设计加应用混合式教学策略

陈梅羽

【摘  要】混合式教学是“互联网+教育”下的教学模式之一，是信息技术与学科教学深度融合的助推。在实施初中美术“设计·应用”学习领域教学时，教师把握“互联网+教育”时机，应用信息技术，实施线上线下混合式教学。笔者联系自身经验，以“凝练的视觉符号”为例，从课前线上自学、课中线下探究和课后线上固学三方面入手，详细阐述初中美术“设计·应用”学习领域的混合式教学策略。

【关键词】初中美术；“设计·应用”学习领域；混合式教学

《教育信息化2.0行动计划》倡导大力推进教育信息化，向着世界前列迈进。“互联网+教育”是推动教育信息化发展的工具。“互联网+教育”变革了传统课堂教学模式。混合式教学是“互联网+教育”下的教学模式之一，是由“互联网+教育”演变而来的，是结合信息数字化学习方式与传统教学方式的一种教学模式，以学生线上自学新知、教师线下面授新知、学生线上巩固新知为主。由此可见，混合式教学在打破传统教学结构的同时，促使师生转变教学方式，使师生获得广阔的教学空间，有助于学生的“学”与教师的“教”相互兼顾，有利于增强教学效果。

众所周知，美术学科是“互联网+教育”不可缺少的一部分。尤其在“互联网+教育”背景下，美术教师要转变教学模式和方式，实现美术教学与信息技术的深度融合。对此，在实施初中美术“设计·应用”学习领域时，教师把握“互联网+教育”时机，应用混合式教学模式实施教学。以“凝练的视觉符号”为例，教师实施如下混合式教学。

一、课前：提出任务，线上自学

线上自学是实施混合式教学的第一步。课前是学生进行线上自学的重要阶段。线上自学是以在线课堂为平台，学生自觉探究学习任务的活动。因此，在实施美术“设计·应用”学习领域混合式教学时，教师搭建在线课堂，提出学习任务，驱动学生进行线上自学，做好线下学习基础。

在实施“凝练的视觉符号”教学前，教师研读教学内容，确定本节课的学习要点：标志的作用、组合形式、设计原则。基于此，教师利用Focusky动画演示大师制作微课，图文结合地展现要点内容。例如，在微课中，教师向学生呈现生活中随处可见的标志——禁烟标志、麦当劳标志、银行标志等。立足所展现的种种标志，教师提出问题：“通过观看这些标志，你了解到了什么？你知道标志有什么作用吗？”

教师设计学习任务：“任务一，请大家观看微课，思考老师提出的问题，记录问题答案。任务二，请大家依据自学情况，记录自己发现的问题或尚未解决的问题。”然后，教师将学习任务与微课发送于钉钉。学生登录钉钉，下载微课与学习任务。

在学习任务的驱动下，学生观看微课，要边看边思，认真记录。例如，有的学生记录道：“标志具有传递信息的作用。”“我不太了解标志的设计原则有哪些。”

由此可见，在学习任务的作用下，学生不但可以获得在线自学的机会，而且可以有针对性地探究新知内容，便于在初步认知新知的同时，发现学习中出现的问题，有利于心中有数地走进线下课堂，有针对性地与他人互动，加深认知。同时，不少学生也因在线上自学，增强了自学意识，锻炼了自学能力，一举多得。

二、课中：师生互动，线下探究

线下探究是混合式教学的重中之重，是学生认知新知内容、进行设计应用的重要途径。同时，混合式教学具有先学后教的特点。对此，在实施美术“设计·应用”学习领域教学时，教师把握线下时机，积极地与学生互动，了解其学情，并以此为基础，引导其深入探究新知内容，建构良好认知，并组织设计应用活动，促使其学以致用，增强学习效果。

（一）小组合作，了解学情

学生学情是教师实施线下教学的依据。小组合作是学生展现学情的方式之一，尤其在进行小组合作时，学生可以与他人互动，展现自学情况，互相帮助，解决自学问题，提高对新知的认知水平，有利于增强课堂学习效果。由此，在实施线下教学时，教师开门见山地组织小组合作活动，促使学生完善自学认知，同时了解学情。

具体地，在“凝练的视觉符号”课堂导入环节，教师直接提出如此任务：“任务一，请大家与小组成员共享课前自学记录单，呈现微课中每个问题的答案，总结正确答案。任务二，展示各自存在的自学问题，互相帮助，解决问题。”在这两项任务的作用下，学生主动走进合作小组中，积极地与他人互动。

在互动的过程中，学生展现自我，呈现自学所得与自学困惑，并就此积极交流，不断碰撞思维，完善自学所得或解决自学困惑。例如，在自学阶段，有学生了解优秀标志所具备的设计要素，在他人的帮助下，学生初步了解构思、构图和色彩这三个要素，完善认知。

在学生进行合作时，教师巡视课堂，走近每一个小组，了解他们的具体情况：大部分小组解决了微课中的问题，但仍存在认知不足，如不太了解标志的组合形式及其寓意。

由此可见，小组合作不仅使学生进一步完善自学认知，增强自学效果，便于在课堂上进行深入探究，还使教师了解了学生自学情况，确定课堂教学重点，有利于增强课堂教学的针对性，推动课堂教学的有效

