双减政策下的小学语文作业管理

罗全明

【摘  要】双减政策，指的是我国2021年所提出的教育指导方针，强调义务教育需要减轻学生的学习压力，通过减少课后作业、减掉课外培训等途径，实现对学生的减负。在双减政策的指导下，我国中小学教学需要进行全面的改革，摒弃以往的应试教育理念，更加关注学生的身心健康，在减轻学生学习压力的同时，提高教学效率。语文教师需要认真思考双减政策下如何借助有效的作业设计、作业管理，在减轻学生作业压力的同时，提高其作业效率和质量，实现减负提质教育目标。基于此，本文以双减政策为背景，探索小学语文作业管理策略，希望能有效提升语文作业质量，对小学语文教学改革提供帮助。

【关键词】双减政策；小学语文；作业管理

为了减轻学生的学习压力，还给学生一个快乐、健康的童年，我国制定了双减教育政策，要求中小学校教学减轻过重的作业负担和课外培训负担。在此政策中，明确规定课外作业需要结合不同年级设计对应的作业数量，同时需要优化作业设计和作业管理，提高作业效率与质量，借助作业促进学生素质发展、能力提高。在双减政策实施后，如何设计语文作业，进行作业管理，以此实现减少学生作业数量和减轻作业压力的目的，并提高作业质量和效率，这是当前需要重点思考的问题。笔者结合自身教育经验，针对双减政策下语文作业管理提出粗浅的建议，以供语文教师参考。

一、关注学生，更新作业设计理念

（一）作业设计以教材为依据

在双减政策下，教师作业设计的理念需要不断提升，更加关注学生个体，以学生为中心，设计更科学、合理的课后作业，才能为学生提供充分的锻炼机会，实现作业的作用。为提升作业的合理性，在设计作业时，需要以教材为基础，依据教材内容设计相关作业，让学生在完成作业的同时，掌握更多教材知识点。部编版教材更加关注对语文素养的培养，将相关知识点涵盖在单元导语、课后练习题中，因此，教师可充分挖掘教材运用的素材，以此设计课后作业。教师在教授三年级上册第六单元时，在该章节单元导语中介绍了本单元的人文主题“热爱祖国山河”。为此，教师设计作业时需要以培养学生热爱祖国、热爱山河为目标。笔者以本单元《海滨小城》一课为切入点，提问：“同学们，在完成课文学习后，你们想象到了什么样的小城景象呢？”请通过你的理解，画出你想象中的小城，并用自己的语言描述它。通过这样的课后作业，帮助学生理解课文，提高学生的想象力和创造力，并提高课后作业的趣味性。为了更深入地培养学生的语文素养，笔者还布置了第二项作业，要求学生回忆自己的生活，选择自己所热爱的城市、景色进行描写，完成作文写作，以此锻炼学生的写作能力、审美能力。

（二）作业设计以学生需求为导向

为了设计更加贴合学生的课后作业，教师需要在充分了解学生需求的基础上设计对应的作业，以此助力学生个性化发展。在设计作业时，教师可结合学生日常完成作业的情况、个人学习情况，设计更容易被学生接受的作业，以此减轻学生对作业的排斥心理，从而减轻学生的作业压力，实现双减教育。教师可借助问卷调查，对学生的作业兴趣、作业能力进行调研。通过调研发现，大多数学生不喜欢纸质作业，希望能够改成实践性、口头性作业。为此，笔者便结合学生的喜好设计了相应的作业。例如，《鲁滨逊漂流记（节选）》是一部长篇小说的节选，文章内容具有一定的故事性，是学生较为喜欢的课文类型。在课堂教学时，笔者布置了本节课后作业，要求学生阅读更多的《鲁滨逊漂流记》内容，并系统性地分析主人翁“鲁滨逊”的人物特色，总结小说所讲述的故事，在第二节课上针对故事情节进行交流。通过这些阅读类、表达类的作业，激发学生的作业兴趣，减轻其作业压力，提高学生的阅读能力，同时帮助学生拓展视野，积累更多课外素材。

（三）作业设计渗透价值认同

在双减政策下设计语文课后作业时，教师需要在作业中渗透价值观，实现语文核心素养教育的目标。例如，小学语文《为人民服务》这篇课文，传递了张思德热爱人民、全心全意为人服务的奉献精神，表达了对其的尊敬。在课堂教学时，教师便可以该价值观为重点设计课后作业，从而实现语文价值观的渗透。在课后，笔者设计实践作业，要求学生学习人物精神，思考自己如何为人民服务，并参与课后实践。在本次作业中，学生积极到社会中服务，如打扫社区卫生、监督红绿灯、到养老院照顾爷爷奶奶等。通过这些实践类的课后作业，让学生形成情感共鸣，感受文章精神的浸润，传递正确的价值观。

二、分层设计，完善作业布置形式

由于每个学生都是独立的个体，受到其家庭环境、成长环境、先天潜力等各方面的影响，在学习效果、学习兴趣和个人能力等多方面都存在着一定的差异。在布置语文作业时，教师需要认识到学生的个体差异，落实分层教育理念，让每个层次学生都能得到更好的发展和锻炼。所谓分层教育理念，强调教学需要以知识基础、智力、兴趣爱好等因素进行分层，将学生划分为不同的层级，并对不同学生制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，才能够满足学生个性化发展需求。在设计作业时，分层理念强调作业需要结合不同层次的实际情况，布置不同的作业难度、作业数量以及作业形式，确保每个层次学生都能充分完成作业，并在作业中得到更好的锻炼。分层作业同样是双减政策中重点倡导的作业理念，它能够有效减轻每个层次学生的作业压力，让作业更高效，发挥作业的作用。在实际教学中，教师可从以下三个方面实现作业分层。

