柯达伊教学法，让音乐课堂更精彩

龚卫芳

【摘  要】柯达伊教学法在音乐教学中极负盛名，能为教师解燃眉之急提供思路，让音乐课变得更加精彩。在新课标提出之际，音乐教师要积极地发挥柯达伊教学法的优势，主动借助字母谱、节奏音拍等要素，改良学生学唱歌曲的方式，以便学生在精准把握歌曲的音调中，不断提升唱歌能力。

【关键词】柯达伊教学法；小学音乐；歌唱能力

新课标的提出，让许多音乐教师意识到当前音乐教学存在的弊端和不足，开始积极地探寻更有效、更具特色的教学方法。柯达伊教学法便在此时进入音乐教师的视野，为当下的音乐教学带来一股春风。在小学音乐课堂教学中应用柯达伊教学法，能加剧教师对歌唱教学的重视，意识到“音乐属于每一个人”，并借助手势、节奏、节拍等元素，激发学生对音乐学习的兴趣，让学生真正学会聆听，爱上歌唱，从而更有效地提升学生的音乐素养。

一、应用多样手段，助推歌唱教学

（一）引入字母谱，活化学唱方式

柯达伊教学法中提出的“字母谱”，用形象生动的方式，简化学生的识谱过程，使学生在无伴奏学唱歌曲的初期，便能将曲谱牢牢地印刻在心底。对此，在刚开始引导学生学唱歌曲时，教师不妨引入“字母谱”，减少伴奏的辅助作用，使学生更快地找准音调，从而提升学唱的质量。

例如，在组织学生学唱《顽皮的小杜鹃》这首乐曲时，教师便可以引入字母谱，增强学生对曲谱的接受度，为学生唱准歌曲打下良好的基础。在實际的教学中，教师先引导学生用字母谱的方式对歌曲进行标记。在学生完成标记后，教师进行检查，查看学生的标记是否正确，并对标记有误的地方进行点拨，以便每一个学生标记的字母谱都是正确的。之后，教师与学生一起根据标记好的字母谱对歌曲进行演唱，使学生基于无伴奏的方式，对歌曲的音调进行精准的把握。这样，在课下自主练唱时，学生也能结合标记的字母谱，迅速掌握乐曲的音调。

轻松、精简的学习方式，能够降低学生学习音乐的门槛，尽可能的消除学生对音乐课的畏惧心理。案例中，教师主动引入字母谱，能有效降低学生学习音调的难度，让学生基于直观、简单的标记，提高唱歌实效。

（二）应用节奏节拍，逐步掌握唱法

对学生进行听觉训练，能强化学生的音乐感知力，使学生进一步感悟音乐的魅力，体会音乐世界的精彩。但是，如何有效展开听觉训练，使学生精准把握音乐作品的节奏，成为困扰许多教师的难题。而节奏节拍的引入，犹如一剂良药，能缓解当前的教育问题。因此，在音乐教学中，教师基于学生的学习需求，采取循序渐进、由浅入深的方式，巧妙地设计节奏节拍的教学策略，能为学生歌唱能力的发展提供源源不断的养料。

比如，在《热爱地球妈妈》的教学中，教师便可以借助节奏节拍，提高学生歌唱的质量。首先，教师为学生播放歌曲，并请学生进行跟唱，以便结合学生的表现，判断学生掌握节奏的效果。之后，教师采取因材施教的原则，对不同的学生进行差异性指导。如针对跟唱效果较好的学生，教师直接将节奏音拍写在黑板上，学生基于歌曲的旋律对节奏音拍进行体会；针对跟唱效果不佳的学生，教师可以先为学生搭建小组，学生依靠小组的力量，在掌握节奏音拍的前提下，重复学唱本首乐曲，逐步达到学唱的要求，精准把握歌曲的节奏、音调。

音乐教师要认识到学生之间的差异性，根据不同学生的音乐素养、学唱能力，为学生创建个性化教学方式，能充分绽放节奏音拍的光彩，使每一个学生都能基于节奏节拍掌握歌曲的节奏、旋律，提高音乐学习品质。

