浅谈幼儿自主性建构游戏的指导策略

阿尔琴·雪肯

【摘  要】自主性建构游戏是指幼儿根据自己的意愿自由自主地开展游戏活动。因为其是幼儿自主进行的，并且有很大的可操作性，所以受到幼儿的欢迎。但是，幼儿受年龄、经验、认知等因素的限制，使幼儿自主性建构游戏在实施过程中面临诸多问题，这就要求教师进行有效引导。本文主要对幼儿自主性建构游戏中遇到的问题进行分析，探索适合幼儿自主性建构游戏的策略，以促进幼儿园自主性建构游戏的整体

发展。

【关键词】幼儿；自主性建构游戏；指导策略

建构型的游戏又被称为结构性游戏，是幼儿利用积木、插模等小型材料，通过搭建、插等方式，将其结合在一起形成大的物体的一种游戏式活动。它是基于幼儿想象力和创作表现其周边的现实。而自主性建构游戏是目前幼儿园一种较为常见的游戏方式，幼儿可以根据自己的意愿和想法主动参与游戏活动，但在实际的执行和应用过程中还存在不少的问题，这就需要教师树立正确的教育观念，并进行有针对性的观察，构建有针对性的指导对策，确保幼儿的游戏活动能顺畅地进行，促进幼儿自主性建构游戏的发展。

一、幼儿自主性建构游戏的相关理论概述

（一）建构游戏

当前对建构游戏的定义并没有统一的说法。本次研究所指的建构游戏是指幼儿在操作各种结构材料构造物体的一种游戏，建构游戏的材料主要涉及积木、积塑、胶粒等专门性材料，还包括沙、石、水、土、雪等自然材料。另外在建构游戏操作过程中，还会涉及瓶子、纸盒等废旧物品和半成品的结构性材料。

（二）幼儿自主性发展

幼儿的自主性发展是指幼儿在周边环境活动过程中所表现出来的主动性、积极性，建构与独立的发展。具体到建构游戏，幼儿的自主发展主要是指幼儿在游戏活动过程中，通过主体和客体的相关关系以及相互作用而体现出自主性，无他人驱使的个性特征的发展，具体体现在幼儿的材料自主选择角色分配，以及同伴选择和游戏内容的确定方面。

（三）建构游戲中幼儿自主性发展的功能意义

幼儿园通过开展建构游戏，幼儿在游戏活动过程中不再依赖于教师的帮助和指导，更愿意独立地完成各项搭建任务，能够独立地解决在搭建过程中所存在的各种问题，幼儿的自我实现需求能得到有效满足，在满足过程中能实现自我成长，并且能获得成就感和操作的自信心。

二、幼儿自主性建构游戏的问题

近些年，随着幼儿教育的不断向前发展，建构游戏在幼儿园中得到广泛重视，但在一些实践操作过程仍然存在一定的不当之处。很多幼儿教师对建构游戏保持较大的目的性，认为建构游戏就是让幼儿在幼儿园中自由玩耍，没有将建构游戏与育儿目标有效融合，导致游戏与教育不能有效对接。另一方面，有些幼儿教师强调以游戏手段为主，注重手段性游戏的应用，更加强调为特定目的而开展的各种建构游戏，将游戏教学化、形式化，忽视了幼儿在游戏参与过程中的自主性发挥，导致游戏过于形式化。放任不管或过度的目的性都会导致建构游戏开展时形式化严重，无法发挥其拥有的作用。从当前幼儿自主性建构游戏的开展情况来看，其问题主要涵盖以下几个方面。

（一）教师的理论知识不足

教师存在幼儿建构游戏理论认识不清的问题，教师认为建构游戏只能玩搭建的建构游戏，不允许混搭玩或建构游戏中不可进行其他类型的游戏，使建构游戏容易被简化为单纯的娱乐活动。