第一，作业难度分层。首先，对作业的难度进行合理分层，确保每个层次的学生都能完成作业，避免难度较大的作业给学习能力較差的学生带来过大的压力，抑或过于简单的作业让成绩优异的学生失去作业动力。例如，《少年闰土》是一篇鲁迅先生的文章，为了让学生更好地了解课文，加深对鲁迅先生的认识，在教学时，笔者便设计了不同层次的作业。对A层次语文基础较差、学习能力较弱的学生，笔者以基础巩固为主，要求学生掌握课文的新字词、文章表达方法，并设计相关课后作业。对B层次语文基础一般、学习能力一般的学生，笔者在巩固基础的同时，进行简单的拓展与提升，希望学生能更进一步。于是，在布置基础练习题目后，笔者布置课后阅读理解题，要求学生进行简单的阅读分析，提高学生的阅读能力与分析能力。对C层次语文基础较好、学习能力强的学生，为此，笔者将重点放在课外拓展上，要求学生整合以往与学习有关的鲁迅先生的文章并进行对比，全面分析鲁迅人物特点、文章时代背景等，借助对比分析，让学生更全面地了解鲁迅的文章。

第二，作业形式分层。除了作业的难度分层，教师还需要对作业形式进行分层，了解不同学生所喜欢的作业形式，以此激发学生完成作业的兴趣，减轻作业压力。例如，在教授小学语文《草船借箭》后，笔者便布置了不同形式的作业。一是以《草船借箭》课文为主，要求学生深入地分析课文，借助思维导图总结归纳文章的内容以及重难点，整理人物性格和特点；二是在《草船借箭》基础上，阅读更多三国中与刘备、诸葛亮有关的故事情节，整理更多相关典故；三是情境演绎。以小组为单位，共同演绎“草船借箭”的故事，并在第二次课堂表演。随后，学生自行选择所喜欢的作业形式，以此实现作业形式分层，激发学生的作业兴趣和作业动力，从而落实双减理念。

第三，作业评价分层。除了作业设计和作业实施分层，在作业评价上，教师也需要秉持分层理念，结合不同层次学生制订不同的评价标准，避免以“对错”作为唯一的评价方式，从而打击学生的自信、磨灭学生的信心，给学生带来一定的心理压力，违背双减教育理念。例如，在布置完《少年闰土》的课后作业，笔者结合不同的层次设计了不一样的作业标准。对A层次学生，重点关注学生基础知识掌握情况、学习进步情况，进行有针对性的评价，给学生适当的鼓励和认可，提高学生的自信心；对B层次学生，则需要激发其作业兴趣，以更有趣味的语言进行评价，让学生能够有努力的信心，逐步朝着C层次发展；对C层次学生，评价则需要适当的提拔，指出学生仍需要提升的地方，让学生能更上一层楼，成为更拔尖的学生。通过这样分层评价标准，让每个层次的学生都能从评价中有收获，实现评价的价值。

三、综合设计，多角度跨学科整合

在双减政策下，语文作业不再是简单地巩固理论知识，更重要的是对学生的综合技能、综合素质进行锻炼，助力学生全面发展。因此，教师需要以综合角度进行作业设计，帮助学生感受语文学科，提高其语文素养。

（一）知识与生活相联系

语文和生活有着密切的联系，杜威学者曾说“生活即教育”，陶行知先生也提出“教育即生活”，都强调了生活和教育之间的联系。因此，在设计语文作业时，教师同样需要结合学生的实际生活，让学生从生活中感受语文学科，体会语文作业的趣味性，从而激发学生的作业兴趣，减轻作业压力。同样，在生活化的作业下，学生能得到更真实的锻炼，发展学生的社交能力、表达能力、创新能力、审美能力等综合素质，从而实现语文综合素质教育目标。例如，在教学小学语文课文《慈母情深》时，教师便可以该部分作为综合实践环节，布置课后实践作业。笔者要求学生结合自己的生活，回忆和母亲的点点滴滴，描绘自己的母亲，并讲述自己和母亲的故事；再如，教授《牛郎织女（一）》时，教师布置课后作业，要求学生收集生活中听到的更多民间故事，并进行记录，在课堂上与同学分享。

（二）语文学科与其他学科整合

除了将生活和理论相结合，布置综合性作业，还需要将语文与其他学科整合，帮助学生从整体性的角度认识语文学科、学习语文知识，提高学习效率。为此，教师在设计作业时，也需要与其他学科整合，让学生结合所学知识和经验解决问题，提高学生综合能力。例如，在教授《宇宙生命之谜》时，教师可结合美术学科，布置学生设计一幅画，绘画出自己想象中的宇宙。這样的语文作业加强了不同学科之间的横向联系，构建了一个多元知识相互融合的知识体系，提高了作业质量。

四、结束语

综上所述，语文学科是小学的重要学科，在双减政策下，教师需要加强作业改革，以双减为核心，优化语文作业，实施更科学、更有效的课后作业管理，提高作业质量，同时减轻学生作业压力，助力学生全面

发展。

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