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新课标下小学英语评价方式的探索

2023-06-12曹海燕

文理导航 2023年3期
关键词:教学评价新课标小学英语

曹海燕

【摘  要】在小学英语新课程标准中明确强调了评价的重要性,也对教师提出了更严格的要求。相比传统教学方式,教师应更重视评价方法和评价策略,借此进一步提升学生英语学习主动性,使学生在评价中自我反思、自我调整,提高课堂教学的质量与效率。

【关键词】新课标;小学英语;教学评价

在新课程改革中,教师更应重视教学评价,调整方式,优化策略,避免评价成为课堂教学的短板。一般来说,教学评价的形式、标准、手段都会影响学生的能力水平。教师应尊重学生的个体差异,凸显学生的主体地位,有针对性地设计教学评价,这样可以促进师生友好交流,建立师生情谊,帮助学生夯实基础,并使学生认识到自身问题,不断改正、提升,促进学生不断进步。

一、优化评价标准,提升教学有效性

(一)创设三维评价目标,重视学生反馈

在小学英语教学评价实施的过程中,评价标准作为重要依据,影响着整个教学的进程与方向,也决定了学生的信息反馈向哪一方面进行。在新课程改革模式下,教育部规定了教学应从传统单一的成绩评价模式,逐渐向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度转变,并且在这三个维度上都提出了一定的教学要求。因此,在小学英语教学中,教师应优化教学评价标准,因为它是对整个课程目标最为直观的反映,也决定着小学英语教学质量,影响着学生的终身发展。

例如,在译林小学英语六年级上册Unit 2 What a day这一单元的教学中,教师参照新课标为学生创设三维立体的教学评价标准。标准一:在知识与技能这一维度上,教师观察学生对本章单词、词组以及句型的了解情况,如Monday,Tuesday,Thursday,Wednesday,Sunday等单词,并引导学生以What a day作为话题进行简单的英文交流。标准二:在过程与方法这一维度上,教师了解学生在学习的过程中是否积极主动,是否自主完成教学任务,是否与其他伙伴进行有效的沟通与互动。标准三:在情感态度与价值观这一维度上,教师了解学生的学习反馈,观察学生是否在这一阶段对英语知识产生热爱,是否积累了相关文化知识,是否获得了受益终身的知識与能力。

可见,在小学英语教学过程中,教师应结合新课程标准进行评价,充分发挥教学评价的导向性以及激励性作用。教师要创设三维教学目标,优化教育评价标准,提升课堂教学质量与效率。

(二)制订个性化评价标准,激发学生动力

教学应从尊重学生间的差异性,并承认和鼓励这种差异性出发,制订个性化的教育评价标准。在以往的教学过程中,一刀切的教育评价模式以及教师严格要求,往往会使一些学生产生自卑情绪。基于此,教师在开展课堂教学时应了解学生的素质,有针对性地制订个性化的评价标准,也就是分层教学评价标准,使所有学生都可以根据自己的学习状态,选择更合适的评价方式,从更多角度入手,帮助学生强化创造力和基础能力。

例如,教师在教授译林小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs这一单元时,在描述完动物以及性格等单词之后,可带领学生学习课文Story time。“Do you like dogs, Su Hai? ”“Yes, I do. ”“Do you like dogs,Mike?”“No, I don't. I like pandas. They are cute and fat. ”针对能力不同的学生,教师应设计分层教学评价标准。以此对话为例,一些基础能力相对较差的学生,教师仅要求他们能够流利地朗读对话,并保证在朗读的过程中不出现错误即可。然而一些学习基础较好又较积极努力的学生,教师则可以让他们试着进行一段对话,说一说自己喜欢的动物以及它们有什么样的性格特点?如“Do you like giraffe?” “Yes.”“why?” “Its so friendly and beautiful. ”在此基础之上,教师也可以让学生进行仿写或者是续写。

在小学英语课堂教学中,不是所有的学生都存在一样的问题,教师通过设定分层评价标准,可以激发学生的自我学习动力,使学生可以更积极努力地朝着目标前进。这样不仅挖掘学生自身的学习潜能,而且对学生口语表达能力的养成,也有着非常重要的

意义。

二、凸显评价主体,增强学生主动性

(一)突破传统教学限制,融入生生互评

在小学的英语教育评价过程中,评价主体主要是指提出评价或实施评价的人。一般常规的评价主体是教师,指教师向学生单向发出评价,这种形式是比较压抑的,而且小学阶段学生的数量往往较多,教师很难照顾到所有学生的学习需求,无法对学生的学习和成长实现动态追踪。这对教学评价的落实是十分不利的,因为评价是一种由获取教学信息而进行反馈的形式。所以,在新课程标准下,教师应融入由学生自身发出的评价,包括生生自评、学生自评等。这样可以突破原本由教师单一评价所带来的限制性,发挥学生自身的力量。

例如,教授译林小学英语三年级上册Unit 4 My family时,教师鼓励学生开展自主评价或生生互评。首先,教师引导学生根据自己的英语水平,以及对单词和词组的内化情况,分析自己的学习成果。例如,是否掌握了家庭所有成员的拼写,如father,mother,grandpa,grandma等,使学生可以初步了解自己的学习能力。其次,在学习态度及学习方法上,感受自身的不足,反思反省。最后,学生说一说在自主学习过程中,有哪些表现突出的学生,具体行为是什么?这样可以使学生切实看到他人的长处,规避自身的学习问题,达到生生互评的效果。在生生互评的过程中,学生也可以通过对话进行,如I am... welcome to my family. Look, this, my father...