（三）巧妙使用手势，激活歌唱氛围

“手势”在柯达伊教学法中占据重要地位，教师利用手势进行教学，能精准地为学生传递音乐作品中的信息，让学生通过可视化形式，感悟音乐中音符的高低位置，从而顺利地完成学唱活动。对此，在小学阶段，音乐教师不妨基于柯达伊教学法的启示，巧妙地引入手势展开教学活动，拉近学生与音乐作品之间的距离，使学生更快地掌握演唱技巧。此外，教师也可以将学生置于课堂“主角”的位置，请学生自主进行手势的练习，以便学生在强化参与感中，营造音乐课的教学氛围。

例如，在《小宝宝睡着了》的教学中，教师可以巧妙地引入手势，让学生的学唱过程变得更加灵动。在课堂上，教师先为学生播放歌曲，引导学生初步感受歌曲的旋律等。随后，教师与学生一起运用柯尔文手势认识乐谱，并借助柯尔文手势了解旋律的走向，从而体会乐曲的情绪安静、柔美。为学生后续歌唱表演提供更好的情感支撑。课堂上，教师创建“我是小小指挥家”的活动，鼓励学生自主使用手势进行歌曲演唱方式的练习。之后，教师为学生预留自主练习的时间，促使每一个学生都能配合手势学会本首歌曲。

手势的引入，为原本枯燥、乏味的音乐课增添了趣味，学生也能通过手势，灵活地学习音乐作品，积极地参与到歌曲的学唱中，从而通过实践的方式，深刻体会音乐作品的奥秘。

二、创新歌唱活动，调动学生热情

（一）创建歌唱比赛，诱发动力

小学生具有好胜的天性，也有强烈的表达欲望，当学习活动与竞赛有关时，学生也会为了增加获胜的概率，更加自觉地练习。而柯达伊教学法指出，教师要用好方法引导学生，让学习活动对学生而言是一种享受。对此，教师也要主动地迎合学生的兴趣爱好，积极地为学生引入歌唱比赛等活动，诱发学生深埋心底的动力和欲望，促使学生基于强烈的好胜心，主动地投入练习，不断提升唱歌效果。

例如，在带领学生学唱《溜溜山歌》这首乐曲后，教师便可以积极地组织歌唱比赛，激发学生的练习动力。首先，教师向学生介绍竞赛的评分要求：（1）情绪饱满，表现力强；（2）音准好，节奏感强，咬字清楚、声音洪亮……以便学生为了获得更高的分数，而自发地进行音准、节奏的练习，并在歌曲中渗透饱满的情感。随后，教师也要搭建比赛的平台，请学生依次进行表演，并从专业角度出发对学生进行评分。在评选出演唱效果最好的学生后，教师也要请这名学生分享练唱的经验，便于其他学生学习。

趣味性的竞赛活动是歌唱教学中的调味剂，能让音乐课变得更有滋味，并轻松地点燃学生心底的一把火，使学生为了获胜，自发地进行歌曲的练唱，逐步提高歌唱实效。

（二）展开合唱活动，提升能力

合唱教学是音乐教学中一个重要的教学内容，日常课堂上，面对一个日常班级要组织合唱活动，教师常常会感到困难，毕竟，班级不是合唱队，学生的歌唱能力、表现能力有差异，但是，如果教师能利用柯达伊教学法开展合唱教学，那么枯燥的合唱训练将变得更有趣、更好玩，也更能吸引学生。学生也能在轻松的音乐实践中更大程度地提升歌唱能力和表演能力。

比如，在《七子之歌——澳门》这首音乐作品的教学中，教师便先请学生聆听歌曲，在感知歌曲的节奏、速度、力度中体会歌曲表达的情绪；同时，教师通过人文历史的介绍，促使学生对歌曲内容的理解，引起共鸣，从而激发他们歌唱的兴趣。在基本解决歌曲歌唱后，教师可以充当配角，给学生主旋律的歌唱加入伴唱，引导学生对比感知，体会和声的效果，激发他们二度创作歌曲的兴趣。然后，以小组合作的方式，学生借助柯尔文手势，找准音高，先加入哼鸣方式的伴唱，学生在自我表现中体会到和声加入后的歌曲的一种厚度，体会哼鸣对歌曲情感表达的助推作用。再借助柯达伊节奏、律动等教学法，给歌曲配以固定节奏型的伴奏，如X  XX  X  X，利用这一节奏型展开身势律动，借助拍打身体不同部位，发出不同音色进行伴奏，让伴奏融入歌声中。

