国学经典在小学语文教学中的应用

石学军

【摘  要】国学经典，因其传承中华传统文化，丰富学生道德情操，扩展学生阅读视野等，进入语文教育工作中成为教学的重要资源。小学语文课堂根据国学经典趣味性、启蒙性、开放性、差异性的特点，展开教学设计。通过课堂氛围的营造、增加学生阅读感悟、提高学生品质以及融入课堂注解等，为小学语文课堂教学带来更丰富的体验，使经典传承从小学阶段开始。

【关键词】国学经典；小学语文；人文素养

核心素养指导下的语文学科教学，更加注重对学生的个性品质及人文素养的关注，而此时承载中华文明传统美德、兼具文学与人文属性的国学经典的地位日益彰显，成为课堂教学的重要资源、课外阅读的重要平台，以及陶冶学生情操的人文基础。本文针对小学语文课堂教学实践，深度剖析国学经典应用的策略与意义。

一、国学经典在小学语文教学中的应用意义

（一）传承中华传统文化

国学经典是我国优秀传统文化的重要载体，生生不息、世代相传至今，是中华民族不断发展进步的强大内驱力，是传统文化的典型代表。小学阶段，学生接触国学经典的诵读与学习，能有效帮助学生汲取优秀传统文化的丰富养分，提升文化传承意识，主动学习传统文化，为我国优秀传统文化发展奠定基础。小学阶段作为文化启蒙的基础阶段，需要提升对文化教育的重视度。因小学生无论是心智还是道德情操，都处于一个成长阶段，此时从国学经典逐渐渗透传递出的爱国主义情怀、优秀道德品质等，都能成为之后他们成长的内在动力，生根发芽。

（二）培养学生的人文情怀

小学阶段常出现的传统文化多样化的国学经典作品，包括唐诗宋词、成语故事、古代寓言、经典名著等。小学阶段学生诵读国学经典，不仅是对文学素养、人文素质的全面提升，还能培养良好的道德品质。国学经典既承载优秀传统文化元素，也承载着中华传统文化的核心价值体系，对小学阶段学生，经过长期的诵读，能对其心智人格、人文素养以及道德情操的形成产生积极影响。新课标落地执行，各学科关注学生核心素养的养成，其中弘扬和传承民族精神和传统美德，正是需要在日积月累的阅读和思考中形成。

（三）丰富小学语文阅读教学

阅读能力是小学语文教学中培养学生必须具备的能力。在小学阶段，学生课外阅读量应累计达到145万字以上，其中第一学段总量不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。优秀国学经典阅读内容的引入，能拓宽学生阅读视野，扩充学生的阅读学习资源，加深对资料的理解与认识，逐渐提升理解能力，为小学语文教育教学改革奠定基础。在新时期开展国学经典阅读已经成为教育中的重点，因其意存高远、兼具人文与审美属性等特性，符合小学阶段学生阅读需求。

二、国学经典在语文课堂的特点

（一）趣味性特点

在开展国学经典教学中应当突出其趣味性，以符合小学阶段学生的年龄和心理特征。国学经典有着丰富的内涵和形式，而教师针对这些内容加以选择，需要注意学生的年龄特点和心理特征，尽可能以丰富的呈现形式，趣味的表达方式，如故事、寓言等，将传统文化内容带入课堂。在活动中需要筛选适合的资源，提升体验活动趣味性、丰富的故事场景建构等，吸引学生参与国学经典的阅读。

（二）启蒙性特点

我国有着悠久的文化与资源，其中国学经典作为重要的組成部分，具有极强的教育意义。在小学语文教学中，深挖文化内容，做好学生启发与指导工作，以培养学生综合素养为主，逐渐提升语文学习能力与综合素质。在语文课堂教学中，以经典国学故事等注解重难点知识，为学生带来课堂知识学习和人文思考的启发。此时的教学实践，也为学生未来健全人格的养成和人文素养的提升奠定强大的基础。

（三）开放性特点

国学经典的开放性，也是其形式多样、兼容并包的特色所在。在课堂教学中，深挖国学经典，教师应在继承和发扬优秀传统文化的基础上实现教学任务。作为重要教学资源，国学经典的表现形式具有开放性，既有诗歌、成语，也包含寓言故事、名言名句等，将这一资源带入课堂，能够全面融入语文学科的各个方面。另外，其开放性还表现在对教师的要求上。在将国学经典引入课堂教学时，教师应当本着开放性原则，结合学生的兴趣爱好制订相应的教学方案，有个性化地组织教学工作，帮助学生掌握更多的国学经典，发挥国学经典在教学中的作用与价值。

（四）差异性特点

受到多种因素的影响，因为学生能力水平等方面存在较大的差异，所以在教学中需要做好国学经典创新，从学生角度出发，充分考虑学生的实际情况，展开个性化教学。另外，国学经典自身的兼容并包，内涵丰富，也需要教师结合教学内容设定形式，将其有效融入语文课堂，与教学内容有效结合。合理的课程内容设定，能够全面提升教学效率，为课堂教学带来越来越多的可能性，也使课堂教学不拘泥于某一特点，进而将知识有效传递给学生，帮助学生实现个性化发展。

三、国学经典在小学语文教学中的应用策略

（一）精选适宜国学经典入课堂

中国文化博大精深，国学经典内涵丰富，这种内涵既有形式上的丰富，也有精神内涵的挖掘需求。这也意味着学校在选用国学经典进入课堂教学时，不应是盲目的，而应有深度的研讨和谨慎的教学思路。在小学语文课堂教学中，精选国学经典进校园，可以从两个方面筛选：其一，所选内容应基于学生兴趣、心理与智力特点，恰当地选择内容；其二，选择国学经典应当是生动、有趣、简单易懂、语言质朴的。