发展。

（二）紧扣重点，教师引导

教师是美术“设计·应用”学习领域的引导者，引导学生掌握教学重点，是教师引导作用的具体表现。纵观前文，教师通过了解学情，确定了课堂教学的重点。对此，教师可以紧扣课堂教学重点内容，采用适宜的方式进行引导，促使学生自主、合作探究，掌握重点内容，增强课堂学习效果。

比如，通过了解学生学情，教师确定了“凝练的视觉符号”这节课的教学重点之一是标志的设计元素——寓意。緊扣此重点内容，教师引导学生探究。具体地，意象是寓意的承载。教师在电子白板上呈现不同的标志，引导学生分析其意象及使用的方法。

在分析时，学生发挥自主性，细心观察，积极联想。在此过程中，部分学生发现该标志（上图）由两部分构成：汉字“中”和翅膀。在有所发现后，学生主动地与小组成员交流。在交流的过程中，学生迁移文化储备，联想到中国古代典故“鸿雁传书”，由此深入探寻其寓意：大雁飞行表达了邮政服务于千家万户的

宗旨。

在规定的时间结束后，教师鼓励各小组成员毛遂自荐，展现本组的探究成果。在小组代表展现时，教师认真倾听，及时引导：“用大雁飞行的动势表达服务千家万户的宗旨，这是一种什么样的方法？”在问题的作用下，学生积极思考，想到比喻。于是，教师趁机总结设计意象、表达寓意的方法——比喻。

同樣，教师按照这种方式引导学生继续探究借喻、表象等方法。

实践证明，教师如此引导，不但使学生获得了自主、合作探究的机会，而且使学生逐步掌握了重点内容，有助于增强课堂认知效果，为进行设计、应用做好准备。与此同时，学生自然而然地锻炼了自主、合作探究能力，有利于提高学习水平。

（三）实践创作，设计应用

“设计·应用”学习领域具有实践性。在实践的过程中，学生会将认知转化为行动，顺其自然地发展想象能力、设计能力、创新能力等。美术课堂教学时间有限，但混合式教学可使学生利用较少的时间学习新知识，有充足的实践时间。因此，教师在学生掌握重点内容后，利用充足的时间，组织实践创作活动，驱动学生迁移认知，进行设计、应用，借此加深认知，发展多种能力，提高课堂学习效果。

在“凝练的视觉符号”课堂上，学生通过与他人互动，了解了标志的作用、组合形式、设计原则、设计方法等内容。基于学生的学习所得，教师组织实践创作活动：“请大家回忆本班的班训，结合班训内容，设计班徽。”在体验此活动的过程中，学生联系生活实际，自觉分析班训，感受其内涵。接着，学生发挥想象力，沿着内涵，想象各种意象，并就此进行设计。

在规定的设计时间结束后，教师组织展示活动，引导每个学生依次展示自己的作品，介绍自己的设计理念、设计方法等。在学生介绍的过程中，教师应用赏识法，发现他们的良好表现，及时地进行赞赏，使学生发现自己的良好表现，建立自信心。同时，教师直接指出学生的问题，并提出解决建议，促使其查漏补缺。

如此做法不仅使学生将学习认知转化为实际行动，切实地加深了对所学知识的认知，还使学生锻炼了多种能力，如想象能力、设计能力等，有利于提高学习质量。

三、课后：梳理总结，线上固学

线上固学是混合式教学的重要构成。纵观传统教学，受到多种因素的影响，大部分学生很少进行课后固学，没能及时地梳理总结课堂所学，导致认知不深刻，影响了美术教学质量。混合式教学为学生搭建了线上平台，使学生获得了课后固学机会。对此，在实施美术“设计·应用”学习领域教学时，教师组织梳理总结活动，引导学生进行线上固学。

在“凝练的视觉符号”课后阶段，教师要继续发挥钉钉作用，要求学生回顾课堂所学，制作思维导图，展现具体内容。之后，学生要将思维导图作品发送于钉钉，与其他人共享。

制作思维导图是一项极具逻辑性的活动。学生在逻辑思维的作用下，分析课堂所学内容，挖掘每一个知识点，建构框架图，展现一个个知识点的联系。实际上，制作思维导图的过程，正是学生回顾所学、查漏补缺的过程。在此过程中，大部分学生会自觉地发现学习不足，及时弥补，加深对课堂所学的认知。

在制作思维导图后，学生将其发送于钉钉，教师和其他学生互相阅读，了解学习情况，尤其发现学习不足，提出完善建议。在教师和他人的助力下，学生进一步地加深认知。

综上所述，在实施初中美术“设计·应用”学习领域教学时，教师可以混合式教学模式，以课前、课中和课后阶段为立足点，应用适宜的策略引导学生进行线上自学，线下探究，线上固学，使其在扎实掌握美术基础知识、自主设计应用的同时，发展多种能力，做到学有所得，增强美术教学效果。

【参考文献】

[1]王瑜.混合式教学在初中美术“设计·应用”学习领域的实践探索[D].广州：广东技术师范大学，2022.

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[3]袁小娟.基于混合式学习模式的初中美术教学设计探索[J].新课程导学，2020（34）：35-36.

[4]孙志鹏.“互联网+”背景下的初中美术课堂教学初探[J].求知导刊，2020（38）：93-94.