运用思维导图促进英语学习力提升

陈燕

【摘  要】思维导图是一种高效的思维工具和学习方法，能够提高学生观察力、思维力、想象力和创造力，在学生整理知识、归纳技法、强化记忆、深化理解等方面发挥巨大的作用，它在小学英语教学中进行运用，符合培养学生英语核心素养和提高学生英语综合运用能力的现实需求。文章从词汇教学、短语教学、句法教学、阅读教学、对话教学、写作教学、思维训练、自主学习八个方面入手，分析加强思维导图运用的策略，以解决当前小学英语教学存在的问题，提高学生的英语学习力。

【关键词】思维导图；小学英语；学习力

思维导图是由中央图的主题、大分支、中分支和小分支等部分构成的一个具有网状关系的系统，能够体现出各分支之间的联系性、影响性与作用性，并以图文并茂的形式影响人的观察、分析、分类、归纳、想象、感知、记忆等能力，使人的潜能得到进一步挖掘。将思维导图巧妙地应用在小学英语教学中，可使教师的教与学生的学有机结合，使整个学习过程有层次性和梯度性，有利于调动学生参与学习的积极性，为学生进行深度学习打下良好的基础。

一、加强思维导图在词汇教学中的运用

教师采用“填鸭式”“满堂灌”的方式进行课堂教学，将大部分的课堂时间放在词汇理论讲解上，没有重视讲解记忆词汇的方法，导致学生对学习词汇产生畏难情绪和恐惧心理，学习效果不尽如意。尤其是小学英语词汇较多，小学生思维逻辑能力不足，很难将所学的词汇以某种规律串联起来进行记忆，经常出现“学一个忘一个”的情况。而运用思维导图指导词汇教学，教师可从含义、形式与用法上引导学生学习词汇，提高词汇归纳整理能力，构建完善的词汇知识体系，更利于学生实现对词汇的灵活运用。

以闽教版小学英语教材“Food”一课词汇教学为例，教师利用多媒体设备呈现几幅日常生活图片，配合一些进餐时使用的提示语，营造用餐情境氛围。然后围绕“food”这一主题开展讨论活动，引导学生说出自己喜欢的食物单词。再要求学生以“food”为思维导图的主线，结合课本教材中cake、hamburger、hot dog、chicken、bread等单词，以及dumplings、red-cooked fish、meatballs等课外单词，构建一个有读音、有释义与有用法的词汇思维导图，加强对这些单词的记忆、理解与运用。在设计词汇思维导图的过程中，学生可能遇到不知道如何进行分类的情况，这时教师可提出按照字母数量的多少或食物的品类进行分类的思路，指导学生完成关于“food”这一主题的词汇思维导图构建。整个导图的制作是学生整理、分析、认识、理解、应用词汇的过程，有利于学生提高词汇学习力，达到预期的词汇教学目标。

二、加强思维导图在短语教学中的运用

短语在英语教学中极为常见，其记忆、理解与应用能力直接关系英语表达能力和语感能力的发展。在小学阶段的英语教学中，教师所使用的短语教学法存在诸多漏洞，很难让学生受益。虽然学生在课堂上保持专注力，积极做笔记和加强短语背诵，但仍不能准确区分形式相近的短语含义，在具体的运用中频繁出错。运用思维导图指导短语教学，教师可着重培养学生的短语辨析认知能力，在具体的语境中展示短语含义，使学生了解到各短语应用的不同之处，准确提炼出短语的用法规律。

以闽教版小学英语教材“Daily Activities”一单元短语教学为例，教师利用多媒体设备播放一天的生活视频，依托视频中的介绍与对话，营造关于“daily activities”的短语学习氛围。然后围绕这一主题开展短语探究学习活动，引导学生用汉语说起床、吃早饭、上学、吃午饭、吃晚饭、回家、上床睡觉等词組，再以“daily activities”为中央图的主题延展构建短语思维导图，加强对get up/have breakfast/go to school/have lunch/have dinner/go home/go to bed等短语的记忆、理解与运用。在学生设计短语思维导图时，教师要渗透短语学习观念，引导学生从短语的构成和含义，深入想象具体语境和思考短语用法特点，辨析如“go to school”和“go to the school”等短语的用法区别，以提高学生的短语学习力，达到预期的短语教学目标。

三、加强思维导图在句法教学中的运用

学习英语的根本目的在于实践创新运用，句子是语言表达的基础，因涵盖丰富的词汇、短语和语法内容，使其具有极高的学习难度。然而部分教师在讲解句法知识时，只重视讲解句子成分和词汇短语用法，没有传授行之有效的造句子和转化句子的方法，使学生很难理解复杂的长句含义。针对一些复杂的长句，学生通常采用死记硬背的方式进行记忆，因为没有深入挖掘句法运用规律，所以无法做到举一反三、触类旁通。教师运用思维导图指导句法教学，以图像的形式呈现句子成分，阐释句子类型与解剖句子用法，可使学生准确挖掘英语句子的使用规律。

