儿的内在学习兴趣，让幼儿主动参与教学活动。在知识学习、实践训练和能力培养的教育路径中，实现对幼儿综合能力的

培养。

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