（二）幼儿的自主性不能够全面体现

在幼儿自主性建构游戏实施过程中很多教师比较关注建构的结果，忽视了游戏过程。幼儿在自主游戏活动过程中，要么是教师关注度不高，要么是过分关注，忽视了幼儿的自身发展，也忽视了幼儿模仿和再现生活需求，导致幼儿在游戏活动开展过程中，不能全面体现出自我喜好、自主选择的理念使幼儿参与游戏活动受到了一定的制约和影响，这会进一步影响幼儿参与游戏的自主性和积极性。

（三）游戏设定不合理

开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，这导致幼儿游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富，很难获得自主学习经验的问题。教师投放的材料目的性太强，为操作而操作，忽略了材料的游戏性，这种材料带给幼儿的是被动的、机械的操作，使幼儿没有自主活动的欲望。教师分析幼儿建构游戏行为多属于经验式的主观分析，观察记录效率低。

三、建构游戏中幼儿自主发展的主要过程

（一）建构游戏中幼儿自主发展的开始

在建构游戏中，幼儿的自主探索行为是自主性发展的开始，这个环节是搭建问题形成的初始阶段。幼儿探索行为的开始阶段主要体现在建构游戏开始阶段的材料选择、搭建技能学习及运用和建构物空间结构设计与呈现方面，这些环节幼儿会遇到很多问题，针对这些问题，幼儿会自主进行探索。搭建问题的形成正是幼儿探索行为开始的重要标志。在幼儿园的建构游戏活动中存在建构材料、搭建技能、建构物三者息息相关的关键元素。幼儿自主建构游戏的过程就是选择建构材料运用相关技能进行建筑物的搭建，最终搭建成建构物的过程。

（二）幼儿建构游戏自主性发展的经过

幼儿在游戏活动过程中出现了搭建问题之后，便开始寻找解决问题的相关渠道和方法，幼儿在探索和观察的基础上，能够进一步尝试解决问题的手段。自主性的建构游戏中幼儿解决大小问题，主要通过三种渠道，第一种幼儿通过自身的努力能够解决问题；第二种幼儿通过与同伴相互沟通、相互交流或者获得启示解决问题；第三种幼儿通过寻找教师帮助解决问题。在每一次探索过程中，幼儿可能会应用一种渠道解决问题，或者应用多种渠道解决搭建问题，也可能是多种渠道交叉并行，直到问题能够得到解决。

（三）幼儿建构游戏自主发展的结束

幼儿在自主建构游戏参与和操作过程中，所遇到的问题得到解决之后，就表示幼儿的探索行为已经结束。通过参与建构游戏，幼儿的认知水平能够达到新的平衡，形成新的学习经验。在探索结束之后，幼儿能够解决建构游戏过程中所存在的新问题，并且能够探索解决新问题的办法和手段，常常会表现为欢呼鼓掌，反映幼儿在参与建构游戏之后的成功喜悦感。

四、幼儿自主性建构游戏的策略

（一）按照幼儿的需要，投放相应的材料

要想提升幼儿的动手能力，保证幼儿全面参与游戏，要有合适的建构材料。建构区主要采用两种材质：一种是由厂商提供的统一规范的建构材料，另一种是幼儿和父母共同搜集的可重复使用的建构材料。在教学实践中，建构材料投放是否合理、合适，直接关系到幼儿的学习兴趣和教学效果。在建构材料投放时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平和以往的

经历。

1.按照幼儿的需要，放置合适的材料

在大班、中班、小班三个年龄组中，幼儿的认识和建构程度各不相同，因此，在教学过程中，要注意幼儿们的需求，并适当地运用建构素材。例如，小班幼兒对色彩丰富的物质有浓厚的兴趣，因为他们的指部肌肉处于发育阶段，很难做出细微的运动，所以教师在游戏过程中投入螺丝帽和螺母，可以培养幼儿两手间的协作能力。放置较大的雪花方块，让幼儿在建构上稍微付出一点儿力气，体会成功的喜悦感。中大班的小朋友双手的协调性较好，手指的肌肉也比较柔韧，教师可以将盒子、管子、罐子等辅助物品投入幼儿的游戏活动中。有时，为增加趣味性，在主体建构成形之后，教师在作品中加入高结构的素材，例如士兵、交警等，可以让主体的意象更生动、有趣、和谐。