以闽教版小学英语教材“Buying New Clothes”一课句法教学为例，教师首先创设生动逼真的服装店购物情境，激发学生探究学习兴趣。再围绕Can I...？ /Who...？ /What...？ /What color ...？ /Its.../How...？等句型构建句法应用思维导图，培养学生遣词造句的能力。中央图的主题是shopping，第一个分支是Can I help you？第二个分支是Who want to buy ？第三个分支是What does she want to buy ？ 第四个分支是What colour is it？ 第五个分支是What does she look like？在每个分支中的句子下面标记主语、谓语和宾语，教师引导学生认识特殊疑问句和一般疑问句及陈述句句型，深入了解每一类句子的成分，感知汉语与英语句法表达的区别。然后根据思维导图中的句法分析，结合课本教材中的词汇进行造句练习。经过多听、多看、多说与多写，学生可提升句子表达能力与增强文化情感认识。

四、加强思维导图在阅读教学中的运用

阅读是英语学习的重难疑点，提升学生的阅读能力要求学生具备扎实的词汇、短语和句法基础，以及过硬的语言思维能力。而在小学阶段的英语阅读教学中，部分教师仍将词汇、短语和句法理论讲解作为重点，忽视对学生高阶思维能力的培养，使学生形成用翻译的方式解决阅读理解问题的习惯。尤其是在阅读较长的文章时，学生常常依据所学知识和已有经验，逐词逐句地翻译文章内容，严重缺失分析、推理和归纳等能力，对语篇大意和作者情感一知半解。这严重不利于学生阅读素养和能力的发展。运用思维导图指导阅读教学，教师可将语篇的关键信息以导图的形式呈现出来，引导学生提炼各自然段的中心大意，并结合语篇的情感基调，在想象与推敲中深入语篇内涵，提炼语篇主旨大意和作者思想情感。

以闽教版小学英语教材“Seasons”一课阅读教学为例，教师要求学生认真阅读文本，了解文本的情感基调。然后以制作思维导图的方式指导阅读教学。第一个思维导图围绕spring、summer、autumn、winter四个关键词进行设计，各分支包括warm/hot/cool/cold等反映季节特点的词汇。第二个思维导图围绕“What can you do ？”这一核心问题进行延伸，各分支关键词包括：go to see flowers/ go swimming/fly a kite/go skating。这两个思维导图包括各自然段的关键词汇、短语和句子，使学生在阅读文本标题和各自然段的基础上能总结各自然段大意及提炼文章中心思想。通过这样的思维导图传授学生阅读方法，对学生理解生词多、语句复杂和语篇较长的文章大意和作者情感具有极好的效果。尤其是学生在提炼各自然段的大意后，联系上下文推敲一些陌生的词汇、短语和语句的含义，更能减少阅读理解的障碍，增强词汇、短语和句子用法的记忆。

五、加强思维导图在对话教学中的运用

英语既是语言工具，又承载着语言文化，很多知识的运用规律都是在听与说中提炼出来的，所以对话教学在英语教学中占据重要地位。为了培养学生的听力和口语表达能力，教师通常采用模拟真实情境的方式组织开展对话练习，让学生运用所学的词汇、短语与句子进行交流。但学生的思维能力、表达能力和语感能力较为薄弱，在交流中大脑总是一片空白，甚至无话可说，使对话学习效果不尽人意。运用思维导图指导对话教学，教师可依托多种形式的思维导图引领学生进行对话交流，尤其是利用一个问题引向多个问题，极大地丰富了对话内容，使学生在听与说中收获更多的学习体会，得以启发思维。教师创设教学情境，组织对话交流活动，让学生由旧知联想到新知，实现旧知与新知的有效衔接、融合与内化，构建关于交朋友的对话知识体系，实现听力、口语及思维的发展。

六、加强思维导图在写作教学中的运用

写作是英语学习中最难的一个板块，考验学生对词汇、短语、句子和语法的应用能力。在写作练习中，部分学生大脑一片空白，无从下手，找不准写作的切入点。还有部分学生习惯用汉语思维思考，写出来的句子生硬，难以准确表达含义。针对这种情况，教师就可运用思维导图指导写作教学，带领学生提炼写作素材，辨析英汉两种语言的表达差异。同时教师也可利用思维导图从大主题向外延伸小主题的特点，进一步扩充写作教学容量，组织开展多种写作活动，使学生积极参与写作练习。

以闽教版小学英语教材“A Spring Outing”一课写作教学为例，教师使用多个视频课件呈现春游情境，在调动学生感官的基础上切入写作教学，设计以“Im going to take...with me”为主题的思维导图，从when、what、how、where、who、why等方面入手，明晰时间、地点、人物与事件，结合课本教材中的词汇、短语和句子，构建写春游计划的框架。将这个思维导图作为写作指南，由学生结合所学知识和已有经验，自主充实写作内容，可有效帮助学生解决写作缺乏逻辑、不顺畅的问题。同时在斟酌每个词汇、短语及句子的应用时，学生可从中把握汉语和英语表达特点，进而避免出现语法错误、词汇使用不恰当的情况，由此实现对学生写作潜能的挖掘。

七、结束语

综上所述，思维导图作为一种高效的思维工具和学习方法，对小学生提高英语学习力具有促进作用。为了提升学生的英语核心素养和综合语言运用能力，教师应在词汇教学、短语教学、句法教学、阅读教学、对话教学、写作教学、思维训练及自主学习中运用思维导图法，帮助学生构建知识体系和完善思维结构，快速发展学生的学习能力。

（基金項目：本文系清流县中小学教研课题2022年立项课题“运用思维导图促进学习力提升的研究”的阶段成果之一；编号：qljy-2201）