小学科学课堂构建策略探究

曾淦华

【摘  要】在素质教育时期，教师既要注重对学生学习能力和知识储备的有效培养，还要注重让学生接触更多的课外知识，在心理、思想和行为能力等方面共同进步。小学科学知识讲解的内容涉及范围较广，包罗万象，学好小学科学内容，能够帮助学生培养科学思维，强化生命观念，锻炼探究能力，养成良好的学习习惯。在教学改革时期，教师要不断探索科学知识的渗透方法和讲解流程，以生活化、信息化情境等作为不同教学主题，开发自主思维，强化知识体系完善，促进小学科学课堂教学成效稳步提升。

【关键词】小学；科学课堂；科学知识；策略

小学科学知识的学习教师要将教学目光放在学生主体方面，由于小学生的学习经验有限，对科学知识缺乏主动探究的意识和能力，教师既要在教学中让学生掌握丰富的科学知识，又要引导和鼓励学生在大自然中寻找感兴趣的研究对象，逐步打开学生的探索性思维。小学科学知识的讲解，离不开信息技术的有效辅助，将大自然当中的一些科学现象，通过直观、立体的形式进行呈现，激发学生的学习兴趣，让学生有更多的时间和机会进行课堂交流和探索，进一步加深学生对科学知识的有效理解，提升学习效率。

一、小学科学课堂教学现状

（一）教学主观性思想偏重

小学科学知识内容比较丰富，但是学生的学习能力比较薄弱，需要教师有效引导才能提升学生专业能力。在小学阶段，虽然教学工作正处于改革时期，但课堂上仍以教师的思想为主导，学生对知识的学习并没有足够表达意见的机会。在讲解科学内容时，由于教师对学生的了解仍然停留在传统阶段，导致科学课堂上教师的主观性思想比较严重，并没有从学生的角度分析适合的教学模式，导致学生的学习积极性偏低，影响课堂整体教学成效。

（二）教学内容涉及范围小

小学科学课堂的构建应以学生为中心，以满足学生学习需求、帮助解决学习问题为整改要点，让学生能够提升对科学知识的学习积极性，这样才能促进教学工作的有效开展。小学科学教材内容虽然以简单基础为主，但是所涉及的知识范围较小，师生需要有效的沟通交流，才能提升教学成效。在实际教学中，很多教师更注重教学结果，并没有从启发性教育的观点入手对学生进行教育引导。长时间单一化的学习会让学生的学习态度变得消极，教学内容范围小，所积累的知识较为有限，对学生的科学思维培养和自主探究能力的强化，达不到应有的教学效果。

二、小学科学课堂构建策略

（一）趣味互动培养生命观念

小学科学知识的讲解注重启发，只有让学生对教材中的知识感兴趣，才能促进学习积极性和学习效率的有效提升。与传统教学相比，教师要不断优化课堂知识体系的构建，结合现有的教学资源，不断丰富教学内容，从趣味化角度进行知识导入，让学生能对小学科学知识有进一步了解，从兴趣的层次逐渐上升到科学探索，逐步培养学生生命观念。小学生的学习能力提升需要循序渐进的培养和科学的引导，在讲解不同的知识内容之前，教师首先要从学生的角度出发，通过课堂交流了解学生比较感兴趣的话题，结合自然界中与科学内容存在紧密联系的知识进行渗透，逐步引导学生主动思考，这样才能促进课堂教学成效的

改善。

比如，讲解“动物”这一单元内容时，教师可以在课堂上展示装有不同小动物的玻璃瓶，快速吸引学生注意力。然后引导学生观察不同玻璃瓶中动物的形态和活动方式，以及通过对生活中不同动物的探索，引导学生进行充分阐述。将动物活灵活现地展现在学生面前，比利用教材知识进行讲解所产生的效果好得多，教师可以结合不同动物的生长特点、生活规律和饮食特性，向学生渗透不同动物之间存在的相同点和差异。通过成长过程的有效讲解，培养学生生命观念，在学习科学知识的初期，让学生对所有学习的知识抱有美好的憧憬，对以后的教学工作开展产生积极的促进作用。

（二）生活化带入激发主动性

教育取之生活用于生活。在小学阶段，培养学生掌握更多的科学知识，一方面能够促进学生未来更好的学习和发展，另一方面也能让学生在走出校门回归生活之后，能够利用科学知识解释生活现象，探索生活问题，培养良好的科学探究能力。由于小学生的年龄较小，在学习科学内容时，只会对一些新生事物感兴趣，而在科学内容中，文字性内容较多，教师需要采用实验或生活元素带入等方法激發学生的学习主动性，让学生对科学知识有更准确、客观的评价。小学科学知识的基础性内容以动植物的生长发育为主，为了进一步引导学生更加主动地探索大自然，教师要充分利用生命观念以及生活细节，启发学生进行思考，让学生能够接触并意识到生活中有很多知识被自己忽视。这样在课堂上，学生的专注力才会更强，更乐于与教师进行互动探讨，全面掌握教材内容。

例如，讲解“动物的生命周期”时，教师可以结合教材中的内容，利用不同的图片向学生呈现蚕的整个生长周期特点，让学生能够对生活中的一些小动物更加留意。通过蚕不同生命时刻的状态演变，让学生能够对其他动物也有一定的探究兴趣。教师可以利用课后时间，根据学生感兴趣的内容，通过多媒体或自身的认知向学生介绍，给学生带来一次知识丰富且有趣味的学习体验，让学生能对生活中一些比较常见的动物、植物生长情况有更准确的了解，在生活中也能与家人或其他人进行科学知识的交流，在无声无息中积累科学常识。