2．引入低结构材料，以促进幼儿创造性发展

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：在幼儿发展水平、经验、学习速度和学习风格上，要让他们按照自己的学习方法进行学习，并提供相应的支援和协助，让每个幼儿感到安全、快乐、成功。同样是雪花，有些幼儿只能用“花篮”“宝剑”之类的简易工具，有些幼儿会用雪堆成“飞机”“坦克”“天安门”等。因此，教师应该投放可操作性强、变化多端的低结构材料，如泥巴等，这种可塑性强些的低结构材料，让幼儿参与其中，使每个幼儿都能在自己的劳动中获得成就。

3．要有针对性地投入物料

幼儿自主性建构游戏是一项很有价值的行为。幼儿与材料交互中想象力、创造力、操作水平、审美能力、协调能力以及与同伴的协作能力将会得到很大提高。随着幼儿各种技能水平的提高，他们的游戏体验也会随之增长，建构将会变得更加丰富。因而，老师可以在建构过程中，向幼儿提出更高的要求，例如在建造过程中注重建构的对称美感，在建造过程中注重颜色的科学搭配。建造塔楼时，要留意有规则的方块等。在这种需求引导下，幼儿参加有目标的建构，将会变得更有动力、更多地使用自己的大脑，达到目标和需求。幼儿通过各种形式的努力实现自身的发展，充分地适应了幼儿自我探索和创造的要求。

（二）重视幼儿在建构游戏中的能力培养并加以引导

《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿对各种行为的反应要引起教师的敏锐观察和重视。如果所做的事情或所需的材料没有达到预期效果，要积极地进行自我反省，找到问题的根源，并适时地进行教学调整，让各项材料和活动更适合幼儿参与。根据幼儿的特征，教师可以引入基础建构玩耍方式，如“延伸学”“筑起长长的墙”。把一张方砖叠在一起，构成漂亮的毛毯，幼儿学会拼接，把花瓣交错插入，形成花朵、孔雀等。幼儿学着垒高，把纸杯、积木堆起来，变成金字塔和高楼等。在中等年级的幼儿游戏活动中，可以强化结构材料的组合、拼插和排序，引导幼儿进行对称性调整，尤其要加强幼儿的协作，让他们讨论新的活动是怎样进行的。

教师是幼儿活动的支持者、参与者和引导者。因此，在幼儿进行自主性游戏建构过程中，要有教师的引导，挣脱幼儿的思想枷锁，激发其主动思考。在教学过程中，教师应注重展示、评价和分享经验，这样既能充分发挥幼儿的表达愿望，又能从中获得经验启发。另外，游戏评价和体验分享等可以促进幼儿的语言表达和归纳，促进其身体和心理的全面发展。

五、结束语

总之，在幼儿进行自主性游戏建构过程中，应注意幼儿探究思考的技能，鼓励他们勇于实践、主动创新。同时，要注意幼儿的需要，适时地对材料进行补充，以满足他们的探究需要。同时，教师要抓住机会，及时给予引导，以促进建构游戏更强、更深入发展。

【参考文献】

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[2]杨红.浅谈自主性建构游戏中教师的有效指导策略[J].科学大众：科学教育，2019（9）：96.

[3]李云华.幼儿园开放型自主游戏中幼儿深度学习的有效引导对策探究[J].考试周刊，2022（31）：149-154.

（基金项目：课题名称：幼儿自主性建构游戏观察的实践研究——以阿勒泰地区实验幼儿园为例；课题编号：XKT-2205005）