在小学英语教学中,为了落实素质教育下的核心素养培养,教师应凸显评价主体,增强学生的主动性,提高学生的课堂参与感,使学生在教师的监督与辅助下,完成自我评价和生生互评,从更多角度学习英语知识,拓展知识视野。

(二)发展多元评价主体,拟定小组评价

在小学英语教育教学过程中,教师应设定多元化的教学评价主体,不只是对某一个学生的学习状态进行评价。教师可以小组作为教学单位,评价学生的学习现状,从而获得更加真实有效的反馈。首先,以小组为教学单位,可以快速发现教师在教学过程中存在哪些不足,并且取长补短,使师生可以实现共同进步。其次,小组评价模式增强了教学的互动性,使学生在集体荣誉感的激励下,更加积极主动。

例如,教授译林小学英语三年级上册Unit 4 My friends时,教师可以让学生以小组为单位完成教学任务。选择其中一个组员作为friend,其他同学则轮流描述这个学生的行为特征,如“He is very kind. Listen carefully in class. Has a beautiful schoolbag. Has a big eyes and a small nose. ”然后其他小组进行猜测,其中回答最快的小组则可以获得一定的奖励,根据回答小组数量的不同,提问小组也可以获得相应的奖励。这样不但要求描述小组要设置一定的难度问题,而且考验了其他学生的反应能力,极大地丰富了课堂教学的互动性,使学生可以积极发挥自身的语言表达能力及聪明才智,通过小组合作提升学习效率。

教师在小学英语教学过程中,所扮演的更多是引导者的角色。教师应尊重学生的主体地位,借助小组合作等形式,引导学生开展趣味性教学活动。除此之外,教师也可以让学生借助小组对自己进行匿名评价,以反馈学生在学习过程中对教师的质疑与不满,实现师生的共同进步。

三、优化评价手段,增强教学互动性

(一)全面追踪学生动态,完善学习计划

在小学英语教育教学中,教学评价手段是落实素质与核心素养的关键环节,不同的教育教学评价手段有着不同的功能性作用,也可以反馈不同的学生信息。在新课标下,教师要积极整合结果性以及过程性评价两种手段,实现融合,优化课堂的评價结果。因此,在课堂教学中教师应全面追踪学生的学习动态,包括学生学习的整个过程,以及其获得的学习效果,这样可以有效提升课堂教学质量与效率,帮助学生制订精确完善的学习计划。

例如,教授译林小学英语四年级下册Unit 5 Seasons时,教师可制订“课堂观察记录分析表”,了解学生在学习过程中的具体表现,根据表罗列项目进行分析,以全面把握学生的学习状态。教师可以先带领学生完成英语活动“My favorite Season”,并根据学生表现填写“学生在课堂活动中是否积极进行了英语交际”这一栏目。根据学生的英文交际水平,教师也可以填写学生的发展需求,判断学生的学习短板。除此之外,教师借助成长记录追踪学生在学习过程中的所有表现,也可以让学生自主保管成长记录袋,使学生可以看到自己的进步,包括在英语方面所取得的成就,从而坚定信念,使学生逐渐爱上英语学习,实现快乐发展。

在小学英语教育教学中,教师可以结合过程性评价和结果性评价两种形式完成教学,使学生切实看到自己在英语学习过程中的成长与进步,了解自己所取得的英语成就,帮助学生制订更加完善且精确的学习计划,弥补学习的不足,增强学生信念,使学生快乐

学习。

(二)丰富教学评价模式,实现主动学习

在如今新课程标准下,教师应更注重多元化教学方式的融入,以视听结合等形式,帮助学生夯实基础,强化学生的英语语感,使学生切实认识到中西方文化的差异,从而有效提升学生的跨文化交际能力,这在教学评价中也是同样适用的。教师可以结合多媒体教学,拓展教育评价的维度,它不管是对学生的听、说、读、写能力,还是对学生的思维能力、创新意识等都有促进作用。

例如,教授译林小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时,会发现很多学生在读写考查的过程中,普遍存在一个问题,就是“What are you going to do in the nature park?”“I'm going to look for some beautiful leaves.”学生的朗读是很标准的,也没有出现语言和语法的问题,但是在默写的过程中学生却很容易出现一个错误,in the nature park学生经常写成in  nature park。根据学生的这一反馈,教师应了解到学生对定冠词the的掌握不是很扎实。因此,教师就应该以此为教学难点,引导学生不断练习与巩固。除此之外,教师也可以让学生针对文本内容进行仿写或者练笔,可以小组的形式进行。

在新课标的教育教学理念之下,教师要创立多维度的教学评价模式,以增强学生对学习的主动性。无论是从听、说、读、写的角度来讲,还是从培养学生的学习态度、发展学习能力来讲,教师都应该注意课堂教学的细微之处,以切实增强学生的学习体验,使学生在此过程中获得多元化的发展。

总而言之,在小学英语教学过程中,教师开展教学评价应注意优化评价主体、评价标准以及评价手段,提升课堂教学的有效性和丰富性和学生的主动性和积极性。除此之外,教师适时而灵活的评价用语,也可以营造出和谐民主的教学氛围,不仅有利于启发学生的心智发展,而且可以培养学生的核心素养,使学生在英语学习的过程中享受乐趣。

【参考文献】

[1]张麦荣.浅析新课标下小学英语有效的教学评价策略及其作用[J].校园英语,2021(33):213-214.

[2]施亚萍.审美化小学英语学习评价方式的必要性和可行性分析[J].英语广场(学术研究),2014(12):160-161.

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