合唱活动的引入，既能锻炼学生的音乐思维，增强学生对音准的把握效果，又能发展学生的集体意识、互助意识，更让学生学会在聆听中感受歌曲的情绪，在表现中感悟音乐的美妙，在互相协助中提升表现能力。

三、开发音乐教材，优化歌唱教学

（一）强调以母语为主，传承中华优秀文化

在现阶段的音乐教学中，柯达伊教学法主张将“声音”作为乐器，将歌唱教学作为音乐教学的出发点，倡导教师将唱歌与自然、语言等要素进行整合，以便讓歌唱教学更具魅力，有效契合学生不断增长的音乐学习需求。同时，柯达教学法也期望教师引入以母语为主的民歌，促使学生在学习音乐的同时，也能汲取民族音乐中的精神养料，传承民族精神。

例如，在小学音乐教材中也可以借鉴柯达伊教学法的基本理念，引入许多民族音乐，不仅能丰富学生歌唱的内容，而且能贯彻落实我国“立德树人”的教育理念。就拿《忆江南》这首乐曲来说，这首乐曲不仅描述江南的美丽风光，也将江南音乐语言的甜美展现得淋漓尽致。教师在课堂上指导学生对这首乐曲进行学唱时，学生也能漫步在江南的意境中，体会其中的秀美与独特，从而在掌握唱法之余，增加对江南美景的喜爱之情。

教材是学生获取精神食粮的沃土。随着立德树人教育理念的推行，在教材上也安排了许多具有民族气息的音乐作品，能有效满足学生的学习需求，使学生在歌唱的同时，提升音乐素养。

（二）引入简单乐器，有效提升乐感

柯达伊教法强调歌唱的重要性，但是，这并不意味着“乐器”需要被教师淘汰，相反，这意味着教师需要更好地释放乐器的价值，让乐器成为学生步入音乐世界的重要阶梯。在教学中，教师可以将乐器引入学生练唱的每一个环节，辅助学生进行乐曲节奏的感知和把握，以便学生逐渐提升乐感，更加精准地掌握乐曲的音调。同时，教师也要鼓励学生借助乐器进行演奏，以便学生在边伴奏边唱歌的过程中，促进音乐素养的全面发展。

比如，在《牧场上的家》的教学中，教师可以先使用乐器为学生演奏本首乐曲，使学生对歌曲的节奏、旋律进行初步感知。随后，教师鼓励学生使用乐器进行歌曲的练唱，以便学生借助乐器进一步找准音乐作品的节奏、音准，不断强化乐感。在逐步熟悉音乐作品后，教师再引导学生用乐器进行伴奏，从而通过边演奏边演唱的方式，唱准歌曲。此外，为了进一步增强学生的音乐素养，教师也要为学生提出“基于现有节奏、旋律，进行歌曲的即兴创编”的要求，使学生在释放创新才能中不断体会音乐带来的新鲜感，维持唱歌的

热情。

将简单乐器与音乐演唱活动进行整合，不仅能丰富学生感知音乐作品节奏的方式，而且能强化学生的乐感，帮助学生夯实掌握的基础学唱知识，不断滋养学生的音乐素养。

总而言之，柯达伊指出“每个人都有接受基础音乐教育的权利，这是开启音乐之门的钥匙”。在柯达伊的音乐课堂里，把丰富的音乐元素融入音乐实践活动和训练，让音乐课堂变得生动有趣、困难的音乐元素变得简单易懂。每一个人都应拥有歌唱的能力，获得全身心的享受，塑造人格并提高艺术审美能力。

【参考文献】

[1]王瑞.柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中常态化应用的探讨[J].课程教育研究，2020（48）：109-110.

[2]聂雪莉.基于柯达伊教学法的小学音乐教学研究与探索[J].新智慧，2021（3）：13-14.