根据以上两个条件，学校语文教师可以成立专门的教研小组，通过网络、图书馆等途径筛选内容，如《弟子规》《三字经》等家喻户晓、传承至今的经典国学篇目；《三国演义》《水浒传》《西游记》等少年儿童版的名著；再如《论语》《上下五千年》等朗朗上口又蕴含哲理的阅读篇目；《高山流水》《程门立雪》《狐假虎威》等经典的成语故事，以及《东郭先生与狼》《哭婆与笑婆》等经典的寓言故事，都可以作为阅读素材引入课堂教学。在日常教学中，教师也要针对所选用的教学内容进行精心设计，使其服务和服从于课堂的整体设置。

（二）将国学经典充分融入日常教学中

国学经典进课堂，落实于具体的教学工作中，需要教师做出有效的思考及预设，将其与日常的语文课堂教学任务结合在一起。在小学语文教材中，本身就蕴藏着丰富的国学经典知识，这部分知识，是课堂需要讲解，且需要学生深刻理解掌握的，也因此承担着对学生基础知识培养的重要责任。围绕教材已有的国学经典，教师可以展开深度解读，以此丰富学生认知，提升学生素养，陶冶学生情操。另外，教师也可以配合教材内容，适当拓展延伸，进行知识的补充与教学的预设。

除了课堂内容及配合课堂内容的国学经典知识，还有一部分素材是配合日常教学内容而存在的。针对这部分资源，教师需要关注如何将资源注入课堂中。例如，在“日月水火土”识字课教学时，在教材基础知识上，教师不仅可以从字形、字意上进行讲解，还可以从如“火”“日”等字的对称属性，解析中国传统文化的对称之美。在整体的汉字教学中，教师也可以适当地补充“仓缬造字”“甲骨文”等相关的传统文化故事，使学生在汉字学习的过程中，对文字的理解进一步增强，也逐渐生成文化自豪感和文化意识。将国学经典充分融入日常教学，是以细节的形式，在日常的言谈中自然而然生成，是带有意境的文化传递。

（三）营造轻松的氛围展开教学

孔子是我国历史上有名的思想家、教育家，他主张“有教无类”，是较早的因材施教理念。在现代教育中，教师遵循其生动、轻松、趣味的原则，营造轻松愉悦的课堂氛围，符合小学阶段学生的年龄特征，也能将原本语言简洁、语意深奥、内涵深刻的国学经典清楚地讲解给学生。

设置趣味情境，需要教师将深奥的知识浅讲。国学经典在用语和用典上都带着古人的特有风范和文言叙事结构，这些对小学生而言过于深奥，需要教师进一步解析，将其转化为适应小学阶段学生理解的语言和内容。设置趣味情境也需要关注课堂的素材设置，如借助多媒体设置情境，展开日常教学。例如，诗词作品都有“只可意会，不可言传”“言有尽而意无穷”的特点。在教学中，教师可以将无尽意境用趣味的方式展现出来，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，教师就可以抓取其中的“寒”与“孤”作为核心词汇，引导学生品味经典、鉴赏内容。在一些内容的学习中，教师也可以将学生进行分组，以小组的形式进行交流鉴赏。再如《西游记》学习，教师与学生积极互动，创造丰富的体验与互动感，教师可以安排学生进行“故事讲解”“场景演绎等，将“大闹天宫”“三打白骨精”等故事进行展示，使学生深刻体味，快乐学习。

（四）组织经典诵读活动

在当前的小学语文教学中，教师可以组织经典诵读活动。经典诵读，是我国一种较为传统的课堂教学方式，甚至在一段較长时间内，学校组织过晨读、晚读等活动。国学经典通常自带韵律，抑扬顿挫间悦人耳目。在语文课堂，适当组织开展经典诵读活动，有播音示范、教师领读、学生自主阅读等不同形式，带领学生体验在音律跳动中传递出的节奏美、意境美，让学生进行思考。

学生在声情并茂的诵读中，对其中的情感有所品味，掌握其中的特色。在课堂教学中，教师既可在日常授课时让学生阅读并体验其中的经典，也可以通过一些主题鲜明的活动组织教学。例如，清明节、中秋节等传统佳节，组织此主题的诗词诵读或比赛，能够帮助学生更好地投入阅读中，感知到阅读的趣味和优秀传统文化的参与感。组织经典诵读活动，能够为学生呈现经典的效果。

（五）培养学生自主阅读习惯

在当前的小学语文教学中，教师不仅要将经典的国学作品带入课堂，也要培养学生的自主阅读能力，帮助学生养成自主阅读的习惯。经典的阅读教学内容，可以帮助学生更好地完成相应的教学内容。除了课堂教学有意识地向学生传递国学经典的趣味，也要关注对学生的启发与引导：一方面，教师要结合课堂教学，向学生进行经典推荐、影视剧作品推荐等，还可以借助学生间的学习小组，鼓励学生共同完成日常学习。另一方面，教师也可以与家长进行沟通，邀请家长陪伴学生一同学习国学经典，完成课下的阅读活动和任务。

在新课改下，国学经典进入课堂，与小学语文教学有效融合，不仅为课堂教学带来丰富的体验与互动，而且可以全面推进教学的开展与完善，为日常教学带来有益启发。

【参考文献】

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