（三）利用科技细化科学知识

随着教学工作的不断开展，信息化模式早已融入小学科学课堂。在教学改革时期，教师要突破传统信息化讲解特点，利用创新科技为学生打造更加系统化、全面化的学习流程，通过直观、立体地展现科学知识，让学生能够对自然界现象有更客观的解释，进一步提升学生对科学知识的重视程度。信息化教学模式能在教学流程和教学内容上进行有效创新，利用互联网资源搜索大量学生感兴趣的科学现象，结合大自然赋予的神奇力量，让学生能够感受到科学知识的趣味性和丰富性，充分打开学生科学探索思维，掌握更多生活常识和科学知识。小学科学教学内容以基础知识为主，教师要注重渗透途径，以及学生的学习态度和自主能力的有效改善，通过信息化途径，学生能够快速沉浸在图片或视频的学习氛围中，让教学形式变得更生动，才能促进科学知识的细化和分析，提升教学成效。

例如，教授“电”这一单元的内容时，教师可以用多媒体向学生呈现电在生活中各个领域的应用及重要影响，然后再落实到家庭中的一些电力问题，如在生活当中，家里的各种家用电器要想正常工作都需要用到电，在出现电路问题时，需要找電工进行修理，那么如何才能了解家庭中电路正常使用状态？教师可以通过多媒体向学生呈现正常家庭电路图的细节，让学生了解电路的连接不同，在实际应用中会有哪些差异，进而对整个单元的知识有一定的总结和巩固。教师可以将这一单元中每一节所讲解的重点知识，通过课后练习的方式呈现，让学生进行课堂讨论，运用科学知识进行解释。这样一方面能让学生的思维变得更灵活，通过细化科学知识的内容生成问题，另一方面启发学生质疑思维，通过实际应用锻炼科学反思和记忆能力。

（四）自然实践培养探索意识

新时期小学科学知识的讲解，教师要注重核心素养的有效应用，通过培养学生科学观念，强化科学思维，引导科学探究，渗透科学责任等不同角度，学生能够对科学知识有客观的理解和评价。传统教学阶段，小学生之所以对科学知识缺乏主动性，一方面原因在于教师所讲解的内容较为有限，并没有真正启发学生感兴趣的思维，另一方面则源于学生自身科学知识积累量较少，不足以具备自主探究的能力，逐渐导致学生对科学知识产生忽视的心理。在不断改革的过程中，小学生对科学知识也会心存自己的想法，在课堂上，教师一方面要培养学生探究思维，另一方面也要让学生接触更多的科学内容，通过自然实践，学生充分感知大自然蕴含的科学规律，进而培养学生科学探索力，形成良好的学习习惯。

例如，教授“浮力”时，教师可以带领学生到池塘或在自然界中收集足量的水放在大盆中，然后带领学生走出教室，进行实验讲解。教师可先让学生在水中放一块铁片、木块、塑料球等，观察是否沉入水底，以及在水中的状态变化。然后利用同一物质，如铁片，教师可以不断改变铁片的面积，看铁片在水中的变化。通过实验，启发学生思考，为什么会有的物体在水面上，有的在水面下？这时学生会陷入沉思，最后教师对浮力进行科学的解释，并不断拓展浮力的现象，比如轮船在海面上航行、游泳圈的原理等，让学生不仅学习教材中的知识，而且拓展思维，对大自然中的一些现象有更多的思考和感悟。

（五）实践教学强化综合能力

古人云：“师傅领进门，修行在个人。”要想让学生对科学知识有更加系统、深刻的了解，教师既要注重知识点的有效渗透，又要不断地通过课堂实践强化学生自主学习能力，这样在实验和课堂交流的过程中，让学生能掌握更多的科学本领。小学科学知识注重基础内容讲解和基础能力培养，为了进一步促进学生综合能力的有效提升，教师要利用实践的机会让学生多接触自然界中的科学现象，利用多元化媒介辅助学生进行探索，让学生在学习理念、知识的基础上，能够灵活掌握知识，应用技巧，培养科学探究兴趣，培养良好的学习习惯。

例如，教授“校园生物分布图”时，教师可以先把学生分组，然后要求制作生物种类统计表，带领学生到校园的不同角落收集生物物种。比如校园的动植物有哪些，名称、数量等，还有哪些小动物，如蚂蚁、蚯蚓等？通过实践，学生能身临其境地感知自然界生物的丰富多彩，在交流和实践的过程中感受乐趣。教师还可以带领学生走出校园，走进动植物园、展览馆或科技馆等场所，让学生能对科学知识有更全面的认知，帮助学生接触更多自然界物质。这样才能促进学生对科学知识进行理解，激发探究兴趣，积累经验，以后即使没有教师，也有足够的自信和能力进行自主探究。

三、结束语

总而言之，小学科学课堂的构建，教师要利用开放化思维进行思考，通过生命观念的渗透和对自然界中一些细节和现象的有效探索，让学生能够充分感知科学知识的趣味性，进一步提升学习的热情。在整个教学过程中，教师要注重对学生主体自主能力的有效培养，利用课堂互动，鼓励学生勇于表达和探索，利用实验和信息化手段，让学生的学习困惑得到有效解决，辅助学生学习和思考更多与科学知识相关的内容，不局限于教材的知识，帮助学生打好科技探索思维的基础，为以后的学习培养良好习惯。

【参考文献】

[1]陈茂田.核心素养培养背景下的小学科学实践化课堂构建策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（6）：43-45.

[2]董涛.让生活走进小学科学课堂[J].天天爱科学（教学研究），2022（2）：95-96.

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